Este documento presenta un diseño curricular preliminar para la asignatura "Imagen y Procedimientos Constructivos" destinada a estudiantes de 5to año de la orientación de Artes Visuales. El documento define los procedimientos constructivos como formas de construcción poética que permiten diferenciar modos de transformar la materia y construir sentido. Propone superar la compartimentalización de disciplinas artísticas y enfocar la enseñanza en la construcción de sentido a través de la imagen.
Imagen y nuevos medios 5º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para la asignatura "Imagen y Procedimientos Constructivos" para 5to año de la orientación de Artes Visuales. La asignatura busca introducir a los estudiantes en nuevas problemáticas relacionadas con los procedimientos de construcción de imágenes en 2D y 3D. Se proponen dos núcleos temáticos: los procedimientos constructivos y los criterios compositivos. El mapa curricular incluye objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos organizados en torno a los núcle
secuencia didáctica de desarrollo de un audiovisual que destaca la importancia de la luz en la producción audiovisual.
Para estudiantes de 5to año del bachillerato orientado en artes visuales.
Producción y análisis de la imagen. 4º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta una propuesta para una materia de Producción y Análisis de la Imagen en el cuarto año de la escuela secundaria. La materia tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a analizar y producir imágenes desde una perspectiva que integre los componentes formales con el contexto sociohistórico y cultural. Se proponen cuatro núcleos temáticos como contenidos principales: la imagen visual en perspectiva histórica, la organización del campo de la imagen, la luz y el color.
Este documento presenta el diseño curricular de la asignatura "Producción y Análisis de la Imagen" para el 4to año de la Escuela Secundaria Orientación Arte. La materia se centra en el lenguaje visual a través de la producción y análisis de imágenes desde una perspectiva histórica y social. Se organiza en cuatro núcleos temáticos y tiene una carga horaria de 144 horas con objetivos relacionados al desarrollo de una mirada crítica y la producción de obras visuales fundamentadas teóricamente.
Este documento resume los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual I, que forma parte del primer semestre del Ciclo Básico Común de la carrera de Arquitectura. La asignatura busca introducir conceptos básicos de diseño a través de ejercicios prácticos y teóricos para ayudar a los estudiantes a elegir su orientación de grado. Se enseña a través de clases magistrales, trabajos grupales, lecturas guiadas y prácticas cortas entregadas
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Comunicación Visual del segundo año de bachillerato con orientación científica. El curso se divide en tres unidades que abordan la percepción de formas y el espacio, la geometría de formas y el espacio, y la transformación. Los objetivos incluyen desarrollar la comprensión y pensamiento visual, seleccionar herramientas adecuadas para resolver problemas, y comunicar ideas a través de lenguajes visuales. El documento proporciona detalles sobre los contenidos, métodos de
Este documento resume los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura Dibujo de la carrera CBC en la UBA. La materia busca desarrollar las habilidades de dibujo de los estudiantes a través de unidades como dibujo perceptual, sistemático e introducción a la morfogénesis. Se enseña mediante un enfoque práctico en talleres y se evalúa el progreso de los estudiantes a lo largo del año así como su adquisición de competencias espaciales.
Este documento presenta la asignatura Dibujo Anual y Cuatrimestral de la carrera Ciclo Básico Común. La carga horaria es de 120 horas totales distribuidas en 4 horas semanales para la modalidad anual y 8 horas semanales para la modalidad cuatrimestral. Los objetivos son desarrollar habilidades de dibujo y pensamiento espacial, y entender los lenguajes gráficos como herramientas de diseño. La enseñanza se basa en unidades temáticas como dibujo perceptual, sistemático y generación de
Imagen y nuevos medios 5º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular para la asignatura "Imagen y Procedimientos Constructivos" para 5to año de la orientación de Artes Visuales. La asignatura busca introducir a los estudiantes en nuevas problemáticas relacionadas con los procedimientos de construcción de imágenes en 2D y 3D. Se proponen dos núcleos temáticos: los procedimientos constructivos y los criterios compositivos. El mapa curricular incluye objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos organizados en torno a los núcle
secuencia didáctica de desarrollo de un audiovisual que destaca la importancia de la luz en la producción audiovisual.
Para estudiantes de 5to año del bachillerato orientado en artes visuales.
Producción y análisis de la imagen. 4º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta una propuesta para una materia de Producción y Análisis de la Imagen en el cuarto año de la escuela secundaria. La materia tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a analizar y producir imágenes desde una perspectiva que integre los componentes formales con el contexto sociohistórico y cultural. Se proponen cuatro núcleos temáticos como contenidos principales: la imagen visual en perspectiva histórica, la organización del campo de la imagen, la luz y el color.
Este documento presenta el diseño curricular de la asignatura "Producción y Análisis de la Imagen" para el 4to año de la Escuela Secundaria Orientación Arte. La materia se centra en el lenguaje visual a través de la producción y análisis de imágenes desde una perspectiva histórica y social. Se organiza en cuatro núcleos temáticos y tiene una carga horaria de 144 horas con objetivos relacionados al desarrollo de una mirada crítica y la producción de obras visuales fundamentadas teóricamente.
Este documento resume los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual I, que forma parte del primer semestre del Ciclo Básico Común de la carrera de Arquitectura. La asignatura busca introducir conceptos básicos de diseño a través de ejercicios prácticos y teóricos para ayudar a los estudiantes a elegir su orientación de grado. Se enseña a través de clases magistrales, trabajos grupales, lecturas guiadas y prácticas cortas entregadas
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Comunicación Visual del segundo año de bachillerato con orientación científica. El curso se divide en tres unidades que abordan la percepción de formas y el espacio, la geometría de formas y el espacio, y la transformación. Los objetivos incluyen desarrollar la comprensión y pensamiento visual, seleccionar herramientas adecuadas para resolver problemas, y comunicar ideas a través de lenguajes visuales. El documento proporciona detalles sobre los contenidos, métodos de
Este documento resume los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la asignatura Dibujo de la carrera CBC en la UBA. La materia busca desarrollar las habilidades de dibujo de los estudiantes a través de unidades como dibujo perceptual, sistemático e introducción a la morfogénesis. Se enseña mediante un enfoque práctico en talleres y se evalúa el progreso de los estudiantes a lo largo del año así como su adquisición de competencias espaciales.
Este documento presenta la asignatura Dibujo Anual y Cuatrimestral de la carrera Ciclo Básico Común. La carga horaria es de 120 horas totales distribuidas en 4 horas semanales para la modalidad anual y 8 horas semanales para la modalidad cuatrimestral. Los objetivos son desarrollar habilidades de dibujo y pensamiento espacial, y entender los lenguajes gráficos como herramientas de diseño. La enseñanza se basa en unidades temáticas como dibujo perceptual, sistemático y generación de
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual II de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. La materia se enfoca en desarrollar la comprensión del proyecto como forma de conocimiento y en promover la interpretación crítica del mundo a través de la observación y la problematización de situaciones. Los contenidos incluyen el lenguaje de las imágenes y la materialidad en el proyecto. La enseñanza se basa en el trabajo de taller,
El documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Introducción al Pensamiento Filosófico de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. El proyecto describe las funciones, fundamentación, expectativas de logro, propósitos del docente, encuadre metodológico, recursos, contenidos, bibliografía y presupuesto de tiempo de la cátedra. La cátedra busca introducir a los estudiantes a conceptos filosóficos fundamentales para su formación como psicopedagogos a
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Escultura II de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, que incluyen desarrollar competencias en la técnica escultórica y el modelado con diferentes materiales. Explica los contenidos organizados en cuatro unidades sobre estructuras, materiales, moldes y fundición/policromado. También presenta la metodología, bibliografía y contribución del curso a la formación profesional del estudiante.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Introducción al Conocimiento Proyectural II" que se dicta en el segundo semestre del ciclo básico común de carreras de diseño. Los objetivos de la asignatura incluyen desarrollar habilidades de observación, aplicar un método de proyecto, y promover la creatividad e iniciativa. Los contenidos se centran en el proceso de diseño, desde el desarrollo de ideas preliminares hasta la materialización del producto final. La enseñanza combina trabajos individuales y
Este documento proporciona información sobre un curso introductorio al conocimiento proyectual impartido en la segunda mitad del año. El curso tiene como objetivos introducir a los estudiantes a las diferentes carreras de diseño de la facultad y desarrollar habilidades básicas como la percepción, el análisis crítico y la producción. El curso se enfoca en temas como el proceso de diseño, variables de objetos como el espacio y la materialidad, y evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Este documento presenta la introducción al curso "Introducción al Conocimiento Proyectual 1" dictado en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. El curso dura 15 semanas con un total de 120 horas, repartidas en clases semanales de 8 horas los días lunes y jueves. El curso busca definir el área proyectual como un campo transversal a distintas disciplinas y promover un pensamiento complejo capaz de abordar problemas sociales a través del diseño.
