Este documento presenta información sobre la programación curricular en el área de comunicación para la educación secundaria en el Perú en 2015. Incluye detalles sobre los mapas de progreso para las competencias de comunicación oral, producción de textos, comprensión oral y lectura. También describe el enfoque comunicativo textual y sus características para la enseñanza del lenguaje y la literatura, con énfasis en mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes.
El plan de estudios describe una excursión de 4 días a lugares arqueológicos y turísticos importantes en las regiones de Puno y Cusco, Perú. La excursión incluirá visitas a sitios como Sacsayhuaman, Q'empo, Pukapukara, Tambomachay y Machupicchu, con el objetivo de que los estudiantes aprendan sobre el patrimonio histórico y cultural del país. La excursión involucrará a 24 estudiantes, 17 varones y 7 mujeres, del 5to grado sección B de
Este documento presenta el plan de la primera sesión de clase sobre el tema de "¿En movimiento o en reposo?" para el segundo grado. La sesión se centra en introducir el concepto de movimiento a través de preguntas motivadoras, analizar datos e información sobre movimiento y fuerzas, y diseñar una indagación científica para validar hipótesis sobre movimiento.
MANUAL DEL CONEI EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICASVICTOR SANCHEZ
Este manual describe el Consejo Educativo Institucional (CEI) en las escuelas públicas peruanas. El CEI es un órgano de participación ciudadana que incluye representantes de docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad. Su objetivo es fortalecer la autonomía de las escuelas y democratizar la gestión educativa. El manual explica la naturaleza y funciones del CEI, así como su importancia para mejorar la calidad de la educación a través de la participación de la comunidad escolar.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
INFORME DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA DE COMUNICACION (1).docxMarializJharoMoriz
Este informe resume los resultados de una evaluación diagnóstica realizada en el área de comunicación en varios grados y secciones. Los resultados mostraron que el 34% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, el 36% en proceso y el 30% en el nivel esperado, en las competencias de leer y escribir diversos tipos de textos. Se recomienda buscar estrategias para mejorar la comprensión y desarrollo de estas competencias, así como continuar trabajando con los estudiantes en proceso y esperado para alcanzar mayores log
El documento describe un concurso de jardines botánicos en una escuela peruana con el objetivo de promover la conservación de la flora local y crear conciencia sobre el cambio climático. El concurso es entre las diferentes secciones de la escuela y los jardines serán evaluados según su diseño, especies plantadas y uso de materiales reciclables. El ganador recibirá un viaje educativo como premio.
El plan de trabajo describe las actividades para el "Día del Logro" en una escuela con 730 estudiantes. El objetivo es promover la participación de los estudiantes para mostrar sus logros y aprendizajes. Se realizarán exposiciones de proyectos de aula y ambientaciones de espacios entre el 21 de octubre y el 31 de octubre. El evento central será el 31 de octubre donde los estudiantes mostrarán sus trabajos a padres e invitados. Luego se informará sobre la actividad a las autoridades educativas regionales.
SESIÓN TOE 2° Prevención uso adecuado de las redes sociales y dispositivos mó...William Henry Vegazo Muro
El documento presenta la planificación de una sesión de tutoría sobre el uso adecuado de dispositivos móviles y redes sociales. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre los riesgos del uso prolongado de celulares y redes sociales mediante la elaboración de un decálogo de buenas prácticas. La sesión incluye actividades como la motivación, el recojo de saberes previos, el análisis de videos, la consolidación de conocimientos y la realización de un reto para elaborar el decálogo.
El plan de estudios describe una excursión de 4 días a lugares arqueológicos y turísticos importantes en las regiones de Puno y Cusco, Perú. La excursión incluirá visitas a sitios como Sacsayhuaman, Q'empo, Pukapukara, Tambomachay y Machupicchu, con el objetivo de que los estudiantes aprendan sobre el patrimonio histórico y cultural del país. La excursión involucrará a 24 estudiantes, 17 varones y 7 mujeres, del 5to grado sección B de
Este documento presenta el plan de la primera sesión de clase sobre el tema de "¿En movimiento o en reposo?" para el segundo grado. La sesión se centra en introducir el concepto de movimiento a través de preguntas motivadoras, analizar datos e información sobre movimiento y fuerzas, y diseñar una indagación científica para validar hipótesis sobre movimiento.
MANUAL DEL CONEI EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICASVICTOR SANCHEZ
Este manual describe el Consejo Educativo Institucional (CEI) en las escuelas públicas peruanas. El CEI es un órgano de participación ciudadana que incluye representantes de docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad. Su objetivo es fortalecer la autonomía de las escuelas y democratizar la gestión educativa. El manual explica la naturaleza y funciones del CEI, así como su importancia para mejorar la calidad de la educación a través de la participación de la comunidad escolar.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
INFORME DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA DE COMUNICACION (1).docxMarializJharoMoriz
Este informe resume los resultados de una evaluación diagnóstica realizada en el área de comunicación en varios grados y secciones. Los resultados mostraron que el 34% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, el 36% en proceso y el 30% en el nivel esperado, en las competencias de leer y escribir diversos tipos de textos. Se recomienda buscar estrategias para mejorar la comprensión y desarrollo de estas competencias, así como continuar trabajando con los estudiantes en proceso y esperado para alcanzar mayores log
El documento describe un concurso de jardines botánicos en una escuela peruana con el objetivo de promover la conservación de la flora local y crear conciencia sobre el cambio climático. El concurso es entre las diferentes secciones de la escuela y los jardines serán evaluados según su diseño, especies plantadas y uso de materiales reciclables. El ganador recibirá un viaje educativo como premio.
