Este documento presenta la asignatura Dibujo Anual y Cuatrimestral de la carrera Ciclo Básico Común. La carga horaria es de 120 horas totales distribuidas en 4 horas semanales para la modalidad anual y 8 horas semanales para la modalidad cuatrimestral. Los objetivos son desarrollar habilidades de dibujo y pensamiento espacial, y entender los lenguajes gráficos como herramientas de diseño. La enseñanza se basa en unidades temáticas como dibujo perceptual, sistemático y generación de

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RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR
Carrera: CICLO BÁSICO COMÚN
Nombre de la asignatura: DIBUJO ANUAL y CUATRIMESTRAL
Cátedra: Arquitecta Elisabet Derecho / Ex Sassone
Carga horaria:
 Total: 120 hs.
 Semanal: 4 hs. - modalidad anual.
 Semanal: 8 hs.- modalidad cuatrimestral.
Año y/o semestre de cursado: Modalidad anual, marzo/ noviembre.
Modalidad cuatrimestral, 1º o 2º cuatrimestre.
Objetivos generales:
 Posibilitar la interacción de los contenidos disciplinares específicos con las Materias del
Área Proyectual y las afines al Área de Morfología de las diferentes carreras de la
FADU.
 Entender al Dibujo como acto de conocimiento en su posibilidad de viabilizar el
pensamiento proyectual.
 Entender los lenguajes gráficos como instrumento conceptual de generación y
transformación de la forma.
 Propiciar la capacitación del estudiante en el manejo de sistemas y tecnologías como
instrumento de pensamiento para la generación y comunicación de los procesos
proyectuales.
 Concebir las unidades temáticas como instancias metodológicas que se articulan y
complementan en cada momento del proceso de aprendizaje.
 Reconocer la potencialidad de los medios gráficos para la comunicación.
Contenidos:
UNIDADES TEMATICAS
1. Dibujo Perceptual: Objetual y espacial.
Conocimiento de realidades posibles como paso previo para su posterior transformación como
actitud paradigmática del diseñador.

2. Objetivos:
Revalorizar el mundo de la experiencia sensible y desocultar el mundo perceptivo.
Descubrir la relación latente entre ver, mirar y dibujar
Potenciar la capacidad de observación.
Ordenar los procesos de conocimiento empírico detectando relaciones estructurales de la
realidad: los datos explícitos y los inferidos, lo generador, lo ordenador.
Comprender la relación recíproca sujeto-objeto-contexto, en situaciones de la realidad,
indagando sus relaciones a través de los medios gráficos.
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2. Dibujo Sistemático
Conceptualización general de los sistemas gráficos como medio de producción en la
generación y prefiguración de la forma.
Objetivos:
Implementar sistemas normativos de notación y codificación como base de la comunicación
intra e interpersonal.
Reconocer la noción de espacialidad y la significación propia de cada sistema gráfico.
Comprender la interdependencia y complementariedad entre los sistemas de dibujo.
Desarrollar la capacidad de elección pertinente de los distintos sistemas.
3. Introducción a la generación y organización de la forma.
Conceptualización general de la forma: plana, objetual y espacial con sus atributos cromáticos
y expresivos, favoreciendo la exploración a través de los lenguajes gráficos.
Modalidad de Enseñanza: (Estrategias pedagógicas y didácticas para impartir la asignatura)
Aunque los contenidos de la materia se estructuran en unidades, por una razón operativa que
permita su delimitación en el tiempo, los mismos se desarrollan sin solución de continuidad a lo
largo de un eslabonamiento de experiencias que van incorporando enfoques particulares sobre
el eje VER- MIRAR- COMUNICAR, con la intención de interconectar diversas formas de
lenguaje.
Un segundo nivel de lectura nos presenta tres instancias:
- Diagnóstico inicial donde el alumno toma contacto con esta nueva manera de ver, en
forma espontánea y en relación a lenguajes ya conocidos, pero aún no sistematizados.
- Etapa central: donde se desarrolla la transformación de su estructura de pensamiento.
- Diagnóstico final: que permita evaluar en forma conjunta la transformación operada.
El cuerpo docente, de formación multidisciplinar, diseña las estrategias didácticas que
permiten promover la adquisición por parte del alumno de aprendizaje significativo, que permita
la transferencia de lo aprendido a nuevos contextos, pudiendo enfrentar nuevas situaciones,
asimilándolas a lo ya conocido.