Este documento resume un taller de dibujo dictado en 2014 como parte del ciclo básico común de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. El taller tuvo una carga horaria total de 120 horas y abordó contenidos como el dibujo perceptual, sistemático y de la forma, con el objetivo de desarrollar las habilidades de observación y representación gráfica de los estudiantes. La enseñanza se basó en un modelo de aprendizaje experiencial a través de ejercicios prácticos individuales y grupales, y
Este documento resume la asignatura Dibujo Cátedra Rodrigues Gesualdi de la carrera CBC de la FADU. La carga horaria es de 120 horas anuales divididas en 4 horas semanales. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de dibujo y pensamiento proyectual. La enseñanza es de taller con prácticas grupales e individuales. La evaluación consta de asistencia, entrega de trabajos y exámenes parciales individuales en el primer cuatrimestre y grupales en el segundo.
Este documento presenta las guías para dos trabajos prácticos de la unidad introductoria de un curso de arquitectura. El primer trabajo práctico implica el reconocimiento de un conjunto de edificios universitarios mediante dibujos y descripciones. El segundo trabajo práctico consiste en el relevamiento métrico de una sección de los edificios a través de planos y detalles en geometrales a escalas 1:100 y 1:50.
Este documento resume la actividad curricular de la asignatura "Conocimiento Proyectual 1" impartida en el primer semestre. Los objetivos de la asignatura incluyen introducir la terminología de la proyección, analizar relaciones espaciales, y desarrollar habilidades creativas y de proyectación. La asignatura cubre temas como la comunicación, dimensión, escala, forma, materialidad y espacio a través de unidades temáticas. La evaluación consta de ejercicios prácticos y un examen final para los estudiantes con calific
Este documento presenta un resumen de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual 1 de la carrera CBC. La asignatura tiene una carga horaria total de 120 horas y semanales de 8 horas. Los objetivos son introducir conceptos teóricos del diseño y desarrollar la comprensión conceptual y habilidades prácticas. La enseñanza incluye actividades proyectuales individuales y grupales con énfasis en el análisis, imaginación y propuesta. La evaluación consiste en trabajos prácticos y teóricos para la a
Este documento presenta el programa de la asignatura Introducción a la Arquitectura. Describe los objetivos, contenidos, actividades y evaluación del curso. Los objetivos generales son aproximar a los estudiantes a la naturaleza arquitectónica y familiarizarlos con los instrumentos gráficos de la disciplina. Los contenidos incluyen sistemas de proyección, variables gráficas, ejes conceptuales de la arquitectura y habilidades como la observación y representación. Las actividades comprenden clases teóricas, prácticas y motiv
Este documento presenta el programa de una asignatura introductoria a la arquitectura. El curso se desarrollará a lo largo de tres unidades temáticas que abarcarán el análisis y representación gráfica de obras arquitectónicas, la conceptualización de principios arquitectónicos y una primera experiencia de proyecto. El objetivo general es aproximar a los estudiantes a la naturaleza de la arquitectura y desarrollar habilidades de observación, análisis y representación. Cada unidad incluirá trabajos pr
Este documento presenta un resumen de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual 1 impartida en la Carrera de Ciclo Básico Común. La asignatura se dicta en el primer cuatrimestre de 2014 y tiene una carga horaria total de 100 horas, distribuidas en 8 horas semanales. Los objetivos generales son introducir los temas y problemas de la actividad proyectual e incentivar procesos de creatividad, pensamiento sistémico y una mirada transdisciplinaria. Los contenidos se dividen en tres unidades que abarcan conceptos como proyecto
Este documento presenta los objetivos y proyectos de la asignatura "Conocimiento Proyectual I" dictada en el CBC de la Universidad de Buenos Aires. La asignatura busca que los estudiantes desarrollen habilidades en el uso de lenguajes, trabajo en grupo, pensamiento interdisciplinario y abordaje de problemas reales con un enfoque sistemático. Los proyectos propuestos incluyen el diseño de una campaña para una organización social, un recorrido espacial basado en principios de la Bauhaus y el diseño de un objeto a
Este documento presenta la descripción de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual I (ICP I) de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la Universidad de Buenos Aires (UBA). La asignatura tiene una carga horaria total de 120 horas y se dicta en el primer semestre. Los objetivos de ICP I son iniciar a los estudiantes en la vida universitaria y el campo del conocimiento proyectual, considerando problemas desde una perspectiva contextual e interpretando el diseño como construcción social. La enseñanza se
Este documento presenta los objetivos y estrategias didácticas de la cátedra de Conocimiento Proyectual 2 en el CBC de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Se introducen a los estudiantes en el pensamiento proyectual a través de cuatro momentos históricos del diseño y mediante el desarrollo de proyectos que abordan diferentes campos como la comunicación, el espacio, los objetos y las imágenes en movimiento.
Este documento presenta un resumen de la asignatura Proyectual 2 de la carrera de CBC. La asignatura tiene una carga horaria total de 120 horas y semanales de 8 horas. Los objetivos generales son introducir conceptos básicos de diseño en relación al contexto y promover la reflexión sobre valores éticos. Los contenidos se dividen en 6 unidades temáticas que abarcan conceptos como uso, dimensión, escala, espacio, tiempo, estructura, forma, función y significación. La enseñanza se plantea desde una perspectiva constructivista donde los
Este documento presenta la descripción de la asignatura Proyectual 1 de la carrera de Diseño de la Universidad de Buenos Aires. La asignatura se dicta en el primer cuatrimestre con una carga horaria total de 120 horas. Los objetivos generales son introducir conceptos básicos de diseño, promover la reflexión sobre valores éticos, y fomentar el pensamiento crítico. Los contenidos se organizan en seis unidades temáticas como hábitat, cultura, ambiente y comunicación. La enseñanza es constructivista y se basa en el taller
Este documento presenta la introducción al curso de Introducción al Conocimiento Proyectual dictado por la Cátedra de la Mg. Arq. Beatriz Pedro. El curso busca que los estudiantes se inicien en el pensamiento proyectual a través de módulos que abarcan campos de diseño, comunicación visual, objetos, indumentaria y espacios. Los estudiantes aprenderán conceptos y habilidades de análisis a través de trabajos prácticos individuales y grupales evaluados de manera integral y continua.
Producción y análisis de la imagen. 4º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta una propuesta para una materia de Producción y Análisis de la Imagen en el cuarto año de la escuela secundaria. La materia tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a analizar y producir imágenes desde una perspectiva que integre los componentes formales con el contexto sociohistórico y cultural. Se proponen cuatro núcleos temáticos como contenidos principales: la imagen visual en perspectiva histórica, la organización del campo de la imagen, la luz y el color.
Este documento presenta el plan de estudios para el segundo año de bachillerato en orientación biológica para la asignatura de Comunicación Visual. Se describen tres unidades que cubren el análisis de elementos naturales y del hombre utilizando la comunicación visual, y un proyecto de investigación. El objetivo es desarrollar las habilidades de percepción, representación y comunicación visual de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual II de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires. La materia se enfoca en desarrollar la comprensión del proyecto como forma de conocimiento y en promover la interpretación crítica del mundo a través de la observación y la problematización de situaciones. Los contenidos incluyen el lenguaje de las imágenes y la materialidad en el proyecto. La enseñanza se basa en el trabajo de taller,
El documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Introducción al Pensamiento Filosófico de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. El proyecto describe las funciones, fundamentación, expectativas de logro, propósitos del docente, encuadre metodológico, recursos, contenidos, bibliografía y presupuesto de tiempo de la cátedra. La cátedra busca introducir a los estudiantes a conceptos filosóficos fundamentales para su formación como psicopedagogos a
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Escultura II de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, que incluyen desarrollar competencias en la técnica escultórica y el modelado con diferentes materiales. Explica los contenidos organizados en cuatro unidades sobre estructuras, materiales, moldes y fundición/policromado. También presenta la metodología, bibliografía y contribución del curso a la formación profesional del estudiante.