El plan de trabajo describe las actividades para el "Día del Logro" en una escuela con 730 estudiantes. El objetivo es promover la participación de los estudiantes para mostrar sus logros y aprendizajes. Se realizarán exposiciones de proyectos de aula y ambientaciones de espacios entre el 21 de octubre y el 31 de octubre. El evento central será el 31 de octubre donde los estudiantes mostrarán sus trabajos a padres e invitados. Luego se informará sobre la actividad a las autoridades educativas regionales.
SESIÓN TOE 2° Prevención uso adecuado de las redes sociales y dispositivos mó...William Henry Vegazo Muro
El documento presenta la planificación de una sesión de tutoría sobre el uso adecuado de dispositivos móviles y redes sociales. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre los riesgos del uso prolongado de celulares y redes sociales mediante la elaboración de un decálogo de buenas prácticas. La sesión incluye actividades como la motivación, el recojo de saberes previos, el análisis de videos, la consolidación de conocimientos y la realización de un reto para elaborar el decálogo.
El documento presenta el Modelo JEC de sesiones de aprendizaje para secundaria que integran el uso de herramientas TIC. Describe las áreas curriculares priorizadas, las sesiones con y sin TIC, y las herramientas TIC utilizadas en cada sesión como programas de organizadores visuales, videos educativos, y suites de oficina. Además, incluye orientaciones sobre el uso de recursos tecnológicos, una matriz de competencias, y acceso a la plataforma JEC para descargar guías de sesiones
Este documento presenta una ficha de trabajo para estudiantes de tercer grado sobre los problemas ambientales. La ficha incluye preguntas para que los estudiantes analicen videos sobre contaminación y basura. También contiene ejercicios para identificar elementos contaminantes, acciones de descontaminación y formular compromisos para cuidar el medio ambiente en la institución educativa.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer grado sobre cómo elaborar folletos turísticos. La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características y propósito de los folletos turísticos y que elaboren sus propios folletos sobre la ciudad de Huacho utilizando PowerPoint. La sesión incluye mostrar ejemplos de folletos, leer información sobre ellos, buscar datos sobre Huacho en internet, crear los folletos y evaluarlos.
Semana 5 el cambio climatico tercero,cuarto y quinto grado-ciencias socialesYhon G
Este documento presenta orientaciones para las actividades de la semana sobre el cambio climático. Los estudiantes explorarán los elementos y procesos que influyen en el cambio climático, incluyendo las causas humanas y naturales, así como las consecuencias. Se les pide que respondan preguntas sobre cómo el hombre ha modificado el clima a través de los años, definiciones de cambio climático, causas y consecuencias, y posibles soluciones.
Este documento contiene las sesiones de aprendizaje 1-6 para los estudiantes de idiomas de inglés en su noveno semestre. Cada sesión cubre un tema como la guía de práctica, observación de clases, y evaluación. Las sesiones utilizan estrategias como discusión, análisis de videos y documentos, e investigación en escuelas para preparar a los estudiantes para su práctica docente.
Este documento describe una unidad didáctica sobre alimentación saludable para estudiantes de tercer grado. La unidad busca que los estudiantes aprendan a consumir alimentos nutritivos producidos localmente y mejoren sus hábitos alimenticios a través de la preparación de loncheras saludables. Los estudiantes explorarán qué alimentos son nutritivos, qué alimentos produce su país y cómo elaborar loncheras deliciosas y balanceadas.
