Este documento presenta la guía docente para la asignatura de Inglés Básico II. Resume los objetivos del curso, que son aplicar habilidades comunicativas y gramaticales en inglés para expresar ideas e intercambiar información en contextos académicos, profesionales y personales de manera sensible a diferentes culturas y opiniones. También describe las competencias previas requeridas y la competencia de la asignatura. Finalmente, presenta brevemente el enfoque didáctico socioformativo que se utilizará en la planeación de la enseñ
Este documento presenta la guía docente para la asignatura de Inglés Intermedio II. Proporciona información sobre el perfil de egreso deseado para los estudiantes, los datos de identificación de la asignatura, su ubicación en el plan de estudios, y las competencias previas y objetivo de la asignatura. El documento describe el enfoque comunicativo y holístico para la enseñanza del idioma inglés, con énfasis en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de diferentes métodos y evaluación
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
Este documento proporciona información sobre un docente y la institución educativa donde trabaja. Presenta los datos personales del docente, la visión y misión de la escuela, los valores que promueve, los problemas que enfrentan los estudiantes y las demandas educativas para abordarlos.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2013 de un colegio secundario en Perú. Contiene información general sobre la institución, los grados y profesores involucrados, así como la calendarización y objetivos del programa. Además, detalla los contenidos que se abordarán en cada trimestre sobre diferentes temas como expresión oral, comprensión de textos, gramática y literatura. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos y estándares de la asignatura de español para la educación básica. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, la comprensión lectora y la producción de textos. Los estándares se agrupan en cinco componentes relacionados con la lectura, escritura, producción oral y conocimiento del lenguaje. El enfoque didáctico propone el uso de prácticas sociales del lenguaje y proyectos didácticos para lograr estos objetivos
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el ciclo VII grado cuarto de la institución educativa "Juan Manuel Iturregui". Se organiza en tres unidades didácticas que buscan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de temas como la expresión y comprensión oral, la lectura y la producción de textos. Cada unidad contiene objetivos, capacidades, actitudes y contenidos específicos orientados a optimizar las habilidades comunicativas de los alumnos.
1) El documento presenta un proyecto de rediseño curricular del plan de estudios 2011 de nivel secundaria en la asignatura de inglés. 2) Se detectó que el bloque 1 de primer grado no aborda comprensión gramatical, pronunciación y expresión, por lo que se propone rediseñar el contenido con enfoque en estas áreas. 3) El objetivo es mejorar la propuesta curricular manteniendo el enfoque planteado en el plan de estudios 2011.
Este documento presenta la guía docente para la asignatura de Inglés Intermedio II. Proporciona información sobre el perfil de egreso deseado para los estudiantes, los datos de identificación de la asignatura, su ubicación en el plan de estudios, y las competencias previas y objetivo de la asignatura. El documento describe el enfoque comunicativo y holístico para la enseñanza del idioma inglés, con énfasis en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de diferentes métodos y evaluación
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
Este documento proporciona información sobre un docente y la institución educativa donde trabaja. Presenta los datos personales del docente, la visión y misión de la escuela, los valores que promueve, los problemas que enfrentan los estudiantes y las demandas educativas para abordarlos.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2013 de un colegio secundario en Perú. Contiene información general sobre la institución, los grados y profesores involucrados, así como la calendarización y objetivos del programa. Además, detalla los contenidos que se abordarán en cada trimestre sobre diferentes temas como expresión oral, comprensión de textos, gramática y literatura. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos y estándares de la asignatura de español para la educación básica. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas, la comprensión lectora y la producción de textos. Los estándares se agrupan en cinco componentes relacionados con la lectura, escritura, producción oral y conocimiento del lenguaje. El enfoque didáctico propone el uso de prácticas sociales del lenguaje y proyectos didácticos para lograr estos objetivos
El documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el ciclo VII grado cuarto de la institución educativa "Juan Manuel Iturregui". Se organiza en tres unidades didácticas que buscan desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes a través de temas como la expresión y comprensión oral, la lectura y la producción de textos. Cada unidad contiene objetivos, capacidades, actitudes y contenidos específicos orientados a optimizar las habilidades comunicativas de los alumnos.
1) El documento presenta un proyecto de rediseño curricular del plan de estudios 2011 de nivel secundaria en la asignatura de inglés. 2) Se detectó que el bloque 1 de primer grado no aborda comprensión gramatical, pronunciación y expresión, por lo que se propone rediseñar el contenido con enfoque en estas áreas. 3) El objetivo es mejorar la propuesta curricular manteniendo el enfoque planteado en el plan de estudios 2011.
Este documento presenta la estructura y contenidos de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para estudiantes de educación primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del español, y estrategias didácticas. Cada unidad incluye competencias, contenidos y evidencias de aprendizaje para desarrollar la comprensión y producción del lenguaje oral y escrito.
Este documento presenta información sobre la programación curricular en el área de comunicación para la educación secundaria en el Perú en 2015. Incluye detalles sobre los mapas de progreso para las competencias de comunicación oral, producción de textos, comprensión oral y lectura. También describe el enfoque comunicativo textual y sus características para la enseñanza del lenguaje y la literatura, con énfasis en mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura LanguageSkills III de la carrera de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, los contenidos, metodología y bibliografía. El curso busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes a través de lecturas, ejercicios y trabajos de investigación.
Este documento presenta el programa de estudios 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Se enfoca en desarrollar competencias comunicativas a través del uso del lenguaje como herramienta para aprender y comunicarse. Propone el uso de prácticas sociales del lenguaje en proyectos didácticos y actividades permanentes para promover la lectura, escritura y participación social.
Este documento presenta la programación anual del área curricular de Comunicación para el tercer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de las cinco competencias del área a través de unidades didácticas sobre formas discursivas orales y escritas. También aborda los enfoques transversales de atención a la diversidad, interculturalidad, ambiente y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento discute la importancia del desarrollo de competencias en la adquisición del idioma inglés. Explica que las competencias implican conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas específicos. También presenta un ejemplo de una situación didáctica diseñada para desarrollar competencias a través de la enseñanza del idioma inglés basada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Concluye que es importante considerar el contexto, los estudiantes y maestros al diseñar estrategias didácticas
Este documento presenta la estructura y contenidos del curso "Prácticas sociales del lenguaje" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se divide en tres unidades de aprendizaje que examinan el funcionamiento del lenguaje, la enseñanza del español y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de las prácticas del lenguaje y aprendan a diseñar propuestas didácticas basadas en ellas.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
Esta unidad de aprendizaje se enfoca en analizar las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para diseñar propuestas didácticas. La unidad se divide en tres partes: la primera examina conceptos básicos como lenguaje, lengua y habla, así como las habilidades lingüísticas. La segunda parte revisa la enseñanza basada en competencias comunicativas y los programas de estudio. La tercera parte cubre estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje en el aula. El
Este documento presenta los lineamientos del programa de lenguaje y comunicación para primaria de acuerdo al Plan y Programas de Estudio 2011. Describe que el lenguaje es fundamental para comunicarse y aprender. Propone un enfoque comunicativo y funcional centrado en situaciones de oralidad, lectura y escritura. Detalla los aprendizajes esperados, proyectos didácticos y prácticas sociales del lenguaje por grado escolar. También aborda la enseñanza de lenguas indígenas y del inglés como segunda lengua.