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Introducción al Conocimiento Proyectural II" que se dicta en el segundo semestre del ciclo básico común de carreras de diseño. Los objetivos de la asignatura incluyen desarrollar habilidades de observación, aplicar un método de proyecto, y promover la creatividad e iniciativa. Los contenidos se centran en el proceso de diseño, desde el desarrollo de ideas preliminares hasta la materialización del producto final. La enseñanza combina trabajos individuales y
Este documento proporciona información sobre un curso introductorio al conocimiento proyectual impartido en la segunda mitad del año. El curso tiene como objetivos introducir a los estudiantes a las diferentes carreras de diseño de la facultad y desarrollar habilidades básicas como la percepción, el análisis crítico y la producción. El curso se enfoca en temas como el proceso de diseño, variables de objetos como el espacio y la materialidad, y evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Este documento presenta la introducción al curso "Introducción al Conocimiento Proyectual 1" dictado en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. El curso dura 15 semanas con un total de 120 horas, repartidas en clases semanales de 8 horas los días lunes y jueves. El curso busca definir el área proyectual como un campo transversal a distintas disciplinas y promover un pensamiento complejo capaz de abordar problemas sociales a través del diseño.
Este documento resume un taller de dibujo dictado en 2014 como parte del ciclo básico común de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. El taller tuvo una carga horaria total de 120 horas y abordó contenidos como el dibujo perceptual, sistemático y de la forma, con el objetivo de desarrollar las habilidades de observación y representación gráfica de los estudiantes. La enseñanza se basó en un modelo de aprendizaje experiencial a través de ejercicios prácticos individuales y grupales, y
Este documento resume la asignatura Dibujo Cátedra Rodrigues Gesualdi de la carrera CBC de la FADU. La carga horaria es de 120 horas anuales divididas en 4 horas semanales. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de dibujo y pensamiento proyectual. La enseñanza es de taller con prácticas grupales e individuales. La evaluación consta de asistencia, entrega de trabajos y exámenes parciales individuales en el primer cuatrimestre y grupales en el segundo.
Este documento presenta las guías para dos trabajos prácticos de la unidad introductoria de un curso de arquitectura. El primer trabajo práctico implica el reconocimiento de un conjunto de edificios universitarios mediante dibujos y descripciones. El segundo trabajo práctico consiste en el relevamiento métrico de una sección de los edificios a través de planos y detalles en geometrales a escalas 1:100 y 1:50.
Este documento resume la actividad curricular de la asignatura "Conocimiento Proyectual 1" impartida en el primer semestre. Los objetivos de la asignatura incluyen introducir la terminología de la proyección, analizar relaciones espaciales, y desarrollar habilidades creativas y de proyectación. La asignatura cubre temas como la comunicación, dimensión, escala, forma, materialidad y espacio a través de unidades temáticas. La evaluación consta de ejercicios prácticos y un examen final para los estudiantes con calific
Este documento presenta un resumen de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual 1 de la carrera CBC. La asignatura tiene una carga horaria total de 120 horas y semanales de 8 horas. Los objetivos son introducir conceptos teóricos del diseño y desarrollar la comprensión conceptual y habilidades prácticas. La enseñanza incluye actividades proyectuales individuales y grupales con énfasis en el análisis, imaginación y propuesta. La evaluación consiste en trabajos prácticos y teóricos para la a
Este documento presenta el programa de la asignatura Introducción a la Arquitectura. Describe los objetivos, contenidos, actividades y evaluación del curso. Los objetivos generales son aproximar a los estudiantes a la naturaleza arquitectónica y familiarizarlos con los instrumentos gráficos de la disciplina. Los contenidos incluyen sistemas de proyección, variables gráficas, ejes conceptuales de la arquitectura y habilidades como la observación y representación. Las actividades comprenden clases teóricas, prácticas y motiv
Este documento presenta el programa de una asignatura introductoria a la arquitectura. El curso se desarrollará a lo largo de tres unidades temáticas que abarcarán el análisis y representación gráfica de obras arquitectónicas, la conceptualización de principios arquitectónicos y una primera experiencia de proyecto. El objetivo general es aproximar a los estudiantes a la naturaleza de la arquitectura y desarrollar habilidades de observación, análisis y representación. Cada unidad incluirá trabajos pr
Este documento presenta un resumen de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual 1 impartida en la Carrera de Ciclo Básico Común. La asignatura se dicta en el primer cuatrimestre de 2014 y tiene una carga horaria total de 100 horas, distribuidas en 8 horas semanales. Los objetivos generales son introducir los temas y problemas de la actividad proyectual e incentivar procesos de creatividad, pensamiento sistémico y una mirada transdisciplinaria. Los contenidos se dividen en tres unidades que abarcan conceptos como proyecto
Este documento presenta los objetivos y proyectos de la asignatura "Conocimiento Proyectual I" dictada en el CBC de la Universidad de Buenos Aires. La asignatura busca que los estudiantes desarrollen habilidades en el uso de lenguajes, trabajo en grupo, pensamiento interdisciplinario y abordaje de problemas reales con un enfoque sistemático. Los proyectos propuestos incluyen el diseño de una campaña para una organización social, un recorrido espacial basado en principios de la Bauhaus y el diseño de un objeto a
Este documento presenta la descripción de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual I (ICP I) de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la Universidad de Buenos Aires (UBA). La asignatura tiene una carga horaria total de 120 horas y se dicta en el primer semestre. Los objetivos de ICP I son iniciar a los estudiantes en la vida universitaria y el campo del conocimiento proyectual, considerando problemas desde una perspectiva contextual e interpretando el diseño como construcción social. La enseñanza se
Este documento presenta los objetivos y estrategias didácticas de la cátedra de Conocimiento Proyectual 2 en el CBC de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Se introducen a los estudiantes en el pensamiento proyectual a través de cuatro momentos históricos del diseño y mediante el desarrollo de proyectos que abordan diferentes campos como la comunicación, el espacio, los objetos y las imágenes en movimiento.
Este documento presenta un resumen de la asignatura Proyectual 2 de la carrera de CBC. La asignatura tiene una carga horaria total de 120 horas y semanales de 8 horas. Los objetivos generales son introducir conceptos básicos de diseño en relación al contexto y promover la reflexión sobre valores éticos. Los contenidos se dividen en 6 unidades temáticas que abarcan conceptos como uso, dimensión, escala, espacio, tiempo, estructura, forma, función y significación. La enseñanza se plantea desde una perspectiva constructivista donde los
Este documento presenta la descripción de la asignatura Proyectual 1 de la carrera de Diseño de la Universidad de Buenos Aires. La asignatura se dicta en el primer cuatrimestre con una carga horaria total de 120 horas. Los objetivos generales son introducir conceptos básicos de diseño, promover la reflexión sobre valores éticos, y fomentar el pensamiento crítico. Los contenidos se organizan en seis unidades temáticas como hábitat, cultura, ambiente y comunicación. La enseñanza es constructivista y se basa en el taller
Este documento presenta la introducción al curso de Introducción al Conocimiento Proyectual dictado por la Cátedra de la Mg. Arq. Beatriz Pedro. El curso busca que los estudiantes se inicien en el pensamiento proyectual a través de módulos que abarcan campos de diseño, comunicación visual, objetos, indumentaria y espacios. Los estudiantes aprenderán conceptos y habilidades de análisis a través de trabajos prácticos individuales y grupales evaluados de manera integral y continua.
Producción y análisis de la imagen. 4º orientacion arteAlicia Ipiña
Este documento presenta una propuesta para una materia de Producción y Análisis de la Imagen en el cuarto año de la escuela secundaria. La materia tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a analizar y producir imágenes desde una perspectiva que integre los componentes formales con el contexto sociohistórico y cultural. Se proponen cuatro núcleos temáticos como contenidos principales: la imagen visual en perspectiva histórica, la organización del campo de la imagen, la luz y el color.
