El documento describe los componentes clave para diseñar una secuencia didáctica orientada al desarrollo de competencias, incluyendo la formulación de competencias, ejes procesuales, criterios, evidencias, actividades de aprendizaje y evaluación, y niveles de logro. La secuencia didáctica busca resolver problemas del contexto a través de un enfoque integral que desarrolle el saber ser, saber conocer y saber hacer.

1. 31 de Agosto de 2013

2.  Son actuaciones integrales para identificar,
analizar y resolver problemas del contexto (
Tobón)
 Esto se realiza en distintos escenarios,
integrando el saber ser ( actitudes y valores),
el saber conocer ( conceptos y teorías) y el
saber hacer ( habilidades procedimentales y
técnicas)

3.  Dominio de la competencia: categoría general
en la cual se organizan las competencias
pertenecientes a una misma área.
 Formulación de la competencia: describe la
competencia que se pretende contribuir a
formar o evaluar a partir del análisis de
problemas del contexto.

4.  Ejes procesuales, dan cuenta de los aspectos
que abarca la competencia comunicativa:
comprensión , redacción de textos, expresión
oral, comunicación gráfica, etc.
 Criterios. Equivale a conceptos cercanos que
integran la competencia, como aprendizajes
esperados, resultados de aprendizaje, etc.
 Evidencias : pruebas concretas de la
competencia esenciales para evaluar

5.  En los criterios aparecen desglosados los
diversos saberes de una competencia, como
el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer. Esto permite que tenga
integralidad.
 Los contenidos cobran vida en la resolución
de las actividades y los problemas, no se
aprenden por separado para después resolver
tareas.

6.  Se requiere además la secuencia didáctica
que ayude al docente y al estudiante en su
evaluación y su aprendizaje.

7. • Situación problema del contexto
• Problema a través del cual se busca la formación
• Competencias a formar:
• Describe cada una de ellas
• Actividades de aprendizaje y evaluación
• Pueden ser con el docente o autónomas

8. • Evaluación, se establecen criterios y evidencias
• así como la ponderación. Se anexan matrices
• Recursos: establecen materiales requeridos
• Y los espacios
• Proceso metacognitivo. Se hacen sugerencias
• Para que el estudiante reflexione y se autorregule

9.  Se establecen para cada criterio ( aprendizaje
esperado) y evidencia. Permiten medir los
niveles de logro de los estudiantes:
 Nivel inicial – receptivo: Tiene nociones sobre
el tema y algunos acercamientos al criterio
considerado. Requiere apoyo continuo.

10.  Nivel básico: Tiene algunos conceptos
esenciales de la competencia y puede resolver
problemas sencillos.
 Nivel autónomo : Se personaliza de su
proceso formativo, tiene criterio y argumenta
los procesos
 Nivel estratégico: Analiza sistémicamente las
situaciones, considera el pasado y el futuro,
presenta creatividad e innovación. X

11.  TOBÓN Tobón, Sergio; PIMIENTA Prieto, Julio
y GARCÍA Fraile, Juan Antonio.
 “Secuencias Didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias.
 Ed. Pearson Prentice Hall, 2010. México.