Este documento describe los elementos de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes. Luego detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, incluyendo aspectos como competencias, capacidades, indicadores, conocimientos y recursos. El objetivo es organizar secuencialmente las actividades educativas para desarrollar las competencias previstas
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la prevención de enfermedades de transmisión sexual. La sesión se divide en tres partes: la introducción, el desarrollo y el cierre. En la introducción, los estudiantes discuten un caso y sus conocimientos previos sobre las ITS. En el desarrollo, ven un video y trabajan en grupos para investigar diferentes ITS, completando una tabla con información sobre causas, síntomas y tratamiento. En el cierre, se resumen los puntos principales y se evalúa el apre
Este documento presenta la actividad número 04 realizada en la institución educativa San Judas Tadeo. Los estudiantes del tercer grado, bajo la guía de la profesora Martha Esther Cunya Cruz, declamaron poemas con emoción utilizando gestos adecuados. El objetivo era que los estudiantes aprendieran a expresar poemas con buena pronunciación, entonación y complementando su presentación oral con gestos.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes redacten un texto expositivo sobre la cosecha y beneficios del café. La sesión comienza con una introducción al tema y continúa con el visionado de videos y la realización de actividades interactivas para conocer más sobre el café. Luego, los estudiantes repasan los criterios para producir un buen texto expositivo y escriben un borrador en parejas basándose en una rúbrica. La sesión concluye con una reflexión
Este documento presenta el plan de trabajo para el Primer Día de Logro 2016 de la Institución Educativa N° 025 “Nuestra Señora de la Inmaculada Concepción”. El objetivo es promover la participación de la comunidad educativa en una Feria Educativa para mostrar los logros de aprendizaje de cada grado a través de exhibiciones y demostraciones. Se detallan las actividades preparatorias como reuniones de planificación y la organización de la feria. También se especifican los proyectos de aprendizaje por área y gra
El documento presenta la programación anual del área de Quechua del quinto grado de secundaria del Colegio Nacional de Ciencias. La programación contiene tres unidades didácticas que abordan diversos temas culturales y lingüísticos del quechua cusqueño a lo largo de 13 sesiones. La primera unidad se enfoca en la Semana Santa y sus orígenes en la región, la segunda trata sobre las festividades patronales del colegio y la tercera analiza la Navidad y su diversidad cultural. Cada unidad propone competencias, campos temá
Este documento describe una lección sobre los tipos de movimiento. La lección tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un cuadro sinóptico con el marco teórico sobre los tipos de movimiento y que desarrollen una actividad aplicando los conceptos. La lección se divide en momentos como la motivación, recuperación de saberes previos, construcción del aprendizaje y aplicación. Se utilizan recursos como láminas, texto escolar y guía de actividades.
Situaciones significativas violencia en la sociedadJulio Lòpez
El documento resume la situación significativa de violencia en la sociedad en la Institución Educativa No 1204 Villa Jardín durante el segundo bimestre. Los estudiantes presentan amenazas de diferentes tipos de violencia como bullying, acoso y ciberacoso. El área de Educación para el Trabajo busca formar personas que vivan en paz y armonía mediante el desarrollo de habilidades como la solución de problemas y toma de decisiones. El plan incluye trabajar temas de motivación, características de los estudiantes, consecuencias de
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las clases de oraciones gramaticales para el quinto grado. La sesión comienza con una motivación y exploración de conocimientos previos, luego la profesora explica las distintas clasificaciones de oraciones a través de ejemplos. Los estudiantes identifican y clasifican oraciones simples siguiendo un esquema, y luego aplican lo aprendido identificando oraciones en un texto y exponiendo ejemplos en grupos. La sesión concluye con una reflexión metacognitiva
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo explicar la intención del autor en el uso de los recursos textuales de una noticia a través de su deducción y análisis. Los estudiantes leyeron y analizaron una noticia titulada "Un nuevo golpe al negocio del tabaco" para responder preguntas sobre qué sucedió, a quién, cuándo, cómo y dónde. Ellos completaron una ficha de comprensión lectora y participaron en una discusión sobre la importancia del Congreso en la creación de leyes que protegen a los ciudad
1. El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2018 para 2° grado de secundaria en la institución educativa.
2. Los estudiantes mostraron un bajo rendimiento en lectura, con solo el 17% alcanzando el nivel satisfactorio y más del 50% en nivel previo al inicio.
3. Se necesitan esfuerzos para mejorar los aprendizajes a lo largo de todos los grados, considerando factores como la gestión pedagógica y las condiciones de aprend
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias para estudiantes de 4to grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a reconocer y diferenciar figuras literarias en textos escritos. La docente utilizará poemas y actividades en el libro de texto para que los estudiantes identifiquen figuras como metáforas y símiles. Al final, los estudiantes deberán crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre géneros literarios y recursos literarios como la metáfora, comparación y personificación. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, una secuencia didáctica con actividades como la motivación y evaluación de los estudiantes, y referencias bibliográficas. El resumen proporciona la información clave sobre el tema, objetivos y actividades planificadas para la sesión de aprendizaje.
Los participantes del taller aprenden a elaborar unidades didácticas siguiendo los pasos clave: 1) titulo y situación significativa, 2) aprendizajes esperados, 3) campos temáticos, 4) producto, 5) secuencia de sesiones, 6) evaluación, y 7) materiales. Aprenden a precisar los indicadores de desempeño y a diseñar actividades, evaluaciones y materiales alineados con los objetivos de aprendizaje. Trabajan en equipo para aplicar estos pasos al desarrollar una unidad didáctica de ej
Resolucion del examen - Mo 12.docPrograma de especializacion EBAnilalecas45
El documento presenta una evaluación de un módulo de capacitación sobre promoción cultural, estudios medios y orientación profesional. Incluye respuestas a preguntas sobre estos temas como la definición de promoción cultural, el uso de la lengua materna para aprender, la descripción de los estudios medios y la educación básica alternativa, los objetivos de la educación secundaria de adultos y la definición de orientación profesional.