Este documento presenta un programa para la asignatura de Introducción a la Enseñanza del Español. El programa describe la importancia de que los futuros maestros desarrollen competencias para enseñar español a estudiantes de secundaria y analizar los contenidos básicos y organización de los programas de estudio. El programa se compone de tres bloques temáticos: 1) por qué enseñar español en secundaria, 2) los contenidos básicos y habilidades comunicativas, y 3) propuestas didácticas para la ense
Presentación inicial jornada deprov Santiago Centromrfmarcela
El documento presenta el nuevo currículum para la educación básica en Chile aprobado por el CNED. Se introducen las Bases Curriculares para primero a sexto básico, las cuales definen objetivos de aprendizaje en lugar de contenidos. También se presentan los énfasis de las principales asignaturas, las cuales buscan un aprendizaje integral, desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Finalmente, se explica la estructura de los programas de estudio organizados en cuatro unidades anuales con
Este documento describe los objetivos y enfoque de los programas de español en la educación primaria. Los principales objetivos son desarrollar las capacidades comunicativas de los niños en el lenguaje hablado y escrito. El enfoque propuesto integra contenidos y actividades, da libertad a los maestros en la enseñanza de la lectoescritura, y reconoce las experiencias previas de los niños. Los programas se organizan en torno a cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la
Bases Curriculares Historia DEPROV STGO CENTROmrfmarcela
Este documento presenta los énfasis curriculares y habilidades transversales de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 1o a 6o básico. Los énfasis incluyen el desarrollo de una conciencia del entorno natural y social, la formación del pensamiento histórico y geográfico, la valoración de los métodos de las ciencias sociales, y el respeto por la diversidad humana. Las habilidades transversales son el pensamiento temporal y espacial, el análisis y trabajo con fuentes, el pensamiento
Este documento presenta las bases curriculares de la asignatura de Lenguaje para 1° a 6° básico. Su propósito es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral. En cada eje se describen los objetivos, dimensiones y focos de trabajo, haciendo énfasis en la lectura abundante, la práctica constante de la escritura y la participación en discusiones y exposiciones orales.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura LanguageSkills I de la carrera de Idiomas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, que incluyen mejorar las cuatro habilidades lingüísticas y producir textos académicos fundamentados. También presenta los contenidos temáticos, resultados de aprendizaje, metodología, y bibliografía. El curso busca desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes y su capacidad de pensamiento crítico.
Este documento presenta los propósitos de la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria. Los objetivos incluyen que los estudiantes desarrollen formas de pensamiento para resolver problemas y elaborar explicaciones, utilicen diferentes técnicas para resolver procedimientos de manera eficiente, y muestren disposición para el estudio y trabajo autónomo y colaborativo en matemáticas.
El documento presenta un curso de inglés básico impartido por el Centro de Estudios Aclys. El curso tiene como objetivo proporcionar los conocimientos fundamentales del idioma inglés para comunicarse en situaciones comunes. El curso está estructurado en 20 unidades que cubren temas como los pronombres, artículos, verbos ser y tener en presente, números, tiempos verbales en presente y pasado, entre otros.
Este documento presenta un resumen del curso de Inglés Básico II. El curso cubre temas como el abecedario, adjetivos y pronombres posesivos, pronombres indefinidos, el gerundio y el infinitivo, sustantivos (género y número), la construcción "of" y el genitivo sajón, mayúsculas, comparativos, palabras de pregunta, verbos modales, tiempo pasado simple, existenciales, conjunciones, tiempos de futuro, perfecto y perfecto continuo, y vocabulario sobre la familia, meses, días de la semana
Este documento presenta formas básicas de gramática en inglés. Explica los verbos "to be" y "to be" en inglés usando ejemplos como "I am a teacher" y conjugaciones como "you are". También cubre interrogativos, negativos, y usos de "to be" para características y estados como edad y ubicación. Finalmente incluye ejercicios de práctica para el lector.
Yes en ingles 2, Ingles Medio.- Curso de Ingles con explicaciones claras 2Alberto Carranza Garcia
En estos tiempos globales, en los cuales es imprescindible el aprendizaje del idioma inglés, me place presentar el libro número dos del curso “Yes en Inglés”, concerniente al nivel medio. Si has leído o consultado el libro número uno de esta serie, entonces sabes que en él se tratan temas bastante básicos del idioma de una forma en que se facilita al lector la gran tarea de aprender inglés. El autor de este libro tiene conocimiento de que hay personas que empiezan desde un nivel muy bajo en el idioma inglés y por ello pone a disposición explicaciones detalladas hacia este sector de la población.
Este documento presenta la estructura y contenidos de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para estudiantes de educación primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el lenguaje en contextos sociales, la enseñanza del español, y estrategias didácticas. Cada unidad incluye competencias, contenidos y evidencias de aprendizaje para desarrollar la comprensión y producción del lenguaje oral y escrito.
Este documento presenta información sobre la programación curricular en el área de comunicación para la educación secundaria en el Perú en 2015. Incluye detalles sobre los mapas de progreso para las competencias de comunicación oral, producción de textos, comprensión oral y lectura. También describe el enfoque comunicativo textual y sus características para la enseñanza del lenguaje y la literatura, con énfasis en mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura LanguageSkills III de la carrera de Idiomas de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, los contenidos, metodología y bibliografía. El curso busca desarrollar las cuatro habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes a través de lecturas, ejercicios y trabajos de investigación.
Este documento presenta el programa de estudios 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Se enfoca en desarrollar competencias comunicativas a través del uso del lenguaje como herramienta para aprender y comunicarse. Propone el uso de prácticas sociales del lenguaje en proyectos didácticos y actividades permanentes para promover la lectura, escritura y participación social.