Este documento presenta el plan de estudios para el segundo año de bachillerato en orientación biológica para la asignatura de Comunicación Visual. Se describen tres unidades que cubren el análisis de elementos naturales y del hombre utilizando la comunicación visual, y un proyecto de investigación. El objetivo es desarrollar las habilidades de percepción, representación y comunicación visual de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente sobre arte en el nivel inicial. El curso busca generar un espacio de reflexión sobre cómo se enseña arte en jardines de infantes, cuestionando prácticas estereotipadas y fomentando un enfoque socioconstructivista. El curso se dirige a docentes de jardines de la provincia de Buenos Aires e incluye contenidos sobre arte contemporáneo, la percepción artística de niños, y estrategias para enseñar arte mediante proyectos interdisciplinarios.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente sobre arte en el nivel inicial. El curso busca generar un espacio de reflexión sobre cómo se enseña arte en jardines de infantes, cuestionando prácticas estereotipadas y fomentando un enfoque socioconstructivista. El curso se dirige a docentes de jardines de toda la provincia de Buenos Aires y consta de contenidos y actividades prácticas para repensar la enseñanza del arte desde una perspectiva crítica.
Este documento presenta el plan anual de arte visual para el tercer año de la escuela. Se centra en la interpretación y producción de proyectos plásticos vinculados a su contexto. Los objetivos son que los estudiantes observen, interpreten y apliquen elementos del lenguaje visual, experimenten con técnicas y materiales, desarrollen la expresión y adquieran valores estéticos y culturales. Las estrategias incluyen indagación, debate, experimentación y trabajo individual y grupal interdisciplinario. Los contenidos se enfocan en el esp
Este documento describe un proyecto de producción en artes visuales para estudiantes de sexto año de la escuela secundaria orientada en arte. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen una obra de arte a través de un proceso que incluye la definición de una idea, la selección de materiales, la producción, y la exhibición final. El objetivo principal es fortalecer las habilidades de los estudiantes en diferentes técnicas artísticas y permitirles intervenir el espacio público a través de murales, escult
Formato sigma programa estrategias grafico plásticasMaria Falla
Este documento presenta los contenidos programáticos de la asignatura "Estrategias Gráfico Plásticas G.1 – G.2" para la Licenciatura en Educación Preescolar. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes competencias creativas y críticas para el diseño e implementación de proyectos artísticos en el aula preescolar, a través de métodos que integran la teoría, la práctica y el taller. La asignatura se evaluará a través de proyectos grupales e individuales que demuest
La educación artística es importante para desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad. Se proponen diversos formatos como talleres, ateneos, seminarios y proyectos para abordar contenidos a través de actividades prácticas y reflexivas. Además, se sugiere promover la interacción entre las artes y otras áreas para trabajar temas interdisciplinarios.
Diseño de una estrategia didáctica para la asignatura de arte.Georgina Hernández
Este documento presenta una estrategia didáctica para la asignatura de Artes a nivel de bachillerato. La estrategia propone un proyecto de aprendizaje sobre el Renacimiento en Italia utilizando técnicas como la pintura, mapas conceptuales y reportes. El proyecto concluye con una exposición de los trabajos de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Introducción a la Arquitectura". Describe los objetivos, contenidos, actividades y métodos de evaluación. Los objetivos son familiarizar a los estudiantes con conceptos y herramientas básicas de la arquitectura a través de análisis de obras y prácticas de proyecto. Los contenidos incluyen sistemas de representación, elementos de la forma arquitectónica y habilidades de observación y representación. Las actividades combinan clases teóricas, prácticas grupales y traba
Didáctica de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina de Artes Visuales en la asignatura de Artes, Plan de estudios 2006 Educación básica secundaria en México.
Este documento presenta el programa sintético del curso Introducción a la Arquitectura del año 2015 en la Facultad de Arquitectura, Planeamiento y Diseño. El curso tiene como objetivos aproximar al estudiante a los factores significativos del proceso de diseño arquitectónico como la morfología, distribución y materialidad, así como desarrollar las habilidades de observación y representación gráfica. El curso consta de temas conceptuales sobre arquitectura e instrumentos de representación, y contenidos procedimentales para que los estud
Este documento presenta el proyecto y programa de la asignatura Dibujo de 4o año del Bachillerato de Bellas Artes. El objetivo principal es desarrollar la competencia perceptual y representativa de los estudiantes a través de técnicas y contenidos como la morfología, el espacio, las formas, el volumen y las relaciones tonales y texturales. La metodología incluye observación, análisis, experimentación con materiales y debate. El aprendizaje se evaluará a través de producciones, exposiciones y actitud del al
Este documento presenta el programa de estudio para el módulo de audiovisual en la formación diferenciada de artes visuales de tercero y cuarto medio. El módulo se enfoca en fotografía, diaporama, video y cine, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen su capacidad creativa y de expresión a través de estos medios. El programa incluye objetivos fundamentales, contenidos mínimos y una introducción al módulo, destacando la importancia de los lenguajes audiovisuales en la cultura actual.
Este documento presenta una programación para un taller de fotografía e impresión para alumnos de 4o de la ESO. Incluye objetivos, contribución a competencias básicas, organización de contenidos, criterios de evaluación, contenidos mínimos, procedimientos de evaluación y materiales. Los contenidos se centran en técnicas de estampación, fotografía en blanco y negro, fotogramas y virajes. La evaluación se basa en el proceso creativo, habilidades técnicas y participación.
Este documento describe un proyecto educativo que busca implementar el uso de la fotografía y la multimedia con fines educativos en el grado 4° de una escuela primaria en Colombia. El proyecto utilizará recursos como PowerPoint y fotografías para hacer las clases más significativas y desarrollar actividades académicas que integren el arte con la tecnología. La metodología incluirá la elaboración de unidades didácticas y materiales producidos por los estudiantes para estimular su aprendizaje.
La planificación realizada por la maestra Flor Trujeque Durán para la asignatura de Artes Visuales 1 presenta aciertos como la delimitación de los apartados requeridos y la especificación del contexto. No obstante, adolece de errores como la falta de participación activa de los estudiantes, la ausencia de actividades de inicio, desarrollo y cierre, y la omisión de la relación con otras asignaturas y la evaluación. Se requiere reconsiderar el significado de cada elemento para lograr aprendizajes significativos y promover el trabajo
El documento describe el plan de estudios de un taller elemental de diseño industrial en la Universidad del Bío-Bío. El taller se enfoca en desarrollar habilidades de observación en los estudiantes a través de ejercicios y proyectos. Los contenidos incluyen la observación, el lenguaje conceptual, las relaciones entre el cuerpo y las formas, y los materiales. Los estudiantes serán evaluados a través de su actitud, asistencia, mini proyectos y un proyecto final.
Este documento proporciona sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos educativos. Presenta cuatro metodologías didácticas: aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en indagación (con enfoque STEAM), aprendizaje basado en problemas, y aprendizaje servicio. Para cada metodología, describe su justificación, fases y pasos. El objetivo es que los maestros puedan decidir con autonomía sobre su práctica docente para formar ciudadanos cr
Este documento proporciona sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos educativos. Presenta cuatro metodologías didácticas: aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en indagación (con enfoque STEAM), aprendizaje basado en problemas y aprendizaje servicio. Para cada metodología, describe su justificación, fases y pasos. El objetivo es que los maestros puedan decidir con autonomía sobre su práctica docente para formar ciudadanos crí
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Presentacion Orientación Economía y AdministraciónAlicia Ipiña
La modalidad "Economía y Administración" en la escuela secundaria se enfoca en preparar a los estudiantes para el mundo laboral y la educación superior mediante el desarrollo de conocimientos y herramientas en administración, economía, contabilidad y organización. Esto permitirá a los graduados continuar estudios terciarios/universitarios como contabilidad, administración de empresas u otros, y tener mayores oportunidades laborales en campos como contabilidad, banca u otras áreas administrativas y contables. Los estudiantes aprenderán a interpretar
El documento presenta el horario de educación física para diferentes cursos y turnos. Asigna días y horarios a diferentes docentes para impartir clases a los cursos de 1° a 6° de la escuela, tanto de la mañana como de la tarde.
CURSO "LENGUAJES ARTÍSTICOS, TECNOLOGÍA Y ENSEÑANZA"Alicia Ipiña
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CURSO CIIE AVELLANEDA EN SERVICIO febrero 2017Alicia Ipiña
Este documento anuncia una capacitación docente gratuita en febrero de 2017 con 40 vacantes disponibles. La capacitación otorgará puntaje para los docentes y justificará inasistencias escolares. Los interesados deben inscribirse y enviar luego sus datos a la capacitadora a una dirección de correo electrónico especificada. No está permitido asistir con niños.