RETOS PARA INTRODUCIR ED. GLOBAL EN AL ESCUELAPALOMA MONTERO
El documento describe cómo introducir la educación global en el currículo escolar a través del desarrollo de competencias. Propone que la escuela debe provocar el aprendizaje de competencias básicas mediante experiencias auténticas que impliquen a los estudiantes. También sugiere que los profesores deben acompañar el crecimiento de los estudiantes y que se necesita formación continua para apoyar este enfoque.
El documento presenta el Modelo JEC de sesiones de aprendizaje para secundaria que integran el uso de herramientas TIC. Describe las áreas curriculares priorizadas, las sesiones con y sin TIC, y las herramientas TIC utilizadas en cada sesión como programas de organizadores visuales, videos educativos, y suites de oficina. Además, incluye orientaciones sobre el uso de recursos tecnológicos, una matriz de competencias, y acceso a la plataforma JEC para descargar guías de sesiones
Este documento presenta una ficha de trabajo para estudiantes de tercer grado sobre los problemas ambientales. La ficha incluye preguntas para que los estudiantes analicen videos sobre contaminación y basura. También contiene ejercicios para identificar elementos contaminantes, acciones de descontaminación y formular compromisos para cuidar el medio ambiente en la institución educativa.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer grado sobre cómo elaborar folletos turísticos. La sesión busca que los estudiantes identifiquen las características y propósito de los folletos turísticos y que elaboren sus propios folletos sobre la ciudad de Huacho utilizando PowerPoint. La sesión incluye mostrar ejemplos de folletos, leer información sobre ellos, buscar datos sobre Huacho en internet, crear los folletos y evaluarlos.
Semana 5 el cambio climatico tercero,cuarto y quinto grado-ciencias socialesYhon G
Este documento presenta orientaciones para las actividades de la semana sobre el cambio climático. Los estudiantes explorarán los elementos y procesos que influyen en el cambio climático, incluyendo las causas humanas y naturales, así como las consecuencias. Se les pide que respondan preguntas sobre cómo el hombre ha modificado el clima a través de los años, definiciones de cambio climático, causas y consecuencias, y posibles soluciones.
Este documento contiene las sesiones de aprendizaje 1-6 para los estudiantes de idiomas de inglés en su noveno semestre. Cada sesión cubre un tema como la guía de práctica, observación de clases, y evaluación. Las sesiones utilizan estrategias como discusión, análisis de videos y documentos, e investigación en escuelas para preparar a los estudiantes para su práctica docente.
Este documento describe una unidad didáctica sobre alimentación saludable para estudiantes de tercer grado. La unidad busca que los estudiantes aprendan a consumir alimentos nutritivos producidos localmente y mejoren sus hábitos alimenticios a través de la preparación de loncheras saludables. Los estudiantes explorarán qué alimentos son nutritivos, qué alimentos produce su país y cómo elaborar loncheras deliciosas y balanceadas.
Este documento describe los elementos de la planificación didáctica por competencias. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite anticipar, organizar y decidir cursos de acción para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes. Luego detalla los componentes de la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, incluyendo aspectos como competencias, capacidades, indicadores, conocimientos y recursos. El objetivo es organizar secuencialmente las actividades educativas para desarrollar las competencias previstas
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la prevención de enfermedades de transmisión sexual. La sesión se divide en tres partes: la introducción, el desarrollo y el cierre. En la introducción, los estudiantes discuten un caso y sus conocimientos previos sobre las ITS. En el desarrollo, ven un video y trabajan en grupos para investigar diferentes ITS, completando una tabla con información sobre causas, síntomas y tratamiento. En el cierre, se resumen los puntos principales y se evalúa el apre
Este documento presenta la actividad número 04 realizada en la institución educativa San Judas Tadeo. Los estudiantes del tercer grado, bajo la guía de la profesora Martha Esther Cunya Cruz, declamaron poemas con emoción utilizando gestos adecuados. El objetivo era que los estudiantes aprendieran a expresar poemas con buena pronunciación, entonación y complementando su presentación oral con gestos.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes redacten un texto expositivo sobre la cosecha y beneficios del café. La sesión comienza con una introducción al tema y continúa con el visionado de videos y la realización de actividades interactivas para conocer más sobre el café. Luego, los estudiantes repasan los criterios para producir un buen texto expositivo y escriben un borrador en parejas basándose en una rúbrica. La sesión concluye con una reflexión
Este documento presenta el plan de trabajo para el Primer Día de Logro 2016 de la Institución Educativa N° 025 “Nuestra Señora de la Inmaculada Concepción”. El objetivo es promover la participación de la comunidad educativa en una Feria Educativa para mostrar los logros de aprendizaje de cada grado a través de exhibiciones y demostraciones. Se detallan las actividades preparatorias como reuniones de planificación y la organización de la feria. También se especifican los proyectos de aprendizaje por área y gra
El documento presenta la programación anual del área de Quechua del quinto grado de secundaria del Colegio Nacional de Ciencias. La programación contiene tres unidades didácticas que abordan diversos temas culturales y lingüísticos del quechua cusqueño a lo largo de 13 sesiones. La primera unidad se enfoca en la Semana Santa y sus orígenes en la región, la segunda trata sobre las festividades patronales del colegio y la tercera analiza la Navidad y su diversidad cultural. Cada unidad propone competencias, campos temá
Este documento describe una lección sobre los tipos de movimiento. La lección tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un cuadro sinóptico con el marco teórico sobre los tipos de movimiento y que desarrollen una actividad aplicando los conceptos. La lección se divide en momentos como la motivación, recuperación de saberes previos, construcción del aprendizaje y aplicación. Se utilizan recursos como láminas, texto escolar y guía de actividades.