Este documento presenta la programación anual del área curricular de Comunicación para el tercer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de las cinco competencias del área a través de unidades didácticas sobre formas discursivas orales y escritas. También aborda los enfoques transversales de atención a la diversidad, interculturalidad, ambiente y derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento discute la importancia del desarrollo de competencias en la adquisición del idioma inglés. Explica que las competencias implican conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas específicos. También presenta un ejemplo de una situación didáctica diseñada para desarrollar competencias a través de la enseñanza del idioma inglés basada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Concluye que es importante considerar el contexto, los estudiantes y maestros al diseñar estrategias didácticas
Este documento presenta la estructura y contenidos del curso "Prácticas sociales del lenguaje" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso se divide en tres unidades de aprendizaje que examinan el funcionamiento del lenguaje, la enseñanza del español y estrategias didácticas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de las prácticas del lenguaje y aprendan a diseñar propuestas didácticas basadas en ellas.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
Esta unidad de aprendizaje se enfoca en analizar las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para diseñar propuestas didácticas. La unidad se divide en tres partes: la primera examina conceptos básicos como lenguaje, lengua y habla, así como las habilidades lingüísticas. La segunda parte revisa la enseñanza basada en competencias comunicativas y los programas de estudio. La tercera parte cubre estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje en el aula. El
Este documento presenta los lineamientos del programa de lenguaje y comunicación para primaria de acuerdo al Plan y Programas de Estudio 2011. Describe que el lenguaje es fundamental para comunicarse y aprender. Propone un enfoque comunicativo y funcional centrado en situaciones de oralidad, lectura y escritura. Detalla los aprendizajes esperados, proyectos didácticos y prácticas sociales del lenguaje por grado escolar. También aborda la enseñanza de lenguas indígenas y del inglés como segunda lengua.
Este documento presenta un programa para la asignatura de Introducción a la Enseñanza del Español. El programa describe la importancia de que los futuros maestros desarrollen competencias para enseñar español a estudiantes de secundaria y analizar los contenidos básicos y organización de los programas de estudio. El programa se compone de tres bloques temáticos: 1) por qué enseñar español en secundaria, 2) los contenidos básicos y habilidades comunicativas, y 3) propuestas didácticas para la ense
Presentación inicial jornada deprov Santiago Centromrfmarcela
El documento presenta el nuevo currículum para la educación básica en Chile aprobado por el CNED. Se introducen las Bases Curriculares para primero a sexto básico, las cuales definen objetivos de aprendizaje en lugar de contenidos. También se presentan los énfasis de las principales asignaturas, las cuales buscan un aprendizaje integral, desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Finalmente, se explica la estructura de los programas de estudio organizados en cuatro unidades anuales con
Este documento describe los objetivos y enfoque de los programas de español en la educación primaria. Los principales objetivos son desarrollar las capacidades comunicativas de los niños en el lenguaje hablado y escrito. El enfoque propuesto integra contenidos y actividades, da libertad a los maestros en la enseñanza de la lectoescritura, y reconoce las experiencias previas de los niños. Los programas se organizan en torno a cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la
Bases Curriculares Historia DEPROV STGO CENTROmrfmarcela
Este documento presenta los énfasis curriculares y habilidades transversales de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 1o a 6o básico. Los énfasis incluyen el desarrollo de una conciencia del entorno natural y social, la formación del pensamiento histórico y geográfico, la valoración de los métodos de las ciencias sociales, y el respeto por la diversidad humana. Las habilidades transversales son el pensamiento temporal y espacial, el análisis y trabajo con fuentes, el pensamiento
Este documento presenta las bases curriculares de la asignatura de Lenguaje para 1° a 6° básico. Su propósito es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral. En cada eje se describen los objetivos, dimensiones y focos de trabajo, haciendo énfasis en la lectura abundante, la práctica constante de la escritura y la participación en discusiones y exposiciones orales.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura LanguageSkills I de la carrera de Idiomas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, que incluyen mejorar las cuatro habilidades lingüísticas y producir textos académicos fundamentados. También presenta los contenidos temáticos, resultados de aprendizaje, metodología, y bibliografía. El curso busca desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes y su capacidad de pensamiento crítico.
Este documento presenta los propósitos de la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria. Los objetivos incluyen que los estudiantes desarrollen formas de pensamiento para resolver problemas y elaborar explicaciones, utilicen diferentes técnicas para resolver procedimientos de manera eficiente, y muestren disposición para el estudio y trabajo autónomo y colaborativo en matemáticas.
El documento presenta un curso de inglés básico impartido por el Centro de Estudios Aclys. El curso tiene como objetivo proporcionar los conocimientos fundamentales del idioma inglés para comunicarse en situaciones comunes. El curso está estructurado en 20 unidades que cubren temas como los pronombres, artículos, verbos ser y tener en presente, números, tiempos verbales en presente y pasado, entre otros.
Este documento presenta un resumen del curso de Inglés Básico II. El curso cubre temas como el abecedario, adjetivos y pronombres posesivos, pronombres indefinidos, el gerundio y el infinitivo, sustantivos (género y número), la construcción "of" y el genitivo sajón, mayúsculas, comparativos, palabras de pregunta, verbos modales, tiempo pasado simple, existenciales, conjunciones, tiempos de futuro, perfecto y perfecto continuo, y vocabulario sobre la familia, meses, días de la semana
Este documento presenta formas básicas de gramática en inglés. Explica los verbos "to be" y "to be" en inglés usando ejemplos como "I am a teacher" y conjugaciones como "you are". También cubre interrogativos, negativos, y usos de "to be" para características y estados como edad y ubicación. Finalmente incluye ejercicios de práctica para el lector.
Yes en ingles 2, Ingles Medio.- Curso de Ingles con explicaciones claras 2Alberto Carranza Garcia
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Ingles básico ( nivel 1) por karla menendezkrlamenendez
Este documento resume los conceptos básicos de los nombres, artículos, adjetivos y pronombres en inglés. Explica que los nombres tienen género masculino, femenino o neutro, y cómo se forma el plural. También describe el uso de artículos definidos e indefinidos, y las clases y formas de los adjetivos y pronombres. El documento provee ejemplos para ilustrar estas reglas gramaticales fundamentales de la lengua inglesa.
Este documento presenta varias noticias breves sobre celebridades como Selena Gomez, los hermanos Jonas, Yayulia Yáñez y Daniela Massu. También incluye una actualización sobre el embarazo de Valeria de la Torre y comentarios de la familia Jonas sobre el bebé recién nacido Kevincito.
