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RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR
CÁTEDRA MIGLIOLI - ICP II
Carrera: Ciclo Básico Común
Nombre de la asignatura: Introducción al Conocimiento Proyectual II
Carga horaria:
 Total: 120 horas
 Semanal: 8 horas
Año y/o semestre de cursado: Segundo semestre
Ejes estructurantes de ICP I y I I:
Consideramos a Introducción al Conocimiento Proyectual I y II como materias que
se sitúan en un estadio pre disciplinar y constituyen un área de interconexión entre
las carreras de grado de la FADU que, en el mejor de los casos, se replica sólo en la
formación de posgrado. Ambas asignaturas, si bien separadas por razones
administrativas, conforman una continuidad conceptual, trabajando sobre distintos
aspectos del proyecto.
Entendemos al proyecto como una construcción de sentido, una forma de
conocimiento, de un particular saber-hacer, que constituye la base común de la
Arquitectura y los Diseños.
ICP I y II deben promover la interpretación del mundo a través de la observación
crítica, la problematización de situaciones a través de un pensamiento complejo, la
conciencia de la permanente construcción de realidad, y el reconocimiento del

2. proyecto más como un acto de esfuerzo, trabajo y compromiso con la sociedad,
que una expresión de talento innato.
ICP I y II deben interpelar a estudiantes y docentes en el ejercicio responsable de
sus roles en una universidad democrática, pública, gratuita e inclusiva. Deben
favorecer no sólo el acceso sino la permanencia de los alumnos en los estudios de
nivel superior, y situarlos al inicio del propio trayecto existencial hacia la adultez.
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Objetivos ICP II:
Entendemos que ICP II debe propiciar que el estudiante comprenda lo proyectual
como una forma de conocimiento, una forma específica de pensar y hacer y de
entender la realidad sobre la cual opera.
Que pueda registrar la existencia de un lenguaje en donde las disciplinas del diseño
encuentran el vehículo para comunicar y articular el pensamiento proyectual, que es
el lenguaje de la imagen.
Que comprenda que el diseño se constituye en expresión de la cultura material de
una sociedad en una época.
Que pueda problematizar una situación determinada, construyendo las distintas
variables como datos de una compleja realidad a la que puede interpretar a través
de un proyecto.
Que pueda realizar una primera experiencia en el ejercicio del proyecto, donde la
formalización de ideas potentes pueda adquirir existencia material.
Contenidos:
Unidad temática Nº1. Comunicación e imagen
La comunicación humana. El hombre y sus distintos lenguajes. El lenguaje de las
imágenes como articulador y vehículo de comunicación del pensamiento proyectual.
Los problemas de las transposiciones entre distintos sistemas de códigos. Del
lenguaje de las palabras al lenguaje de las imágenes y vice versa.
La imagen como portadora de sentido. Semiótica de la imagen. Signos y códigos.
Concreto, general y abstracto.
El concepto de representación. La representación y lo real. Encuadre y subjetividad.
La intención de la mirada. El dibujo, la imagen fotográfica y la imagen en
movimiento.
Bibliografía
Barthes Roland, “El mensaje fotográfico" y "Retórica de la imagen", en Lo Obvio y lo
obtuso. Paidós, Barcelona 1986
Barthes Roland, La cámara lúcida. Paidós, Buenos Aires, 2004.