Este documento presenta la información sobre la Escuela Secundaria N°2 "Gral. Francisco Ramírez" en Lanús. La escuela está dividida en ciclo básico (1° a 3°) y ciclo superior (4° a 6°), el cual ofrece tres orientaciones: Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Artes Visuales. Se describen las autoridades de la escuela, las materias de cada orientación y año, y el proceso de inscripción a 4° año.
Este documento presenta la información sobre la Escuela Secundaria N°2 "Gral. Francisco Ramírez" en Lanús. La escuela está dividida en escuela secundaria básica (1° a 3°) y escuela secundaria superior (4° a 6°), la cual ofrece tres orientaciones: Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Artes Visuales. Se describen brevemente cada una de las orientaciones y su oferta de acuerdo al turno. El documento también incluye información sobre la inscripción a 4° año y la organización de las
Este documento describe la orientación en arte de una escuela secundaria, la cual busca formar sujetos críticos capaces de comprender y participar en el mundo actual a través de la construcción poética y metafórica. Se enfoca en lenguajes como artes visuales, música, danza y teatro, y propone el desarrollo de competencias técnicas y creativas a través de la producción artística individual y grupal. También presenta las materias de la orientación y los estudios superiores a los que prepara.
La Escuela Secundaria No2 "Francisco Ramírez" ofrece cursos gratuitos y en contra turno para obtener un título en Administración de Compras y Ventas o Registrador Contable. El itinerario de Administración de Compras y Ventas consta de tres módulos a lo largo de tres años sobre dinámica empresarial, gestión de operaciones básicas y producción y comercio exterior. El itinerario de Registrador Contable también dura tres años y cubre dinámica empresarial, gestión de operaciones básicas, legislación
Este documento describe la modalidad de "Economía y Administración" de una escuela secundaria. La modalidad prepara a los estudiantes para estudios terciarios o universitarios en campos como contabilidad, administración de empresas y economía, y también para trabajos en áreas administrativas, contables y bancarias. El plan de estudios incluye materias como teoría de organizaciones, sistemas de información contable, microeconomía, macroeconomía y gestión organizacional. Los graduados obtendrán el título de "Bachiller en Economía y Administración
Este documento presenta la orientación en ciencias naturales de la Escuela Secundaria No 2. En los cuartos, quintos y sextos años, los estudiantes toman materias como Química, Física y Biología con horas semanales especificadas. La orientación prepara a los estudiantes para carreras como Medicina, Odontología, Ingeniería Química y profesorados en ciencias.
Este documento anuncia las IV Jornadas de Talleres de Experiencias para Educación Artística que se llevarán a cabo los días 1 y 2 de octubre de 2014 en el Auditorio del Edificio Municipal "Eva Perón" en Lanús. Se ofrecerán talleres de música, danzas y plástica para diferentes niveles educativos, se entregarán certificados de asistencia pero no otorgan puntaje, y la inscripción es por correo electrónico con cupos limitados.
CURSO CIE AVELLANEDA: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación docente gratuito y voluntario sobre Enseñanza Plástica - Visual que se llevará a cabo los sábados de 9 a 12 hs en el CIE de Avellaneda desde el 20 de septiembre de 2014. El curso está destinado a profesores de artes plásticas visuales de escuelas primarias, especiales y adultas y consta de 5 encuentros de 3 horas y 1 de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y es necesario llevar netbook y pendrive.
CURSO AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual para profesores de escuelas primarias, especiales y adultos. El curso se llevará a cabo los lunes de 18 a 21 hs a partir del 15 de septiembre de 2014, con 5 encuentros de 3 horas y 1 encuentro de 1 hora. Se otorgarán 0,44 puntos y se realizará en un lugar por confirmar. Los interesados deben inscribirse en Manuel Castro 172 en Lomas de Zamora y enviar un correo electrónico a la capacit
CURSO CIE LANÚS: AULA DIGITAL: LA ENSEÑANZA PLÁSTICA VISUALAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación en enseñanza plástica y visual que comienza el 16 de septiembre de 2014. El curso consta de 5 encuentros de 3 horas cada uno y 1 encuentro de 1 hora. Se dictará en la Escuela Primaria N°10 en la dirección dada. Está dirigido a profesores de plástica visual de escuelas primarias, especiales y adultos. Otorga 0,44 puntos y la inscripción se realiza en la página web dada, debiendo luego enviar un correo
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas a participar en el "Encuentro Distrital de Arte: Hacia la identidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía", el cual se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. Se detallan los horarios para las exhibiciones estáticas y dinámicas de arte, música, danza y teatro. Se solicita a las escuelas que confirmen su participación completando un formulario de inscripción antes del 24 de octubre e informando claramente los días, horarios y cantidad de estudiantes.
Ficha de inscripción muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento es una ficha de inscripción para una Muestra Distrital de Artes en el año 2014. Solicita información sobre la escuela, profesores, cantidad de estudiantes participantes, especialidad artística, detalles de la presentación como nombre, duración, equipamiento necesario. También indica los límites de tiempo para cada especialidad y detalles sobre la exhibición de trabajos plásticos.
Instructivo para muestra de artística lanús 2014Alicia Ipiña
Este documento invita a las escuelas del distrito de Lanús a participar en un Encuentro Distrital de Arte que se llevará a cabo del 3 al 7 de noviembre. El objetivo es trabajar sobre la diversidad cultural de Lanús en sus 70 años de autonomía. Se detallan los horarios de las muestras estáticas (plásticas) y dinámicas (danzas, música, teatro). También se especifican las instrucciones para la inscripción y participación, como la entrega de la ficha de inscripción
CURSO: Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Lic. Alicia Ipiña. Consistirá en 7 encuentros de 3 horas cada uno que comenzarán el 10 de junio de 2014 los martes de 18 a 21 hs en la Escuela Primaria N°1. El curso otorgará 0,48 puntos y las inscripciones están abiertas en la dirección indicada. Una vez insc
Los proyectos de arte en la Escuela SecundariaAlicia Ipiña
Este documento anuncia un curso de capacitación para profesores de artes plásticas y visuales de escuelas secundarias. El curso se titula "Los proyectos de arte en la Escuela Secundaria" y será dictado por la Licenciada Alicia Ipiña durante 7 encuentros los lunes de 18 a 21 hs desde el 9 de junio de 2014 en la Escuela Primaria N°10. El curso otorgará 0,48 puntos y la inscripción está abierta en la página web del CIE.
1. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos
VERSIÓN PRELIMINAR
Imagen y Procedimientos constructivos
5to Año Orientación Arte - Artes Visuales
Imagen y Procedimientos Constructivos y su enseñanza en el ciclo
superior
Esta asignatura aspira a introducir al estudiante en las nuevas problemáticas vinculadas
con los procedimientos de las Artes Visuales entendidos como diferentes modos de
construcción de imágenes tanto en la bidimensión como en la tridimensión. Como
propuesta integradora, busca superar la compartimentalización de los saberes de las
diferentes áreas: pintura, grabado y arte impreso, escultura, cerámica , escenografía,
dibujo, fotografía, diseño con las cuales el estudiante ha producido discursos visuales a
lo largo de su escolarización y los ha experimentado mayormente como técnicas, o los
ha estudiado teóricamente como disciplinas. Estos procedimientos se comprenden
como formas de construcción poética: seleccionar los materiales, elegir la técnica a
implementarse, configurar una elección estética. Los procedimientos constructivos, así
entendidos, permiten diferenciar modos de transformación de la materia en la
construcción de sentido y comprender que esta instancia requiere de decisiones
particulares que merecen ser enseñadas.
Los procedimientos constructivos se diferencian de las técnicas sustancialmente, pues
estos son comunes a cada una de ellas. Cuando proponemos a un estudiante trabajar en
la técnica del collage este podría poner en juego más de un procedimiento: superponer,
yuxtaponer, adicionar, repetir. Podría utilizar los mismos procedimientos si se le
propone realizar un ensamblado o una fotografía. En cambio, si el procedimiento es
seleccionado como punto de partida hacia la creación de la obra podrá alcanzar este
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
1
2. grado de particularidad utilizando modos de construcción diferenciados que concuerden
con las necesidades propias de la producción.
Se propone al estudiante-productor como el eje vertebrador en la construcción de su
propia imagen. A partir de su quehacer se estructura y construye la obra. El sujeto es
aquí quien selecciona cómo intervendrá sobre la materialidad en función de su propia
idea.