World Book Student is an online encyclopedia site that contains over 20,000 articles, photos, maps, videos and sounds from the 22-volume print set as well as thousands more. It offers research tools like a timeline builder and biography center to help students easily access information for school projects. The content is written at a level high-interest and easy to read level and correlates to state curriculum standards.
This document contains an English language student book chapter about reported speech. It provides examples of how to change direct speech into reported speech by making the tenses more past. Exercises are included to practice changing direct speech into reported speech. Modal verbs and other constructions like used to are also discussed in the context of reported speech.
El documento describe un curso de inglés en línea para docentes de escuelas públicas en América Latina y el Caribe. El curso tiene como objetivos mejorar las habilidades de inglés y metodologías de enseñanza de los docentes. El curso se ofrece a través de la plataforma Moodle y consta de 10 unidades con tareas, foros y actividades. Sin embargo, los docentes han enfrentado varias dificultades como problemas técnicos, bajo nivel de inglés, y falta de tiempo, lo que ha afectado su participación
School Subject Readings, Second Edition is a three-level course in reading fluency for elementary to high beginner learners of English. Incorporating the important features of a North American textbook, each book captures readers’ interest through fiction and non-fiction readings of various genres: stories, letters, journal entries, and articles. In addition, the readings over a broad range of academic subjects, including history, literature, social studies, astronomy, and more. Each reading is accompanied by illustrated vocabulary words and a variety of exercises that check comprehension and develop essential reading skills.
New In Second Edition:
- Useful key expressions in each unit that aid in reading fluency
- Detachable Workbook with vocabulary, listening, writing, and speaking exercises to reinforce content
- Interactive Hybrid CD and free app activities to engage students to practice more vocabulary, sentences, and passage summarizing
- Homepage downloadable materials for further practice
libro de ingles preparatoria abierta parte 1palomares134
El documento habla sobre los desafíos que enfrentan las pequeñas empresas en la actualidad. Menciona que la pandemia ha afectado negativamente a muchas pequeñas empresas y que necesitan apoyo gubernamental para sobrevivir y recuperarse. También señala que las pequeñas empresas son esenciales para la economía y el empleo.
Free Online English Grammar Course- BM English Speakingmonilvakharia
The document provides information about the present simple tense in English grammar. It discusses the rules for forming the present simple tense, including adding -s or -es to verbs depending on the subject. Examples are given such as "I watch TV everyday" and "He studies a lot". Memory points are listed and exercises included having the reader form sentences using present simple verbs.
Grammar Success is a three-book series which combines clear explanations of each grammar target with concrete examples of real-life use. A wide range of engaging follow-up activities and colorful illustrations ensure students maintain their focus and enjoy themselves while developing their English-grammar skills.
Compass Club ABC Adventures is an effective and enjoyable three-book series for very young learners. Cognitive and basic motor skills will be developed in the Starter book, providing the necessary skills to learn the alphabet and single letter sounds through analytic phonics in books 1 and 2. Students will become familiar with and learn to love the characters that appear throughout this series!
Key Features:
★ Development and refining of cognitive motor skills
★ Scaffolding and recycling of curriculum
(color, shapes, numbers, vocabulary, letters)
★ Games and activities that promote creativity
★ Educational chants, songs, and mini-book stories
★ Student poster and flashcards
Components:
★ Compass Club ABC Adventures Starter with Hybrid CD
★ Compass Club ABC Adventures 1 with Hybrid CD
★ Compass Club ABC Adventures 2 with Hybrid CD
★ Downloadable Teacher's Guide and other materials available from the homepage
★ Try the app with chants, songs, games, coloring, and more, search Compass Club ABC on your device
-A six-level series with each level featuring a student book, workbook, and a teachers guide
-Age-appropriate and in full-color
-Lovable characters are featured throughout the series who children will come to know and love!
-Balanced curriculum with each lesson containing activities that focus on all skills
-Lesson themes include various interesting and engaging topics geared to the interests of young learners
-Audio CD included with all passages for listening, reading-a-long, and repetition
-Workbook provides additional practice and reinforcement of each lesson’s language targets
-Well-structured and comprehensive Teacher’s Guide is available and provides teachers with a wide range of supportive activities, ideas, and resources
-The Teacher’s Guide includes a multi-purpose Teacher’s Resource CD containing MP3 files, a selection of tests, 12 lesson reviews, a placement test, printable flashcards, wordlists, song lyrics and more
El documento resume el plan de estudios para prepararse para los exámenes KET/PET de Cambridge durante el primer trimestre. Los estudiantes aprenderán sobre el tipo de examen y realizarán ejercicios y simulacros. La matriculación para los exámenes debe completarse antes del 30 de enero. El objetivo es alcanzar el nivel A2 de inglés.
This document provides information about an English textbook for high school students in Ecuador. It includes the names and roles of government education officials, as well as publishing details. The introduction addresses students and explains that the textbook is meant to support learning guided by teachers. It also references Ecuador's educational initiative to promote "Good Living" through a revised curriculum.
Sí, Tony conoce a alguien de la oficina. En el diálogo, Tony le pregunta a Julia si es Helen Longman, lo que significa que Tony ya conoce previamente a Helen de la oficina.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise has also been shown to boost self-esteem and can serve as a healthy way to manage stress.
Zakirova Shahnoza created an English book for children with a group of friends to help young learners get an early start with the language. They used a computer, internet, and printing resources to make the book, which contains useful words, pictures, and lessons. After finishing, they brought the books to a local kindergarten called "Kelechek" and gave them to the children, who received them with great interest. The goal was to do something helpful for the children's future by introducing English at a young age through this book project.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) y llevar al estudiante a un nivel A1 de inglés. Propone objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje organizados en dos bloques: comprensión de textos y producción de textos.
Este documento presenta una programación didáctica de inglés para 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas en inglés y utilizar las tecnologías para exponer a los estudiantes a la lengua. Los objetivos son usar activamente el inglés para la comunicación, adquirir experiencia con el idioma en el aula y desarrollar las destrezas lingüísticas a lo largo de la etapa escolar.
Este documento presenta una programación didáctica de inglés para 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas en inglés y usar las tecnologías para exponer a los estudiantes a la lengua. Los objetivos son que los estudiantes usen activamente el inglés para comunicarse, adquieran experiencia con el idioma en el aula y desarrollen las habilidades hasta alcanzar el nivel A1.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) y llevar al estudiante a un nivel A1 de inglés. Propone objetivos generales y específicos de área, así como contenidos, criterios y estándares de evaluación organizados en dos bloques: comprensión de textos y producción de textos.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) y llevar al estudiante a un nivel A1 de inglés. Propone objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje organizados en dos bloques: comprensión de textos y producción de textos.