La propuesta plantea la desestructuración y reestructuración de redes de conocimiento previo,
es un procedimiento donde el alumno toma un rol activo y reflexivo: controla su propio
desarrollo.
Sobre contenidos básicos se posibilita que el alumno direccione su formación profundizando
aspectos particulares de su interés, consultando autores, realizando investigaciones de campo
y socializando luego la experiencia.

3. La tarea que hemos desarrollado en la cátedra se ha dado hasta la fecha en dos modalidades:
- Modalidad cuatrimestral: cursado intensivo en un cuatrimestre con dos clases por
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semana.
- Modalidad anual: cursado de la materia en forma regular, una clase por semana.
El programa encarado es común a todos los alumnos, en ambas modalidades de cursado,
adecuando los procedimientos a las características particulares de cada cohorte.
Conceptualmente los contenidos se encaran con un nivel de generalidad centrado en los
principios básicos y fundamentales de cada tema que son común a todas las disciplinas de
diseño, tendiendo más al pensamiento y lenguaje que a la especificidad, sin coartar la
inquietud explorativa que el alumno puede profundizar por medio de consultas, bibliografía y/o
videos.
La cátedra
La cátedra está constituida por docentes y alumnos que en una sociedad organizada, buscan
y comparten el conocimiento. Todos aprehendemos, todos damos lo aprehendido.
El taller considerado como recinto físico y espacio compartido, es la organización propuesta
para el desarrollo del curso que pone su centro en “aprender haciendo”, apuntando a integrar
el pensar con el hacer, cuya dinámica es fundamental para la internalización del conocimiento.
Despierta en el alumno una mayor motivación, otorgándole un sentido de realización de su
tarea, permitiendo la integración del grupo en torno a un proyecto común, favoreciendo la
evaluación, en la cual el error funciona como una retro-alimentación permanente y facilita la
comprensión de los objetivos para lograr las metas planteadas. Es un ámbito de acción y
reflexión que propone la superación que existe entre la teoría y la práctica, entre el
conocimiento y el trabajo, la educación y la vida.
La modalidad Taller, conduce necesariamente a un producto tangible. La producción de
láminas, modelos espaciales, requiere la interdisciplinariedad como acción planificada,
generando por parte de los alumnos la transferencia del conocimiento es decir la aplicación
actual de un concepto o habilidad aprendido con anterioridad, en una situación diferente.
Fomenta el debate, se trabaja en la solución de problemas, se favorece más el aprendizaje
cooperativo y la autonomía del alumno.
Instancias metodológicas
- Introducción: Proveer una visión general del contenido nuevo, explorando las
conexiones con los contenidos previos y ayudando a comprender el valor del nuevo
contenido.
Modalidad: Clase teórica. Presentación verbal, visual y auditiva.
- Presentación: El nuevo contenido es explicado y modelado en forma interactiva
docente- grupo de alumnos- alumno, fomentando el planteo de duda
Modalidad: Clase en Taller completo. Se presenta la experiencia a realizar de modo
general.
- Práctica guiada: Se proporciona al alumno ejercitaciones para aplicar el nuevo
contenido. Rol activo del alumno constructor – reconstructor conocimiento / Rol activo
del docente coordinador de procesos.
- Modalidad. Clase en Taller por grupo docente. Se realiza la primera aproximación a la
experiencia, que puede ser de carácter individual o grupal. Rol activo del alumno
constructor – reconstructor conocimiento / Rol activo del docente coordinador de
procesos.

4. - Práctica independiente: Promueve la retención y la transferencia a nuevos contextos,
a partir de diferentes prácticas individuales.
Modalidad: Narrativa.
Muestreos y exposiciones
La exposición de lo realizado en taller o en domicilio es una estrategia pedagógica utilizada a
diario en el taller. Permiten conocer a docentes y alumnos la multiplicidad de respuestas y
soluciones a un mismo problema, reflexionar acerca de lo producido y verificar logros
alcanzados
Las instancias son variadas:
- De proceso: al inicio o fin de la jornada por taller general o grupo docente durante el
desarrollo de la unidad a fin de verificar procesos.
