Este documento resume una investigación cualitativa sobre las prácticas de evaluación en 4 cursos de 5 programas de pregrado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios bajo la modalidad de aprendizaje en línea. El objetivo general fue caracterizar las prácticas evaluativas y sus objetivos específicos incluyeron analizar la coherencia entre la evaluación, el diseño instruccional y los objetivos, elaborar recomendaciones y crear un repositorio de prácticas evaluativas. La investigación se llevó a cabo en 3 fases y

1. Introducción
El presente informe final del proyecto investigativo cuya
denominación genérica es la evaluación en ambientes virtuales
para la educación superior, pero que específicamente se ha
llamado evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje caso
concreto en la Corporación Universitaria Minuto de Dios,
ubicada en Buga, Colombia, es una investigación de tipo
cualitativo, exploratoria y de carácter indagatorio que tiene por
objetivo general mostrar los logros sobre la caracterización de
las prácticas evaluativas a nivel de pregrado en 4 cursos para 5
programas de pregrado en dicha universidad bajo la modalidad
e- learning.

2. PROBLEMA U OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN.
El objeto de la investigación es la
caracterización de la evaluación en aulas
virtuales en pregrado en la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, para el caso de 4
cursos desarrollados en 5 programas bajo la
modalidad virtual ya distancia, sistematizando
las prácticas evaluativas y enfoques
pedagógicos que hacen visibles las mismas.

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr caracterizar las prácticas evaluativas a nivel de pregrado en 4 cursos para 5 programas
de pregrado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar el grado de coherencia al interior de la Corporación entre lo que los tutores evalúan,
lo que establecen los objetivos del diseño de virtualización, el diseño instruccional y el
diseño del AVA.
Elaborar un conjunto de recomendaciones de cómo las evaluaciones podría mejorar la
práctica evaluativa de los tutores y el mismo proceso.
Crear un repositorio para registrar las prácticas evaluativas en la educación superior y que
este a la vez sirva como fuente de acceso a los tutores para su usabilidad y posterior diseño
de cursos de mejoramiento en la evaluación en aulas virtuales.

4. METODOLOGÍA
La presente propuesta se plantea como una
investigación de carácter cualitativo, de tipo:
evaluativo, comparativo, comprensivo. Se
pretende entonces registrar la información y
particularidades presentes en los instrumentos de
evaluación utilizados por los tutores y su relación y
congruencia con los objetivos curriculares de 4
cursos en los 5 programas de pregrado en la
Corporación Universitaria Minuto de Dios.

5. METODOLOGÍA
Esta investigación se llevó a cabo a través de tres fases y estuvo proyectada a 90 días:
Primera fase: Se realizó la recolección de la información a partir del instrumento
mencionado. Se sistematizó la información de acuerdo con los tipos y funciones de
evaluación: sumativa, diagnóstica y formativa en correlación con los enfoques pedagógicos
prevalentes a nivel de tendencias: tradicional, constructivista y conductista. Esta
sistematización incluyó la caracterización de las prácticas evaluativas y las posibles cercanías
o lejanías con las apuestas pedagógicas declaradas. Es de anotar que de las preguntas
formuladas las primeras catorce (14) jugaron el rol de ambientar la propuesta del modelo
Uniminuto, su correlación con el modelo de virtualización, el diseño instruccional y las
mismas aulas virtuales de aprendizaje.
Segunda fase: Se procedió a clasificar y seleccionar las prácticas evaluativas más
correlacionadas con el enfoque pedagógico potenciador de saberes necesarios en la
aplicación social del saber y las competencias adquiridas propuestas en el modelo
praxeologico. Lo anterior respaldado en las respuestas obtenidas desde la No 15 hasta la
20.
Tercera fase: Con base en la información sistematizada en las fases I y II se procedió a a
analizar la posibilidad de construir el repositorio con las prácticas evaluativas más
significativas para que los tutores de la Corporación tengan a acceso a él y desde ese
diagnóstico se puedan trazar rutas de capacitación en tal aspecto evaluativo.

6. RESULTADOS

12. CONCLUSIONES
Existe una alta correlación entre el modelo praxeologico institucional, el modelo de virtualización, el
diseño instruccional y las aulas virtuales para el aprendizaje.
Se reconoce el rol didáctico pedagógico del diseño instruccional como movilizador del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Se da una claridad en el papel de la evaluación en la educación bajo la modalidad e- learning, más sin
embargo en la práctica no se evidencia.
La caracterización de la evaluación en las aulas virtuales para los cinco programas nos muestra que: Si
bien es cierto hay diferencia entre lo que es una actividad y se reconoce que tipos de instrumentos se
deben utilizar para registrar su evaluación, los resultados son bien objetivos frente a ello,
aproximadamente un 94% tiene dominio sobre el primer concepto, mientras para el empleo de los
instrumentos se da una relación promedia de 40% tiene confusión y por el contrario el 60% los emplea en
la dirección indicada, la brecha es más amplia frente a los instrumentos o técnicas para evaluar las
actividades.
Las prácticas pedagógicas que acompañan estas evaluaciones nos muestran cierto grado de relación con
el modelo praxeologico, en cuanto a la devolución creativa que debe hacer el estudiante, tal cual como lo
enseñan las actividades colocadas por el tutor, pero hay una usencia del principio fundamental del
aprender haciendo en colectivo, el trabajo en equipo es muy bajo en su implementación bajo la modalidad
virtual, hay ausencia de trabajo colaborativo, encuentros sincrónicos y asincrónicos entre los estudiantes,
entre estos y el tutor.
Los instrumentos más empleados que son dados en las respuestas como son: Listas de cheque, rúbricas,
ensayos, hojas de respuestas y otros no permiten elaborar ese repositorio que se planteo como objetivo
especifico en este proyecto de investigación, la brecha evidenciada nos da pie mejor como sugerencia
pedagógica en formular, elaborar e implementar un tipo de capacitación para los tutores, igualmente como
se anotó en dicho objetivo especifico.