Situaciones significativas violencia en la sociedadJulio Lòpez
El documento resume la situación significativa de violencia en la sociedad en la Institución Educativa No 1204 Villa Jardín durante el segundo bimestre. Los estudiantes presentan amenazas de diferentes tipos de violencia como bullying, acoso y ciberacoso. El área de Educación para el Trabajo busca formar personas que vivan en paz y armonía mediante el desarrollo de habilidades como la solución de problemas y toma de decisiones. El plan incluye trabajar temas de motivación, características de los estudiantes, consecuencias de
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las clases de oraciones gramaticales para el quinto grado. La sesión comienza con una motivación y exploración de conocimientos previos, luego la profesora explica las distintas clasificaciones de oraciones a través de ejemplos. Los estudiantes identifican y clasifican oraciones simples siguiendo un esquema, y luego aplican lo aprendido identificando oraciones en un texto y exponiendo ejemplos en grupos. La sesión concluye con una reflexión metacognitiva
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo explicar la intención del autor en el uso de los recursos textuales de una noticia a través de su deducción y análisis. Los estudiantes leyeron y analizaron una noticia titulada "Un nuevo golpe al negocio del tabaco" para responder preguntas sobre qué sucedió, a quién, cuándo, cómo y dónde. Ellos completaron una ficha de comprensión lectora y participaron en una discusión sobre la importancia del Congreso en la creación de leyes que protegen a los ciudad
1. El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de 2018 para 2° grado de secundaria en la institución educativa.
2. Los estudiantes mostraron un bajo rendimiento en lectura, con solo el 17% alcanzando el nivel satisfactorio y más del 50% en nivel previo al inicio.
3. Se necesitan esfuerzos para mejorar los aprendizajes a lo largo de todos los grados, considerando factores como la gestión pedagógica y las condiciones de aprend
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias para estudiantes de 4to grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a reconocer y diferenciar figuras literarias en textos escritos. La docente utilizará poemas y actividades en el libro de texto para que los estudiantes identifiquen figuras como metáforas y símiles. Al final, los estudiantes deberán crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre géneros literarios y recursos literarios como la metáfora, comparación y personificación. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, una secuencia didáctica con actividades como la motivación y evaluación de los estudiantes, y referencias bibliográficas. El resumen proporciona la información clave sobre el tema, objetivos y actividades planificadas para la sesión de aprendizaje.
Los participantes del taller aprenden a elaborar unidades didácticas siguiendo los pasos clave: 1) titulo y situación significativa, 2) aprendizajes esperados, 3) campos temáticos, 4) producto, 5) secuencia de sesiones, 6) evaluación, y 7) materiales. Aprenden a precisar los indicadores de desempeño y a diseñar actividades, evaluaciones y materiales alineados con los objetivos de aprendizaje. Trabajan en equipo para aplicar estos pasos al desarrollar una unidad didáctica de ej
Resolucion del examen - Mo 12.docPrograma de especializacion EBAnilalecas45
El documento presenta una evaluación de un módulo de capacitación sobre promoción cultural, estudios medios y orientación profesional. Incluye respuestas a preguntas sobre estos temas como la definición de promoción cultural, el uso de la lengua materna para aprender, la descripción de los estudios medios y la educación básica alternativa, los objetivos de la educación secundaria de adultos y la definición de orientación profesional.
RETOS PARA INTRODUCIR ED. GLOBAL EN AL ESCUELAPALOMA MONTERO
El documento describe cómo introducir la educación global en el currículo escolar a través del desarrollo de competencias. Propone que la escuela debe provocar el aprendizaje de competencias básicas mediante experiencias auténticas que impliquen a los estudiantes. También sugiere que los profesores deben acompañar el crecimiento de los estudiantes y que se necesita formación continua para apoyar este enfoque.
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
El documento presenta información sobre estrategias para el aprendizaje autónomo. Explica que el aprendizaje es una capacidad innata del ser humano que se desarrolla a lo largo de la vida. Luego, describe tres competencias clave para el aprendizaje autónomo: usar herramientas de manera interactiva, interactuar en grupos heterogéneos y actuar de forma autónoma. Finalmente, argumenta que el aprender a aprender es fundamental para garantizar la educación y capacitación a lo largo de la vida de las personas.