Si partimos de las múltiples denominaciones que hoy en día reciben diferentes
creaciones artísticas : objeto, construcción, ensamblagge, performances, etc, aquí se ve
claramente la dilución de los límites de las diferentes disciplinas y dicho “cruce” nos
desafía en nuestra labor docente a vincular en nuestras prácticas dichas manifestaciones,
desde los aspectos conceptuales, teóricos y técnicos prestando particular atención a las
diversas materialidades que cobran sentidos diferenciados según el modo de producción
y criterios de composición que se ponen en juego, como los componentes que se
articulan en dicha producción de sentido.
Como se observará, la materia guarda estrecha relación con el lenguaje visual, ya que
entendemos que el lenguaje también refiere a los modos de producción, circulación,
transporte y consumo que se hace del mismo. Por lo tanto, los procedimientos que
permiten la materialización de una producción visual son parte constitutiva del lenguaje
mismo. En este punto, puede entenderse la noción de dispositivo como la relación que
se establece entre el espectador con las imágenes en un cierto contexto simbólico que a
la vez es social e histórico, ampliado además a los medios y las técnicas de
producción, a su modo de circulación, de reproducción, los lugares en los que son
accesibles y los soportes que sirven para difundirlas. El conjunto de estos datos
materiales y organizacionales es lo que en la actualidad llamamos dispositivo. De este
modo, los procedimientos son incluidos en está categoría.
Cabe aclarar que, desde el enfoque de esta materia se entiende que los componentes del
lenguaje no pueden ser estudiados aisladamente de los criterios compositivos y de los
procedimientos constructivos, cada componente de la imagen (color, textura,
iluminación, etc.) guarda estrecha relación con la materialidad que lo porta, con la
organización del campo de la imagen y con la intensión del que produce. Refutando la
noción instalada, desde las ciencias de la comunicación, que pretenden estudiar al
lenguaje visual desde las unidades del código. Por lo tanto, se tratará de situar al
estudiante frente a las distintas posibilidades de las Artes Visuales a través de
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
2
3. actividades de producción que pongan en juego la coordinación e integración de los
distintos procedimientos constructivos, tanto en el plano como en el espacio.
Se propiciará un de trabajo interpretativo en el que entren en juego aspectos técnicos y
específicos arrojados por el análisis disciplinar, haciendo hincapié esencialmente en la
problemática de la construcción de sentido a través de la imagen inserta en un contexto
determinado, articulando una apertura hacia los modos de (re)presentación presentes en
el arte contemporáneo.
La imagen entendida como construcción de ideas, nos vincula con las tradiciones más
antiguas, que forman parte de nuestro presente, para lo cual la pervivencia de ciertas
producciones nos brindará ejemplos que sirven para relacionar y reflexionar sobre
aspectos técnicos y materiales que se han utilizado en los distintos periodos y que
responden, en su origen, a un sustrato cultural específico. Hoy pueden ser revisados,
apropiados y resignificados en función de la construcción del propio discurso, esto es,
no entendiendo a la imagen como un medio sino como constructora de realidades
ficcionales.
Objetivos de Enseñanza y de Aprendizaje
Objetivos de enseñanza Objetivos de aprendizaje
- Superar la compartimentación de los - Conocer los distintos procedimientos de
saberes disciplinares posibilitando la las artes visuales y utilizarlos en la
producción en la que se pongan en juego construcción del propio discurso.
más de un Procedimiento de Construcción.
- Contribuir al análisis de los aspectos - Comprender los rasgos que definen cada
técnicos y materiales en función de la procedimiento, entendiéndolo como
construcción de sentido. constitutivo del dispositivo.
- Posibilitar instancias de análisis que - Producir imágenes poniendo en juego
permitan a los estudiantes criticar sus estrategias constructivas, criterios
propias producciones revisarlas y compositivos y marcos reflexivos.
reelaborarlas entendiendo el proceso.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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4. - Orientar a los estudiantes en el uso de - Componer teniendo en cuenta el
procedimientos constructivos brindando contexto de producción, el montaje y la
bibliografía específica y ofreciendo elección del material.
material didáctico que favorezca la
reflexión crítica.
- Ofrecer espacios para la duda, el - Fundamentar las decisiones tomadas en
experimento, la crisis, que permitan la elección de la construcción de la
reconocer la norma, lo estabilizado imagen.
conviviendo con lo contingente.
Mapa curricular de Imagen y Procedimientos Constructivos
La materia Imagen y Procedimientos Constructivos, se encuentra en quinto año de la
especialidad en Artes Visuales. Este año, es complementada por otro lenguaje que será
elección de la institución (Danza, Música, Teatro) como materias de formación
especializada. El aumento en la carga horaria corresponde al nivel de profundización
que requiere la materia pues se estarán abordando contenidos referentes a más de una
disciplina de las artes visuales, tomados como casos de estudio y no como espacios de
formación específica.
Núcleos Temáticos
Imagen y
procedimientos Los procedimientos Los criterios compositivos
constructivos constructivos
Carga horaria
Su carga es de 108 horas totales, siendo su frecuencia de tres horas semanales si su
duración se implementa como anual.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
4
5. Contenidos
Se retomarán los grupos de contenidos trabajados en la Materia de 4º año Producción y
análisis de la imagen, como punto de partida y en el desarrollo de los contenidos
correspondientes a este tramo de formación.
Los contenidos de esta materia se organizan a partir de dos grupos relacionados entre si:
Los Procedimientos Constructivos
Los Criterios Compositivos
Núcleos temáticos
Los Procedimientos Constructivos
Este grupo de contenidos presenta desarrollos en el interior de cada disciplina, estos
serán tomados como casos de estudio y explicitados por el docente de acuerdo a la
propuesta del estudiante y a las condiciones físicas y materiales de la institución.
Procedimientos Constructivos en el Espacio
Agrupar- Dispersar-Repetir-Diferenciar-Ampliar-Reducir-Yuxtaponer-Superponer-
Adicionar-Sustraer-Encastrar-Modelar-Ahuecar-
Las técnicas derivarán de las necesidades del proceso de composición:
Escultura: modelado, tallado, construcciones.
Escenografía: espacio real y espacio escénico. Escalas.
Cerámica: Placas y modelado. Utilización de pastas, engobes, cubiertas.
Procedimientos Constructivos en el Plano:
Doblar-Transparentar-Plegar-Troquelar-Cortar-Esgrafiar-Estarcir-Manchar-Calar-
Obturar-Iluminar, otros procedimientos que se comparten con Espacio: yuxtaponer,
superponer, repertir, etc.
Las técnicas derivarán de las necesidades del proceso de composición:
Pintura: óleo, acrílica, pasteles, tintas, temple, fresco, acuarela, esmalte.
Grabado y arte impreso: planografía, xilografía (bicromía, tricromía, camafeo, taco
perdido, etc.), litografía, punta seca, aguatinta y aguafuerte, serigrafía, xerografía,
experiencias gráficas.
El dibujo. aguadas, tintas, carbones,
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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6. Fotografía: analógica y digital.
Los Criterios Compositivos:
El siguiente grupo de contenidos se presenta de a pares opuestos y en un orden que no
determinan de ningún modo el orden en que serán enseñados ni agrupados por parte del
docente. Cada par de contenidos pueden ser abordados en forma relacional desde el
plano formal y temático, entendiendo que la relaciones de forma y contenido son
dimensiones inseparables de la imagen. Las nociones de Espacio, Forma, Materialidad y
Encuadre, Contexto de producción y Montaje atravesaran cada uno de los grupos
presentados.
Continuidad y Ruptura: La construcción, composición y organización de las formas.
Los componentes con relación al espacio bidimensional o tridimensional. El quiebre del
discurso en el plano material y en el contenido. Alteración en la disposición o estado de
las formas. La ruptura o continuidad en la relación tiempo/espacio.
Simetría y Asimetría: La organización de la forma, o el campo de la imagen. Relación de
correspondencia a un eje vertical u horizontal, correspondencia axial y estatismo
Centralidad y Descentralidad. Disposición de la figuras en el campo de la imagen
respecto del centro. Las operaciones de centrado y descentrado y su vinculación a las
posibilidades de encuadre. Relaciones de tamaño, proporción y ubicación.
Simplicidad y Complejidad: Relación de la figura y el fondo. Las características de la
forma.
Descomposición y Recomposición. Fragmentación de las distintas partes una imagen u
objeto. Restitución del su estado original. Percepción y manipulación de los
componentes de una misma forma en el campo de la imagen.
Repetición y Unicidad. Trabajo con una sola forma. Repetición regular o irregular de
las formas.