4. Costa Joan, Los tres fundamentos del lenguaje gráfico. En
http://www.joancosta.com/diseno_7.htm
Foucault Michel, El orden del discurso. Lección inaugural en el Collège de France, el
2/12/70. En http://www.sociologia.cl
Steinberg, Oscar. " Producción de sentido en los medios masivos: las
transposiciones en la literatura". En Lenguajes Nº4, Tierra Baldía, Bs.As, 1980.
Wolf Sergio, Cine - Literatura. Ritos del pasaje. Estudios de Comunicación. Paidós,
Buenos Aires, 2001.
Watzlawitck, Helmick Beavin y Jackson. "Teoría de la comunicación humana".
Herder, Barcelona, 1985.
Zunzunegui, Santos, "Pensar la imagen". Colección Signo e imagen. Cátedra,
Universidad del País Vasco, Madrid, 1992.
Unidad Temática Nº2. Materialidad
La materialidad en el proyecto entendida como una operación de otorgamiento de
sentido a lo material, constituyendo un lenguaje. La transformación de la materia
en material de proyecto, la operación intelectual que subyace en la operación
tecnológica.
Distintos abordajes al problema de la materialidad: tradicionales, modernos y
experimentales. Desarrollo de la experimentación como desafío de los
presupuestos y comportamientos probados de los materiales e intento de
construcción de nuevos lenguajes.
La experimentación en escala real para posibilitar el conocimiento empírico de
problemas fundamentales relacionados con las posibilidades físicas y morfológicas
de los materiales.
La propuesta del uso de materiales reciclados como instalación del problema de la
sustentabilidad en los distintos campos disciplinares.
Bibliografía
Farruggie, Nazario y Creciente, La seducción de los objetos, una experiencia
docente. Embajada de Canadá, Rosario, 2003.
Gropius Walter, Alcances de la arquitectura integral. La Isla, Buenos Aires, 1977.
Kahn Louis, Forma y diseño. Nueva Visión, Buenos Aires, 1980.
Quaroni, Ludovico, Ocho lecciones de arquitectura. Xarait, Madrid, 1987.
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5. Maldonado, Tomás, El proyecto moderno. Ediciones FADU, Buenos Aires, 1984.
Munari, Bruno, El arte como oficio, ed. Labor, Barcelona, 1994.
Salazar Jaime, Verb Nº 2: Matters. Architecture Boogazine. Actar, Barcelona 2004.
Sztulwark Pablo, "Materia, material materialidad". En Universitarias. Summa+ Nº97,
Buenos Aires, 2008
Sztulwark Pablo y Lewkovicz Ignacio, Arquitectura plus de sentido. Kliczkowski,
Buenos Aires, 2002.
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Modalidad de enseñanza:
 Favorecer la interacción entre las formulaciones teóricas y la producción
propia de los estudiantes, sustrayendo el lugar del docente como depositario
del saber por el rol de propiciador de la construcción de un conocimiento
colectivo.
 Proponer el trabajo en taller como dispositivo didáctico para la enseñanza
del proyecto, articulando instancias individuales y grupales.
 Promover formas de aprendizaje colaborativo en las que el estudiante pueda
aprovechar la masividad de los cursos.
 Propiciar el trabajo en grupo entendiéndolo como el lugar donde cada
alumno pueda desplegar su subjetividad y reconocerse en un marco de
referencia en sus primeras experiencias en entornos masivos de enseñanza.
 Entender que la enseñanza-aprendizaje del proyecto es un saber-hacer,
donde se aprende con lo que se hace y de lo que se hace.
 Favorecer las instancias de trabajo en escala real, con materiales reales, que
permitan a los estudiantes una experiencia directa de las situaciones a
problematizar en sus proyectos.
 Diseñar prácticas de la suficiente cantidad de clases que respeten los
distintos tiempos y procesos que cada estudiante necesita para la
construcción del conocimiento, evitando la sucesión de ejercicios breves y
sus consecuentes evaluaciones.
Modalidad de evaluación:

6.  Aprobación de cursado: Para cada unidad temática de la asignatura se
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trabaja el desarrollo de un proyecto, que se evalúa a partir de la realización
de una entrega.
 A esta instancia se agregan otras que evalúan la reflexión sobre las clases
teóricas, el compromiso con el trabajo cotidiano del taller, la participación en
clase, etc.
 La calificación con la que se evalúa cada unidad temática se determina por
nivelación colectiva de todos los docentes de la cátedra, tomando casos
testigo y situaciones particulares.
 La calificación final de la materia se determina en función de las evaluaciones
de cada unidad temática, y el desempeño del alumno en relación a toda la
cursada.