Tema 3 Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación BásicaLa Fenech
El documento establece la Articulación de la Educación Básica en México, la cual promueve una formación integral de los estudiantes orientada al desarrollo de competencias. Busca transformar la práctica docente para enfocarse en los procesos de aprendizaje del estudiante, y definir un perfil de egreso común que identifique las habilidades y conocimientos esperados al finalizar la educación básica. La articulación curricular integra los niveles preescolar, primaria y secundaria para asegurar el cumpl
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
Este documento describe el perfil de egreso de la educación básica en México. Explica que el perfil de egreso define las características que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación básica, incluyendo conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones y la convivencia. El logro del perfil de egreso es un esfuer
Resolucion del examen - Mo 4.doc Programa de especializacion EBAnilalecas45
Este documento presenta la rúbrica de evaluación del Módulo IV sobre el diseño curricular en la educación básica alternativa para el participante Marcos Talaverano. Explica que el diseño curricular expresa las intenciones educativas y aprendizajes previstos de manera sistemática para concretarlos en los procesos pedagógicos de la educación básica alternativa. Los elementos básicos del diseño curricular incluyen las competencias, los aprendizajes a lograr, y los contenidos curriculares transversales como la educación para
Este documento describe los aspectos curriculares de la educación básica en México. Detalla los antecedentes constitucionales y legales que establecen el derecho a una educación de calidad e inclusiva. Presenta los principios y estructura del Plan de Estudios 2011, incluyendo las competencias para la vida, los campos formativos y los principios pedagógicos. Finalmente, ofrece orientaciones para la aplicación didáctica centrada en el aprendizaje de los estudiantes.
El Diseño Curricular Nacional es el documento emitido por el Ministerio de Educación del Perú que establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo y se fundamenta en los fines de la educación peruana, como desarrollar capacidades y valores ciudadanos. El DCN considera tres niveles de educación básica y se basa en enfoques cognitivos y sociales del aprendizaje.
Resolución del examen - Mo 1.docxPrograma de especializacion EBAnilalecas45
Este documento describe la educación básica alternativa en Perú. Explica que es una modalidad educativa destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la educación básica regular, con el objetivo de que adquieran conocimientos para la vida cotidiana y el trabajo. Se organiza en tres programas y ciclos, cubriendo desde la alfabetización hasta los conocimientos de primaria. La propuesta pedagógica busca que los aprendizajes estén conectados con la realidad de los estudiantes y respondan a sus necesidades y contextos soci
El documento habla sobre la introducción de las competencias en el currículo educativo español. Explica que las competencias básicas se incluyeron para integrar diferentes aprendizajes y permitir la aplicación de conocimientos. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden desarrollar a través del currículo, la metodología, y otras actividades del centro educativo. Finalmente, señala algunos desafíos en la implementación de una enseñanza centrada en competencias.
El documento describe cómo las experiencias de solidaridad en los centros educativos pueden generar sentimientos de felicidad y deseos de cambiar el mundo. Propone que los estudiantes no solo se queden cruzados de brazos, sino que construyan proyectos para transformar la realidad mediante la acción y la reflexión. También discute cómo introducir la educación global en el currículo a través del desarrollo de competencias.
Este documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación obligatoria, incluyendo competencias matemáticas, en aprendizaje autónomo, culturales, de comunicación, tratamiento de información, sociales, científicas y lingüísticas. El objetivo es que los estudiantes estén preparados para la vida adulta y el mercado laboral a través del desarrollo de estas habilidades.
Sorporte Técnico Pedagógico en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aqui le mostramos estimados colegas una forma de como trabajar la Planificación empleando las metodologías activas "Aprendizaje Basado en Proyectos" y el "Aprendizaje Servicio" y algunos insumos necesarios.
Este documento establece las competencias básicas que deben adquirirse en la educación primaria según el Real Decreto 1513/2006. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para lograr su realización personal y ejercer la ciudadanía activa. Describe las distintas competencias básicas como la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística
1) El documento presenta el marco curricular y los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes peruanos. 2) El marco curricular orientará la formulación de currículos regionales de manera intercultural e inclusiva. 3) Los aprendizajes fundamentales se definen como competencias que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y ciudadanos.
Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016Celeste Mejia
El documento presenta los antecedentes y principios del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual busca formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Define las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También introduce la propuesta curricular 2016, cuyos ejes son el enfoque humanista, la equidad e inclusión, y dar autonomía a las escuelas con un liderazgo basado en la mejora continua.
Este documento describe la diferencia entre un plan de estudios y un programa de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y elementos de un programa de estudios. También describe estándares curriculares, aprendizajes esperados y el mapa curricular.
Este documento ofrece orientaciones para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) durante el periodo de aislamiento social. Explica qué es el TDAH, sus principales síntomas y características. Además, recomienda establecer rutinas, definir un espacio de estudio sin distracciones, realizar actividad física, y acompañar el aprendizaje con instrucciones claras, pausas frecuentes y felicitaciones. El objetivo es brindar apoyo educativo
Este documento proporciona orientaciones para docentes sobre cómo atender a la diversidad de estudiantes a través de la educación a distancia durante el COVID-19. Incluye recomendaciones para el diseño de materiales y actividades de aprendizaje que sean accesibles y flexibles para estudiantes de diferentes niveles, así como orientaciones para el trabajo tutorial y el acompañamiento a familias. También presenta recursos digitales organizados en cinco temas para apoyar a los docentes.