Agrupar y Disgregar. Disposición de los componentes o formas en el campo de la
imagen y sus relaciones de cercanía o lejanía.
Figuración y Abstracción: Figuración y representación de la realidad. Imagen
mimética, imitativa, analógica. Relación con respecto a un referente. Imagen y relato
narrativo. Abstracción. Imágenes no figurativas. Relación forma y contenido. Síntesis.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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7. Detalle/ fragmento y entero - cita /alusión y transposición. Representación total o
parcial de un volumen.
Orientaciones didácticas
En la planificación de esta materia el docente deberá considerar y tomar como punto de
partida los saberes construidos en Producción y Análisis de la Imagen (4º), ya que es
desde la conceptualización en la producción que deberá pensar su práctica de la
enseñanza. Por lo antes dicho, cada secuencia didáctica será articulada de acuerdo a un
criterio compositivo y atravesado por más de un procedimiento elegido por el estudiante
para la producción de sentido. Se entiende a estos como las formas de construcción
poética que son producto de las elecciones estéticas y modos diferenciados de
producción que el estudiante pondrá en juego y resignificará para realizar su trabajo.
Elegirá los materiales de acuerdo al procedimiento y a la intencionalidad. El docente
trabajará para la implementación de esta propuesta poniendo en diálogo los
Procedimientos Constructivos y los Criterios Compositivos.
Daremos un ejemplo de lo anteriormente mencionado:
Se toma para la ejemplificación el contenido Descomposición- Recomposición
correspondiente al grupo Criterios Compositivos. El docente puede plantear la
siguiente secuencia, tendiendo a relacionar los contenidos de 4ºaño. Se propone al
estudiante el siguiente cuadro. Se realizará un trabajo de producción bidimensional
y/o tridimensional en el que intervengan al menos dos procedimientos constructivos,
teniendo en cuenta: El encuadre, el tamaño de plano, las características de la figura y
los materiales que utilizará de acuerdo a la intencionalidad.
Criterio Procedimientos Figura Materialidad Lugar del
compositivo: Montaje
Constructivos
Recomposición-
descomposición
Encuadre
En un primer momento el docente indagará en las representaciones previas que cada
estudiante haya construido en relación al concepto recomposición y descomposición.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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8. Generará preguntas que permitan entender y poner en diálogo ideas diversas. Se
analizará en conjunto cómo puede construirse sentido desde el plano formal y
narrativo. Mostrará imágenes en las que quede evidenciado dicho tratamiento.
El estudiante decide realizar un objeto tridimensional compuesto de varias piezas que
al permanecer unidas conforman una unidad y al separarse y encastrarse conforman
una estructura móvil. Los materiales elegidos son bloques de madera tallados en los
cuales se les ha estampado fotografías con la técnica de transfer. El objeto al estar
apoyado en el plano bidimensional puede leerse como un rompecabezas pero al
descomponerse y encastrarse conforma una nueva figura tridimensional. Aquí el
docente debe guiar la producción ofreciendo alternativas posibles desde su
conocimiento de los procedimientos constructivos en relación a la elección de la
materialidad y en función de lo que el estudiante pretende metaforizar. Aquí el
estudiante trabajó con procedimientos correspondientes al plano: superposición de
fotografías trasferidas (las imágenes que transfirió a las placas eran fotos sacadas por
él), tomó procedimientos propios del Espacio: encastres de los bloques de madera y
ahuecado de los mismos. Eligió como lugar de exhibición el pasillo de su escuela.
En este sentido, se plantea como sugerencia, una secuenciación didáctica de los
contenidos que comience abordando el trabajo de construcción desde los componentes
y presentar las posibilidades que ofrecen los distintos procedimientos tomando las
técnicas que derivan de estos (pintura, grabado, escenografía, etc.) “en producciones
concretas” (se recomienda las experiencias artísticas de eA- Estudio abierto:
experiencias de arte y cultura contemporánea y/o las producciones presentadas en Arte
BA, otras que seleccione el docente). El primer nivel de producción será el que
introduzca las problemáticas de los distintos procedimientos constructivos, adaptando
componentes y materiales que este abordaje requiere. Cabe aclarar que al incluir pares
opuestos para el desarrollo de los contenidos correspondientes a Los Criterios
Compositivos no se pretende que el docente haga trabajar a sus estudiantes en una
imagen Simétrica y en otra Asimétrica o en una figura proporcionada y en una
desproporcionada, entendiendo el criterio clásico de composición abordando un mapa
estructural o desde el “mensaje” que transmite la obra. No se intentará que el estudiante
asocie una línea blanda con la continuidad y una línea quebrada con ruptura. Se
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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9. pretende que el estudiante pueda vincular y problematizar ambas nociones en el plano
compositivo, material, técnico y conceptual, entendiendo la imagen como una totalidad
mediada por el contexto. Por lo antes dicho, al analizar imágenes el docente debe
posibilitar la lecturas de los aspectos que definen tanto lo formal y compositivo como
lo narrativo o lo temático. El análisis meramente formal o meramente narrativo, no sólo
es insuficiente sino que es falso. El arte "dice" a través de la forma, de la forma poética
y de la construcción de mundos ficcionales.
Daremos otro ejemplo del posible tratamiento de un contenido:
Inicio
Presentación del tema Abstracción-figuración: Muestreo de imágenes abstractas y
figurativas en forma aleatoria. Preguntas sobre como podríamos clasificarlas. Registro
de las diferentes alternativas. Fundamentación por parte de los estudiantes que
justifiquen las asociaciones.
Desarrollo
Se retoman las producciones realizadas por los estudiantes en instancias anteriores y
se les pide que mediante distintos encuadres logren tomar registro y transformarlas en
abstractas. Pueden dibujar fragmentos, fotografiarlos o sintetizarla imagen original.
Los estudiantes proyectarán un trabajo en el que, mediante las síntesis de los
componentes de la imagen, logren realizar una producción abstracta bidimensional y
otra tridimensional para lo cual elegirán más de un Procedimiento Constructivo
(ampliar, reducir, cortar, sustraer.) Los materiales y recursos quedan a elección del
estudiante.
Cierre: Se les pide a estudiantes los que fundamenten en forma oral o escrita las
decisiones tomadas: se integran y relacionan todos los contenidos trabajados hasta el
momento. Se expone y debate.
El momento de la evaluación debe constituirse en una situación de aprendizaje, por lo
tanto, el estudiante deberá conocer los criterios con los que se lo evaluará y estos serán
dados a conocer, en períodos establecidos dentro del ciclo lectivo. Para el desarrollo de
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
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10. la materia se tendrán en cuenta estos distintos momentos en los cuales el docente
reparará para construir los instrumentos de evaluación:
- Las Producciones visuales del estudiante en las que se valorará: la claridad en la
apropiación de conceptos, su desarrollo y materialización, y la comunicabilidad en sus
diferentes aspectos. Estas producciones serán evaluadas a través de la acción docente,
individualizada y fundamentada en los objetivos de esta materia.
- Las Producciones orales y escritas, los comentarios grupales y/o debates generados
por parte de los estudiantes con argumentos de presentación de los contenidos
trabajados en los trabajos de producción visual.
- Las Producciones orientadas a la comprensión crítica de sus propias propuestas, la
experimentación personal y el descubrimiento de nuevas posibilidades y/o líneas de
trabajo.
Para evaluar se tendrá en cuenta si el estudiante:
- genera diferentes encuadres a través de las posiciones y distancias tomándolos como
criterio compositivo.
- compone teniendo en cuenta tamaño, ubicación, escala y proporción en relación a su
intencionalidad.
- representa total o parcialmente un volumen de acuerdo a la propuesta.
- percibe y aprecia criterios compositivos y los utiliza en sus realizaciones.
- expresa verbalmente y por escrito el vocabulario propio de la materia.
- selecciona adecuadamente los materiales según las necesidades de realización
- opera con los distintos materiales e instrumentos según procedimientos abordados.
- reconoce los criterios compositivos y procedimientos constructivos y los utiliza en el
contexto de producción, en el montaje de la producción, en la elección del material.