Este documento presenta una programación didáctica de inglés para 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas en inglés y utilizar las tecnologías para exponer a los estudiantes a la lengua. Los objetivos son usar activamente el inglés para la comunicación, adquirir experiencia con el idioma en el aula y desarrollar las destrezas lingüísticas a lo largo de la etapa escolar.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) y llevar al estudiante a un nivel A1 de inglés. Propone objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje organizados en dos bloques: comprensión de textos y producción de textos.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) y llevar al estudiante a un nivel A1 de inglés. Propone objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje organizados en dos bloques: comprensión de textos y producción de textos.
Este documento presenta la descripción de un curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. El curso busca desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través del análisis de situaciones problemáticas relacionadas con la interacción oral y escrita. El curso contribuye al perfil de egreso de los maestros en áreas como el diseño de planeaciones didácticas y el uso de las TIC. La estructura del curso incluye tres unidades sobre el proceso de la comunicación, las prácticas sociales del lengu
Este documento presenta una programación didáctica de inglés para un curso de 2o de primaria. Describe los objetivos generales y específicos de área, las competencias clave, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para el primer curso. El enfoque se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas y socioculturales a través de actividades y evaluaciones basadas en contenidos como saludos, presentaciones, gustos y preferencias.
El documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) a través de contenidos, criterios y estándares organizados en dos bloques. El objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés y aprendan a comunicarse de forma básica en situaciones cotidianas.
El documento presenta una programación didáctica para la enseñanza del inglés en 2o curso de primaria. Se centra en desarrollar las cuatro destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita) a través de actividades basadas en la comunicación. Los objetivos son que los estudiantes usen activamente el inglés en contextos comunicativos reales y desarrollen las destrezas mediante el uso de las tecnologías.
Este documento presenta la estructura y objetivos de un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje. El curso se compone de tres unidades que examinan el funcionamiento del lenguaje en diferentes contextos sociales, la enseñanza de la lengua y estrategias didácticas para favorecer las prácticas del lenguaje en el aula. El curso utiliza un enfoque basado en proyectos y evalúa el progreso de los estudiantes a través de portafolios y autoevaluación.
El documento describe el papel del profesor de lenguas en la sociedad actual. Explica que el profesor es un profesional de la educación con una formación avanzada en pedagogía y su área de enseñanza. También describe las diferentes perspectivas de formación docente y competencias que debe desarrollar un profesor de lenguas como comunicación, comprensión y dominio de idiomas extranjeros.
Este documento presenta la programación didáctica parcial del departamento de inglés para el segundo año de la educación secundaria obligatoria (ESO) de un instituto en Madrid. Describe los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología del curso, con un enfoque en el desarrollo de las competencias lingüísticas y la conciencia intercultural de los estudiantes. También explica las competencias básicas que se espera que los estudiantes hayan desarrollado al finalizar la ESO.
Este documento presenta una programación didáctica de inglés para un curso de 2o de primaria. Describe los objetivos generales y específicos de inglés, así como los contenidos, criterios de evaluación y estándares que se trabajarán en el curso. Se centra en desarrollar las cuatro habilidades comunicativas básicas y el uso de las tecnologías para exponer a los estudiantes al idioma inglés.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso llamado "Prácticas sociales de lenguaje" para futuros maestros. El curso se compone de tres unidades de aprendizaje que exploran el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza del español, y estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje. El objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes para que puedan diseñ
Este documento describe la importancia de desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes de manera coordinada entre todos los profesores. Explica que la competencia lingüística involucra habilidades como comprender, hablar, escribir y comunicarse efectivamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores de todas las materias trabajen juntos estableciendo objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes para garantizar el aprendizaje eficaz del idioma.
El documento presenta el mapa curricular de la educación básica en México, el cual se organiza en cuatro campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. Cada campo integra diversas asignaturas a lo largo de primaria y secundaria con el fin de desarrollar competencias para la vida.
Este documento describe un curso sobre Prácticas Sociales del Lenguaje para futuros maestros de primaria. El curso se divide en tres unidades que examinan el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas para fomentar las prácticas del lenguaje. El curso ayuda a los estudiantes a reconocer el valor de las interacciones con textos y desarrollar competencias comunicativas en los niños.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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2. Inglés Básico II
1. Perfil de Egreso del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas
El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e incorporadas a la Dirección de Educación Media
Superior (DEMS) tiene una formación integral que les permite ser personas comprometidas con su
entorno y promotores de su desarrollo social y armónico. Son jóvenes reflexivos, participativos,
analíticos, críticos y respetuosos que emplean sus conocimientos para enfrentar los problemas y retos de
la vida real, lo que les permite adaptarse con éxito a un mundo que cambia vertiginosamente, insertarse
a la educación superior o de lo contrario ingresar al mercado laboral.
Los atributos que definen al egresado del bachillerato de las escuelas preparatorias oficiales e
incorporadas a la DEMS son los siguientes:
• Identidad: es emprendedor con proyectos auténticos en los que integra su conocimiento,
autoestima, su proyecto ético de vida y demuestra respeto por su entorno social y ambiental.
• Liderazgo: es capaz de tomar decisiones y enfrentar los riesgos que conlleva, con una adecuada
resolución de conflictos.
• Ciudadanía activa: es propositivo, solidario y cooperativo hacia los problemas sociales de su
entorno con un alto sentido del respeto hacia la diversidad y con énfasis en las actividades
sustentables.
• Aptitud hacia la lectura: tiene alta capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos
escritos, así como expresar sus ideas de manera escrita, con el fin de desarrollar sus
competencias y participar eficazmente en la sociedad.
• Aptitud matemática: tiene alta capacidad para razonar, analizar y comunicar operaciones
matemáticas, de manera que utiliza el razonamiento matemático en la solución de problemas de
la vida cotidiana.
• Aptitud para las ciencias: tiene los conocimientos científicos y los usa para identificar preguntas,
adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas
en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia.
• Competencia Digital: utiliza las TIC´s para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y
simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje; discriminado la información
disponible utilizando estrategias de búsqueda, organización y procesamiento de la misma; con la
aptitud requerida para aplicar a una certificación bajo estándares internacionales.
• Se comunica en una lengua extranjera: son capaces de comunicarse en inglés, de forma que
puedan insertar su entorno en procesos de comunicación universal, en la economía global y en la
apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables.
• Pensamiento crítico: es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de forma
efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura
identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen.
• Pensamiento creativo: tiene la capacidad de generar ideas innovadoras para producir soluciones
originales.