El documento proporciona orientaciones para docentes sobre cómo atender a la diversidad de estudiantes a través de la educación a distancia. Incluye recomendaciones para el diseño de materiales, actividades de aprendizaje y evaluación considerando las necesidades individuales. También sugiere fortalecer los vínculos con estudiantes y familias mediante tutorías, trabajo colaborativo y brindando apoyo emocional durante este periodo.
Este documento presenta una serie de herramientas y metodologías digitales para apoyar la gestión educativa a distancia, como Google Suite, Jamboard y Miro. Incluye una explicación del pensamiento de diseño y pensamiento visual para generar soluciones creativas a problemas educativos. También proporciona recomendaciones sobre el uso efectivo de herramientas digitales para la educación remota, como planificar estrategias, seleccionar las herramientas adecuadas y desarrollar habilidades para el trabajo en línea.
Este documento presenta un protocolo para directivos sobre el proceso de matrícula excepcional 2020 en instituciones educativas públicas de educación básica regular y especial. Explica las tres modalidades de vacantes asignadas, las acciones que deben tomar los directivos para formalizar la matrícula, el periodo de adaptación de los estudiantes y las acciones de monitoreo durante este proceso. El objetivo es brindar orientación a los directivos sobre cómo gestionar la incorporación de los nuevos estudiantes asignados en el marco de la emergencia sanitaria.
Este documento proporciona información sobre los servicios del Servicio de Orientación Vocacional e Información Ocupacional (Sovio) durante la emergencia sanitaria. Sovio ofrece asesoría vocacional a jóvenes de manera individual a través de citas virtuales o comunicación por WhatsApp/llamada, o de manera grupal a través de plataformas virtuales. También incluye la ubicación y contactos de las comisarías de seguridad ciudadana de varios distritos de Lima.
El documento describe la técnica SCAMCER, un acrónimo de siete preguntas creativas que un equipo de gestión puede usar para mejorar su trabajo. Las preguntas son: ¿qué podemos sustituir?, ¿qué podemos cambiar?, ¿qué podemos añadir?, ¿qué podemos modificar?, ¿qué podemos combinar?, ¿qué podemos eliminar? y ¿qué podemos reutilizar? El documento proporciona un ejemplo de cómo un equipo de gestión usó SCAMCER para proponer mejoras a un proyecto académico.
Este documento presenta ocho conversaciones útiles para guiar las interacciones del equipo directivo en sus reuniones. Cada conversación aborda un tópico particular como los hechos, emociones, riesgos, valoraciones positivas, creatividad, temas pendientes y acciones concretas. Siguiendo este orden y haciendo preguntas específicas, las reuniones pueden mantenerse enfocadas y definir acciones efectivas.
La técnica de los Cinco Por Qué o 5P ayuda a identificar las causas fundamentales de los problemas repitiendo la pregunta "¿por qué?" cinco veces. Esto permite descubrir las causas inmediatas y de fondo de un problema en lugar de culpar a una persona. Se usa para analizar un problema específico y encontrar soluciones permanentes de corto, mediano y largo plazo.
CREA es una metodología de cuatro preguntas para identificar oportunidades de mejora en el trabajo de un equipo o en la forma en que sus miembros se relacionan. Las preguntas son: qué continuar, qué reducir, qué eliminar y qué aprender. El objetivo es focalizar la conversación para que cada miembro del equipo dé su opinión y se propongan ideas para agregar valor a la efectividad y bienestar del equipo. El documento presenta un ejemplo de cómo el equipo directivo de una escuela aplicó CREA para mejorar la participación en un
El documento describe cinco prácticas que, según el psicólogo Daniel Goleman, permiten construir fortaleza emocional en un equipo y fomentar su resiliencia: parar para tomar pausas, compartir cómo se siente cada integrante, pedir ayuda ante desafíos, celebrar logros de forma conjunta, y mantener reglas claras de convivencia. Estas prácticas ayudan a los equipos a enfrentar entornos complejos de forma saludable.
Este documento presenta una guía para la intervención de las instituciones educativas frente a situaciones de violencia de adultos hacia estudiantes. Define tres tipos de violencia a abordar: psicológica, física y sexual. Explica los principios generales de la intervención, como la protección del estudiante y la confidencialidad. Además, detalla los cuatro pasos del procedimiento de atención: acción, derivación, seguimiento y cierre. Finalmente, describe las distintas formas en que se manifiesta cada tipo de violencia.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, los expertos advierten que es probable que se produzcan nuevos brotes a menos que se realicen pruebas generalizadas y se implementen sistemas de rastreo de contactos para identificar rá
Este documento establece lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. En la primera sección, se define la convivencia escolar como el conjunto de relaciones humanas que se dan en una escuela y que deben construirse de manera colectiva y responsable por toda la comunidad educativa, basadas en el respeto a los derechos humanos. Asimismo, se indica que la convivencia escolar democrática promueve el desarrollo integral de los estudiantes y
El documento proporciona orientaciones para el acompañamiento y monitoreo de docentes en el contexto de la educación a distancia durante la pandemia. Instruye a los directores a generar espacios de trabajo colaborativo para revisar la planificación curricular y capacitar continuamente a los docentes. También orienta sobre los mecanismos para monitorear a los estudiantes y sus progresos de aprendizaje, e identificar y atender las dificultades que enfrentan tanto docentes como estudiantes.