- construye una red de interpretaciones relacionando sus contenidos con su mundo
particular y social
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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11. Lectura, escritura y oralidad en el ámbito de Imagen y Procedimientos
Constructivos
La inclusión de este apartado en esta materia tiene como objeto hacer explicito que las
prácticas de lectura, oralidad y escritura están presentes en cualquier espacio curricular
y esto nos compromete como docentes a incentivarlas
“Por medio del lenguaje, todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos
nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos
con los demás, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los
otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento…”1 A partir del concepto
trascripto, la asignatura propone estimular las siguientes situaciones:
Situaciones de lectura:
- Leer una diversidad de textos
Se propone la lectura de textos disciplinares de diversos autores y tipos (artículos de
revistas, tanto académicos como de divulgación; ponencias en congresos; reportajes;
catálogos, entre otros.). Es oportuno recordar que esta materia pone énfasis en la
producción visual de los estudiantes, para lo cual la frecuentación de una bibliografía
variada, cuya selección tenga en cuenta la pertenencia de los estudiantes a este ciclo de
la Educación Secundaria, favorecerá no sólo conocer el debate acerca de la disciplina,
sino también comenzar a construir su propio pensamiento estético. Ponemos un ejemplo
de lo dicho anteriormente en el caso de textos académicos: el docente puede brindar
bibliográfia que, en el tratamiento del contenido, sea totalmente opuesta. Si el contenido
abordado es Simplicidad y complejidad puede proponer la concepción de Rudolf
Arheim de su libro Arte y percepción visual Y allí proponer preguntas como: ¿qué
plantea el autor en relación a la simplicidad?, ¿en qué cuestiones coincidimos y en
cuáles no?, ¿cita a otros autores, los refutan o los toman para fundamentar su tesis?,
¿Qué cuestiones del textos nos sirven para argumentar nuestra práctica?, entre otras.
Estos diferentes propósitos, si se dan en un contexto más amplio de la actividad del
aula, es decir, en relación con otras actividades que se están realizando en torno a un
tema serán más significativos para los estudiantes.
- Intercambiar puntos de vista
1
Diseño Curricular para la Educación Secundaria. ES.2.Prácticas del Lenguaje. Pag. 327
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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12. También los saberes previos del lector condicionan la lectura y la interpretación de un
texto. Las situaciones de lectura se enriquecen cuando los estudiantes pueden
intercambiar puntos de vista diferentes respecto de lo que leen, incluyendo los suyos
propios, y tomar el texto como referencia para argumentar una u otra postura. Por otra
parte, la relectura de un texto en momentos diferentes del proceso de aprendizaje
permite que los estudiantes encuentren en él conceptos, ideas y relaciones que no
encontraron antes. La lectura no es un aprendizaje que se adquiere de una vez y para
siempre. Por el contrario, se va enriqueciendo en la medida que los estudiantes se
enfrenten una y otra vez a textos de diferente complejidad y que abordan temáticas
diversas. Un ejemplo de ello podría ser el siguiente: pedirles que investiguen sobre las
leyes de la Gestal ( pueden buscar en el Google) y generar un debate en torno a cada una
de la Leyes de la percepción, preguntarles si consideran que son patrones universales,
que siempre se dan del mismo modo, si algunas cuestiones que plantean dichos teóricos
podemos tomarlas para fundamentar los criterios compositivos de las producciones
propias. El docente vinculará los conceptos abordados en cada caso, como así también
incentivará el análisis que del uso del lenguaje se hace en uno y en otro caso. El docente
deberá prever estas y otras circunstancias para organizar la clase y anticipar sus posibles
intervenciones.
-Trabajar sobre la especificidad de la terminología del Lenguaje Visual y sus
Procedimientos: Las situaciones de lectura son también propicias para trabajar sobre la
especificidad del Lenguaje Visual. Los estudiantes necesitan conocer la terminología
para poder comunicarse y entenderse en este campo. Sin embargo, no basta con que
conozcan la definición de las palabras. Es indispensable que comprendan los conceptos
detrás de esa terminología y la red conceptual en que dichos términos están inmersos y a
partir de la cual cobran sentido.
Situaciones de escritura: son muchas las instancias en las que los estudiantes deben
elaborar producciones escritas: escriben para comunicar a otros lo que aprendieron
describir un procedimiento, para presentar un plan de trabajo en el que explicite su
proyecto y justifique las decisiones que ha tomado respecto de materiales, soportes,
herramientas, procedimientos, criterios compositivos, escala, iluminación y modo de
llevarlo a cabo, para realizar informes, para plantear un punto de vista propio y
sostenerlo con argumentos o para explicar hechos y observaciones utilizando las
categorías estudiadas. En cada caso la escritura adopta formas diferentes según qué es lo
que se quiere comunicar. Los textos que los estudiantes leen actúan como referencia y
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Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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13. podrán recurrir a ellos cuando escriben como forma de controlar la escritura. Por eso es
importante que el docente ofrezca a los estudiantes textos con propósitos diferentes y
los analice con ellos de manera de acordar criterios comunes de lo que se espera que los
estudiantes produzcan en forma escrita.
Situaciones de oralidad: En las situaciones de lectura y escritura también se ponen en
juego situaciones de oralidad; cuando se formulan preguntas entre estudiantes o al
profesor, en el marco de una clase o en interior de un grupo de estudio. La formulación
de preguntas es el principal motor en la construcción de conocimiento, posibilita el
intercambio de opiniones y el diálogo intercultural e intergeneracional que debe
producirse en la relación pedagógica. Para provocar dicha situación es necesario que el
docente:
- Posibilite el intercambio en el que puedan aparecer controversias y
contradicciones, repreguntando, aclarando y argumentando. Habilitando la
palabra del estudiante como una opinión respetada y valorada.
- Lea textos que generen debate y presenten controversias con otros textos.
- Permita fundamentar posturas contrarias a lo que el mismo piensa, cuestionando
y ofreciendo nueva bibliografía.
- Favorezca la problematización de nociones y representaciones instaladas desde
el sentido común, desde una mirada crítica que atienda a las particularidades de
cada grupo.
- Se considere un sujeto inacabado, que no le tema a la pregunta, si bien él es el
sujeto de la enseñanza, es docente por lo que sabe pero también por lo que
desconoce.
- Construya un espacio de genuina escucha en donde la oralidad sea realmente un
vehículo de conocimiento.
Bibliografía
Bibliografía sugerida para ser trabajada con los estudiantes
AUMONT JACQUES; (1990) La imagen, Barcelona, Paidós, 1992.
JOLY, MARTINE, 1999. Introducción al análisis de la imagen, Buenos Aires, La
marca.
JOLY, MARTINE, 2003. La imagen fija, Buenos Aires, La marca,
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
Imagen y Procedimientos constructivos – VERSIÓN PRELIMINAR
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14. JOLY, Martine (2002): La interpretación de la imagen: entre memoria, estereotipo y
seducción, Barcelona, Paidós, Col. Comunicaciones 44, 2003.
CALABRESE OMAR, La Era Neobarroca, Madrid, Cátedra, Col. Signo e imagen,
1987.
Bibliografía sugerida para ser problematizada por el docente
ARNHEIM, Rudolf: (1954) Arte y percepción visual, Madrid, Alianza, 1993.
CRESPI, Irene; FERRARIO, Jorge: Léxico técnico de las artes plásticas, Buenos Aires,
EUDEBA, 1989.
DONDIS, A. D: La sintaxis de la imagen, introducción analfabeto visual, Barcelona,
GG, 1973
KANDINSKY, Vassily: (1923) Punto y línea sobre el plano, Barcelona, Seix Barral,
1988.
Bibliografía sugerida para ser consultada por el docente en relación a la práctica
de la enseñanza.
AGIRRE, I., 2005. Teorías y prácticas en educación artística. Universidad Pública de
Navarra: Octaedro EUB.
DEBRAY, Régis: (1992) Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en
Occidente, Barcelona, Paidós, 1994.
HERNÁNDEZ, FERNANDO. 2007. Los estudios de Cultura Visual en Revista
Científica Arte e Investigación, Año 2, Nº 2, Secretaría de Ciencia y Técnica de la
Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata.
HERNÁNDEZ, FERNANDO (2000). Educación y Cultura Visual .Barcelona,
Octaedro. 2003
HERNÁNDEZ, FERNANDO . F. La necesidad de repensar la Educación de las Artes
Visuales y su fundamentación en los estudios de Cultura Visual. Congreso Ibérico de
Arte-Educación. Porto, Portugal. 2001
EISNER, Elliot, Educar la visión Artística, Editorial Paidós 1995DANTO, Arthur:
(1997) Después del fin del arte. El arte contemporáneo y el linde de la historia,
Barcelona, Paidós, 1999.–
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 5to año.
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