3. Inglés Básico II
• Sensibilidad estética: tiene la capacidad de comprender las manifestaciones de arte de su país y
el mundo, así como la de contribuir a su preservación.
• Vida saludable: tiene una alta responsabilidad de realizar actividad física para preservar su salud
y adopta estilos de vida sana con plena consciencia de su bienestar físico y emocional.
• Responsabilidad Medioambiental: tiene actitudes de preservación del medio ambiente mediante
acciones que le permiten preservar la vida y la naturaleza.
2. Datos iniciales de identificación de la Asignatura
Carácter: SEMESTRAL
Semestre: 2
Área: COMUNICACIÓN
Seriación: INGLÉS BÁSICO II
Tiempo Presencial: 70 SESIONES DE 45MIN.
Tiempo de trabajo
59 HORAS
autónomo:
4. Inglés Básico II
3. Ubicación, seriación y transversalidad de la asignatura en el mapa curricular.
Inglés Básico II está relacionado con Informática, Metodología de la investigación, Biología, Física y
Desarrollo Humano del plan de estudios.
5. Inglés Básico II
4. Presentación de la asignatura
La presente guía se compone de la integración de varios elementos, cuyo objetivo es el de
aproximar al estudiante del bachillerato a los procesos de certificación del idioma inglés.
El marco teórico que da sustento a esta guía tiene su fundamento en la enseñanza de idiomas
bajo un enfoque holístico, tendiente a lo comunicativo, donde las funciones del lenguaje son la
esencia y razón para el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Por ende, los cuatro métodos de enseñanza-aprendizaje de idiomas toman un sentido integrador
y equilibrado. La metodología gramatical acentúa el lenguaje que será objeto de aprendizaje. El
método audio-linguistico provee de un conjunto de actividades modelo que permiten que el
estudiante adquiera una disciplina que facilite su desenvolvimiento en su producción oral,
aumente su comprensión auditiva y su autoconfianza para utilizar el idioma. El método
comunicativo provee de la suficiente práctica para que los estudiantes tengan en el salón de
clases aprendizaje experiencial, aplicando sus conocimientos del idioma. El enfoque de
aprendizaje basado en tareas permitirá evaluarlo, a través de la integración de todas las
actividades en una culminante, en la cual los alumnos deberán generar productos de aprendizaje
en cada una de las habilidades inmersas en el curso; esto es, que al finalizar los módulos deberán
integrar las habilidades de writing y speaking, las cuales son habilidades de producción que
miden el nivel de dominio de lo estudiado.
Como parte del proceso de evaluación, se expone ésta por criterios presentados en cinco
niveles: preformal, receptivo, resolutivo (básico para acreditar la asignatura), autónomo y
estratégico. Esta evaluación incluye la retroalimentación acerca de lo logrado y los aspectos a
mejorar. En esta retroalimentación, el profesor ha de cuidar no disminuir la autoestima del
alumno y mostrar expectativas positivas para alcanzar el éxito. El fracaso del estudiante no debe
concebirse como falta de valía, ni compararse con los demás, sino como errores que pueden ser
subsanados con más trabajo.
Esta asignatura es clave para la consecución de las competencias genéricas, disciplinares y
disciplinares extendidas del Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior
(EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21 de octubre de 2008 y la modificación
indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de junio de 2009.
6. Inglés Básico II
5. Competencias previas
• Obtienen la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos
utilizando su conocimiento del mundo.
• Responden al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.
• Inician o intervienen en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.
• Mantienen la comunicación, reconocen cuando hay rupturas y utilizan recursos
estratégicos para repararla cuando lo requieran.
• Producen mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su
pronunciación.
• Comprenden vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.
• Buscan elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un
enunciado o texto.
• Forman y justifican una opinión acerca de un texto.
• Utilizan estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad
de textos literarios sencillos.
• Utilizan estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de
textos académicos.
• Utilizan estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de
textos cotidianos sencillos.
• Planean la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos personales,
creativos, sociales, académicos e institucionales.
• Producen textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos, sociales,
académicos e institucionales.
• Editan los escritos propios o los de sus compañeros.
• Utilizan adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.
7. Inglés Básico II
6. Competencia de la Asignatura
La competencia de la asignatura Inglés Básico II es:
Applies communicative and grammatical skills in order to express ideas and exchange information in
a foreign language according to the academic, professional and personal contexts; with sensitivity to
different cultures or opinions.
La planeación didáctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuación con el documento de
trabajo de la metodología de García Fraile (2009).
8. Inglés Básico II
DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo?
1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDEUTICO)
2. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE
4. Nombre de la asignatura: INGLÉS BÁSICO II 5. Autor: LIC. EN EDUC. ÁNGEL ADRIÁN ARGÜELLES GARCÍA
6. Tiempo presencial: 70 SESIONES DE 45 MINUTOS 7. Tiempo independiente: 59 HORAS
PROBLEMAS A RESOLVER:
• Students face comprehension difficulties when dealing with reading, listening, speaking andwriting in a foreign language, specifically English.
The problems presented in the development of the communicative skills present communications problems in real contexts and limit their
possibility to access updated information. Inter-cultural interaction, scholar, professional and working competences are greatly affected by
the lack of those communicative skills.
• La falta de estructura, claridad y fluidez al intercambiar un mensaje para lograr una comunicación eficaz para el dominio de la lengua.
Es decir, la falta de estructura de un mensaje genera una pérdida de claridad en lo que se desea transmitir; asimismo, la falta de fluidez refleja
inseguridad y falta de dominio. La realidad de cada lengua se basa en la interacción sociocultural de sus miembros; es por ello que la
socialización del idioma en el salón de clases generará un ambiente propio para el desarrollo de la misma..
9. Inglés Básico II
3. DEFINIR LA COMPETENCIA A FORMAR:
Applies English communicative skills in order to express ideas and exchange information in a foreign language according to the academic,
professional and personal contexts; with sensitivity to different cultures or opinions.
Aplica las habilidades de escucha y lectura para obtener información de su medio, y las habilidades de producción oral y escrita para
comunicarse con él de forma clara, precisa y fluida en un nivel básico, dentro de diversos contextos sociales, de acuerdo a sus necesidades, en
un marco de respeto hacia la interculturalidad.
VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Verbo de Objeto conceptual Para qué Condición de referencia
desempeño (puede ser uno o varios) (finalidad) (complemento o contexto de la
(no importa la competencia)
terminación)
applies communicative skills according to to express ideas and exchange according to academic, professional and
the a1 level of the cefr their information in a foreign personal contexts; with sensitivity to different
language cultures or opinions.
las habilidades de escucha y lectura y para obtener información de su de forma clara, precisa y fluida en un nivel
Aplica las habilidades de producción oral y medio y para comunicarse básico, dentro de diversos contextos sociales,
escrita de acuerdo a sus necesidades, en un marco de
respeto hacia la interculturalidad
10. Inglés Básico II
DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación
de competencias?
SEQUENCE ACTIVITIES WITH TEACHER CLASS STUDENTS’ ACTIVITIES HOURS RESOURCES
SESSIONS E. T
MODULE 1 DIAGNOSTIC ACTIVITY 1 Top Not Basic
MAKING LESSON 1 FINDING SOMETHING TO 1 WORKBOOK LESSON 1 2 English 2
COMPARISONS WEAR Joan Saslow,
(18 + 4 SESSIONS) Allen Asher.
LESSON 2 SHOP FOR CLOTHES 2 WORKBOOK LESSON 2 2 Pearson.
TOP NOTCH SKILLS 1
2
LESSON 3 SHOPPING SMART
1 WORKBOOK LESSON 3 2
LESSON 4 ASK FOR
RECOMENDATION 2 WORKBOOK LESSON 4 2
TOP NOTCH SKILLS 2
2
LESSON 5 BARGAIN FOR LOWER
PRICE 2 WORKBOOK LESSON 5 2
LESSON 6 RECOMMEND A BETTER
DEAL 2 WORKBOOK LESSON 6 3
TOP NOTCH SKILLS 3 TOTAL= 13
1
MODULE 1 SEFL-CHECK
1
EVALUATION
1
TOTAL=18+4
11. Inglés Básico II
SEQUENCE ACTIVITIES WITH TEACHER CLASS STUDENTS’ ACTIVITIES HOURS RESOURCES
SESSIONS E. T
MODULE 2 DIAGNOSTIC ACTIVITY 1 Top Not Basic
RECALLING THE English 2
PAST LESSON 1 TALKING ABOUT THE PAST 2 WORKBOOK LESSON 1 2 Joan Saslow,
(20 + 4 SESSIONS) Allen Asher.
LESSON 2 DISCUSSS PAST ACTIVITIES Pearson.
2 WORKBOOK LESSON 2 2
TOP NOTCH SKILLS 1
LESSON 3 ASK ABOUT A VACATION 2
LESSON 4 GREET SOMEONE 2 WORKBOOK LESSON 3 3
ARRIVING FROM A TRIP
TOP NOTCH SKILLS 2 2 WORKBOOK LESSON 4 3
LESSON 5 TALK ABOUT HOW YOU
SPENT YOUR FREE TIME 1
LESSON 6 TELL ABOUT YOUR 3 WORKBOOK LESSON 5 3
EXPERIENCE ON A TRIP
TOP NOTCH SKILLS 3
1 WORKBOOK LESSON 6 3
SELF CHECK TOTAL= 16
EVALUATION
2
1
1
TOTAL= 20+4
12. Inglés Básico II
SEQUENCE ACTIVITIES WITH TEACHER CLASS STUDENTS’ ACTIVITIES HOURS RESOURCES
SESSIONS E. T
MODULE 3 GIVING DIAGNOSTIC ACTIVITY 1 Top Not Basic
AND GETTING LESSON 1 SUGGEST A MEANS OF 1 WORKBOOK LESSON 1 3 English 2
DIRECTION TRANSPORTATION Joan Saslow,
(20+ 4 SESSIONS) Allen Asher.
LESSON 2 GIVE AND GET DIRECCTION Pearson.
2 WORKBOOK LESSON 2 3
TOP NOTCH SKILLS 1
LESSON 3 PLAN AN ACTIVITY WITH 2
SOMEONE
2 WORKBOOK LESSON 3 3
LESSON 4 DISSCUSS SCHEDULES AND
BUY TICKETS
2 WORKBOOK LESSON 4 3
TOP NOTCH SKILS 2
LESSON 5 MAKE AN APPOINTMENT
TO SEE A DENTIST 2
LESSON 6 SUGGEST A REMEDY 2 WORKBOOK LESSON 5 3
TOP NOTCH SKILLS 3
SELF CHECK 2 WORKBOOK LESSON 6 3
TOTAL=18
EVALUATION
2
1
1
TOTAL=20 +4
13. Inglés Básico II
SEQUENCE ACTIVITIES WITH TEACHER CLASS STUDENTS’ ACTIVITIES HOURS RESOURCES
SESSIONS E. T
MODULE 4 PLANNING DIAGNOSTIC ACTIVITY 1 Top Not Basic
AND PREDICTING English 2
(19 + 4 SESSIONS) LESSON 1 ANNOUNCE GOOD NEWS 2 WORKBOOK LESSON 1 2 Joan Saslow,
AND BAD NEWS. Allen Asher.
Pearson.
LESSON 2 ASK ABOUT FREE-TIME
ACTIVITIES 2 WORKBOOK LESSON 2 2
TOP NOTCH SKILLS 1
1
LESSON 3 BOOK TRAVEL SERVICE
1 WORKBOOK LESSON 3 3
LESSON 4 UNDERSTAND AIRPORT
ANNOUNCEMENTS
2 WORKBOOK LESSON 4 1
TOP NOTCH SKILLS 2
LESSON 5 LEAVE AND TAKE A
MESSAGE 2
LESSON 6 REQUEST HOUSEKEEPING 2 WORKBOOK LESSON 5 2
SERVICES
TOP NOTCH SKILLS 3 2 WORKBOOK LESSON 6 2
SELF CHECK TOTAL=12
2
EVALUATION
1
1
TOTAL=19+4
14. Inglés Básico II
ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias?
4. TRAINING ROUTE (Second part of the evaluation)
SEQUENCE CRITERIA REQUIRED EVIDENCE WEIGHT
1. Requests and exchanges Shopping. Script and oral presentation. Criteria 1: 25
MODULE 1 characteristics of people, objects and
MAKING places by shopping or any business (Role play) (4 SESSIONS)
COMPARISON action.
BLOCK 1
MODULE 2 2. Exchanges and asks for information Our personal history. Power Point Criteria 2: 25
RECALLING THE about the past events in social Presentation and Oral Explanation.
situations. (4 SESSIONS)
PAST
3. Gives instructions, orders, Travelling. Script and oral presentation. Criteria 3: 25
MODULE 3 GIVING suggestions and prohibitions.