- De productos: como entrega parcial de la unidad por taller o talleres a nivel cátedra, a
fin de promover el intercambio de experiencias inter- talleres.
Modalidad de evaluación
La evaluación no se reduce a la asignación de una nota, sino que la planteo como una
estrategia pedagógica, ya que condiciona todo el proceso educativo y tiene como objetivo no
sólo valorar el conocimiento sino buscar los desajustes para poder subsanarlos, debiendo
determinar el grado en que se han conseguido los objetivos.
Cada individuo desarrolla sus capacidades en tiempos que no tienen por qué ser iguales.
Por ese motivo existen instancias de re elaboración y correcciones complementarias que
permiten al alumno reflexionar y optimizar su trabajo, o bien incorporar dichas reflexiones a
trabajos futuros.
La evaluación es una tarea que se desarrolla en forma continua pero por motivos operativos
presenta momentos particulares:
- Diagnóstica o inicial, permite relevar las capacidades naturales de los alumnos,
detectando el grado de conocimientos adquiridos previos de los alumnos, como también su
perfil cultural. Permite una toma de conciencia del Ser universitario y su responsabilidad frente
a la Sociedad que lo educa.
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5. - De proceso, permanente a lo largo del curso y al finalizar cada unidad temática,
permitiendo detectar aciertos y desaciertos en el aprendizaje a fin de resolver los conflictos o
motivar – estimular- ayudar- orientar- al alumno en su conocimiento (reconocer méritos).
- Final de resultados donde la finalidad última nos es pronunciarse sobre el éxito o
fracaso del alumno, sino que es una valoración ponderada, que reúne la totalidad de los
objetivos planteados en el curso, determinando si el alumno alcanzó o no los objetivos
planteados y en qué grado y los aprendizajes en término de capacidades adquiridas.
Determinar la distancia entre los logros alcanzados por los alumnos y los objetivos propuestos
por los docentes.
- Parciales, para verificar conocimientos teóricos adquiridos en las áreas de sistemas y
color.
- Esquicios, para verificar capacidad de respuesta individual del alumno en respuesta a
un trabajo práctico dado, en un tiempo acotado, con producción en el taller y entrega en el día.
Autoevaluación del alumno
Propende en el alumno a asumir una actitud responsable frente al compromiso de definir en
qué medida alcanzó los objetivos y pautas de valuación fijados para cada uno de los temas
desarrollados. Debe asumir su compromiso de “ser universitario “, desarrollando una actitud
crítica y responsable de su propio quehacer, comprometido con una vocación de servicio en
una sociedad que le permite adquirir su educación universitaria gratuita. Reflexiona acerca de
su propio hacer evaluándose.
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Modalidad de Evaluación:
 Aprobación de cursado: Promoción directa: 7
 Aprobación de final: 4
Bibliografía básica
- Arnheim, Rudolf. Arte y percepción visual. Ed. Eudeba.
- Arnheim, Rudolf. El pensamiento visual. Ed. Eudeba.
- Dondis, Denis. La sintaxis de la imagen. Ed. Gustavo Gilli.
- Gordon, Cullen. El paisaje urbano. Ed. Blume. Barcelona. 1981
- Munari, B. Diseño y Comunicación visual. Ed. Gustavo Gilli. Barcelona.
- Wolf y Kuhn. Forma y simetría. Ed. Eudeba.
- Wong, W. Fundamentos del Diseño bi y tri dimensional. Ed. Gustavo Gilli. Barcelona
- Worringer, W. Abstracción y naturaleza. Fdo. De Cultura Económica.
- Zátonyi, Marta. Una estética del arte y el Diseño de imagen y sonido. Ed. Kliczkowski.
2002
Biografía complementaria
- Sassone, H. Dibujo, experiencias y reflexiones. FADU Gráfica. 2008. 10º Edición.
- Edwards Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ed. Urano.
Barcelona. 2000
- Edwards Betty. Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Ed. Urano. España.
2004
Artículos y resúmenes teóricos que pertenecen a docentes de la cátedra preparados
especialmente para el uso en la materia o en materias afines de las carreras de grado. Fichas
bibliográficas elaboradas por la cátedra. Lecturas complementarias seleccionadas sobre temas
específicos que se transcriben en la propuesta del dictado de clases.