AND GETTING (Role Play) (4 SESSIONS)
DIRECTIONS
BLOCK 2
4. Expresses future plans in his/her Our perfect world, Our Perfect life. Criteria 4: 25
MODULE 4 life.
PLANNING AND Power Point Presentation and Oral (4 SESSIONS)
PREDICTING Explanation.
15. Inglés Básico II
MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterios
1. Request and exchange The student doesn’t The student uses The student uses a Uses a good range Uses a wide range of
characteristics of people, use any word of the little vocabulary limited range of of vocabulary vocabulary
objects and places by
vocabulary. demonstrating an vocabulary demonstrating a demonstrating a
shopping or any business
action. under achieving demonstrating a working concept of strong concept
3. Gives instructions, knowledge and struggling concept of knowledge and knowledge and
orders, suggestions and usage abilities of knowledge and usage. usage of language.
prohibitions. language. usage
The student
The student
The student The student demonstrates a wide
The student doesn’t demonstrates a
demonstrates little demonstrates a range and strong
show any correct good range of
correct structures, in limited range of range of domain
written and spoken domain structures
written and spoken proper use of structures inwritten
structures. in written and
language. structures. He and spoken
spoken language.
mentions some language.
correct phrases.
The student doesn’t The student speaks Speaks clearly and
participate in the role clearly and distinctly distinctly all (100-
The student often most (94-85%) of the 95%) the time, and
play dialogue. If so, he
mumbles or cannot time. Mispronounces The student speaks mispronounces no
only mentions some
be understood or three or four words. clearly and words.
words of the
mispronounces distinctly all (100-
vocabulary but he
several words. 95%) the time, but
doesn’t articulate
mispronounces one
complete sentences.
or two words.
Student has limited
16. Inglés Básico II
The student has no fluency during
fluency during presentation.
presentation.
Student has strong Student masters
The written dialogue or solid ability to be fluency during the
is completely fluent during presentation.
The written dialogue
misspelled or most of presentation.
has some mistakes
it is so.
Student has very (20 -30%).
little fluency. But he The written
Participation in the spends a lot of time dialogue has a few The written dialogue
dialogue is not thinking his dialog. has no mistakes or
mistakes (19 -10%).
equilibrated. insignificant ones (9 -
Almost always only
1%).
two members of the
The written dialogue team domain the
has many mistakes dialogue. Others
(70 -80%). occasionally speak. All members have an
equilibrated
All members have participation in the
almost an
dialogue.
equilibrated
Almost always only participation in the
two members of the dialogue.
team domain the
dialogue. Others
almost don´t speak.
Ponderación: 30% 50% 70% 90% 100%
Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades
17. Inglés Básico II
de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior.
Logros: Aspectos a mejorar :
Indicaciones respecto al formato de entrega:
18. Inglés Básico II
MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterios
2. Exchanges and asks for The student doesn’t The student uses The student uses a Uses a good range Uses a wide range of
information about the use any word of the little vocabulary limited range of of vocabulary vocabulary
past events in social
vocabulary. demonstrating an vocabulary demonstrating a demonstrating a
situations.
under achieving demonstrating a working concept of strong concept
4. Expresses future plans knowledge and struggling concept of knowledge and knowledge and
in his/her life. usage abilities of knowledge and usage. usage.
language. usage.
The student The student
The student
The student doesn’t demonstrates a demonstrates a wide
The student demonstrates a
show any correct good range of range and strong
demonstrates little limited range of
written and spoken domain of range of domain of
correct structures, in proper use of
structure. structures in structuresin written
written and spoken structures. He
written and spoken and spoken
language. mentions some
language. language.
correct phrases using
structures. .
The student doesn’t
participate in The student speaks
thepresentation. If so, clearly and distinctly Speaks clearly and
he only mentions The student often most (94-85%) of the distinctly all (100-
mumbles or cannot time. Mispronounces The student speaks
some words of the 95%) the time, and
be understood or three or four words. clearly and mispronounces no
vocabulary but he
mispronounces distinctly all (100-
doesn’t articulate words.
several words. 95%) the time, but
complete sentences.
mispronounces one
19. Inglés Básico II
The student has no Student has limited or two words.
fluency during fluency during
presentation. presentation.
The presentation is
Student has strong Student masters
completely misspelled
or solid ability to be fluency during the
or most of it is so. Student has very fluent during presentation.
little fluency. But he presentation.
spends a lot of time
Participation in the thinking his
presentation is not
intervention.
equilibrated.
The presentation has
some mistakes (20 -
The presentation has 30%).
many mistakes (70 - The presentation has
80%) Almost always only
The presentation no mistakes or
two members of the
Almost always only team domain the has a few mistakes insignificant ones (9 -
two members of the presentation. Others (19 -10%). 1%).
team domain the occasionally speak. All members have All members have an
presentation. Others almost an equilibrated
almost don´t speak. equilibrated participation in the
participation in the presentation.
presentation.
Ponderación: 30% 50% 70% 90% 100%
Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades
de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior.
21. Inglés Básico II
7. Volumen de trabajo
Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente)
hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura.
Bloque Horas de trabajo con el docente Horas de trabajo independiente
Block 1. 46 x 45 min. = 33 hrs. 29 hrs.
Block 2 47 x 45 min. = 35.25 hrs. 30 hrs.
Total 70 x 45 min. = 68.25 hrs. 59 hrs.
8. Tabla de los rangos para los niveles de desempeño en pruebas escritas.
NIVEL VALOR DE CADA TOTAL DE RANGO
REACTIVO REACTIVOS
Preformal 2 14 0-30
Receptivo 3 10 31-59
Resolutivo 4 5 60-80
Autónomo 5 2 81-90
Estratégico 6 2 91-100
Total de reactivos 33
9. Bibliografía y fuentes de referencia
Top Notch 2, Autor: SASLOW, Sello editorial: PEARSON EDUCACION
21
22. Inglés Básico II
10. Perfil del docente
FORMACIÓN Y EXPERIENCIA LABORAL
1. Título y cédula profesional de cualquiera de las 3. Mínimo 2 años de experiencia
siguientes carreas: comprobable en la enseñanza del idioma
− Óptimo. inglés en instituciones de Educación
o Licenciatura en Enseñanza del idioma Inglés. Media Superior.
o Licenciatura en Letras Inglesas.
o Licenciatura en Lengua Inglesa.
− Deseable.
o Certificación de la lengua con una especialidad en
inglés por una institución de reconocimiento
nacional o internacional.
2. Acreditar competencias docentes por una institución
autorizada.
11. Responsables de la planeación didáctica.
Lic. en Educ. Ángel Adrián Argüelles García