1. El documento presenta la estrategia "Aprendo En Casa" diseñada por el Ministerio de Educación para continuar con la enseñanza a distancia durante el estado de emergencia sanitaria.
2. La estrategia utilizará medios como la televisión, radio e internet para transmitir contenidos educativos.
3. Se detallan actividades que los docentes deben realizar como analizar el contexto de los estudiantes, planificar su participación en la estrategia, y mantener comunicación con las familias.
El documento presenta orientaciones para la educación a distancia durante el periodo de aislamiento social debido a la pandemia. Propone establecer estrategias de comunicación entre profesores, profesores y estudiantes, y profesores y familias para superar los límites del aislamiento. Recomienda definir medios de comunicación considerando escenarios con y sin conectividad, y utilizar la plataforma Aprendo en Casa que ofrece materiales educativos. También sugiere que los profesores trabajen de forma coordinada y conozcan los contextos
Este documento proporciona orientaciones a los docentes para gestionar sus emociones en el contexto de la emergencia sanitaria. Explica que los docentes pueden sentir estrés, ansiedad, frustración e impotencia debido a situaciones como la interacción con estudiantes, familias y directivos. Ofrece consejos como establecer prioridades, aceptar pequeños logros, escuchar a los estudiantes, tener paciencia y comunicarse con claridad. El propósito es ayudar a los docentes a fortalecer su rol como mediadores en la educación
Este documento presenta la sección "Gestión de emociones y ciudadanía activa" del programa #AprendoEnCasa. El propósito es ofrecer herramientas de apoyo socioemocional y reflexiones para que los docentes puedan enfrentar la crisis del COVID-19 y trabajar con estudiantes. La sección contiene videos cortos con información de expertos sobre gestión de emociones y ciudadanía, con preguntas para la reflexión y enlaces complementarios.
La ley protege la imagen y privacidad de los niños, niñas y adolescentes. Se requiere el consentimiento de los menores y un adulto responsable antes de fotografiar o grabarlos, y sus imágenes no pueden ser publicadas sin su permiso. Aunque los padres pueden enviar fotos de las actividades escolares de sus hijos, estas no deben ser compartidas públicamente para proteger los derechos de los menores.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Secundaria 2015
Capacitadoras:
María Esther Benites Castro
Charo Chahuara Telles
2. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
2
Contactos
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de capacitaciones y proyectos especiales
Correo electrónico: jmiranda@corefo.com
Cel: 946043976
2. Prof. Katheíne Esquía F.
Jefa de TIC
Correo electrónico: kesquia@corefo.com
Cel: 989529924
3. Prof. José G. Landeo P.
Supervisor de capacitaciones
Correo electrónico: jlandeo@corefo.com
Cel.: 989526170
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novedades. Síguenos en:
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3. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
3
Reflexionemos
Completa el siguiente FODA del proceso de planificación que realizas sobre el área.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
AMENAZAS DEBILIDADES
Comenta en pares.
¿Consideras que planificación es un acto de reflexión? ¿Por qué?
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_____________________________________________________________________________
¿Qué experiencia ha sido la más grata en tu trabajo docente?
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¿Cómo trabajas el área de comunicación en el aula? Anota en este espacio tus ideas.
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4. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
4
Programación curricular en el área de Comunicación
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Alcances previos: Problemas y desafíos
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el
Diseño Curricular Nacional (DCN) aún tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
• Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que
deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
• El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias
por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
• Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos
regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular
compartida, válida para todas y todos los peruanos.
El Marco curricular
El Marco curricular es un instrumento del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural,
inclusiva e integrada, define los aprendizajes fundamentales que todos y todas los estudiantes de la
Educación Básica deben alcanzar.
5. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
5
Este documento es formulado por el Ministerio de Educación, en virtud de la Ley General de Educación Nº
28044, que señala la necesidad de currículos básicos comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades.
El Marco curricular define desde una perspectiva intercultural los aprendizajes fundamentales que todas y
todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr. Estos aprendizajes son producto de un pacto social
que incluye y refleja aspiraciones, necesidades e intereses comunes a todas y todos los peruanos.
Por otro lado el Marco curricular es el documento oficial que establece los aprendizajes fundamentales
comunes que el país requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica en
el Perú. Estos aprendizajes fundamentales comprendidos como derechos, tienen un carácter nacional.
¿Por qué es necesario un Marco curricular?
Porque es necesario definir:
• Aprendizajes fundamentales.
• Se necesita un horizonte común “NO negociable”.
• Descentralización curricular.
• Orientar al desarrollo curricular en regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible que permita espacio
para concreciones locales.
• Orientación al docente y a la escuela.
• Orientar con mayor precisión al docente y a la escuela.
• Porque un currículo más acotado puede facilitar su uso efectivo en las escuelas.
¿Qué son los aprendizajes fundamentales?
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de
su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles
para su desarrollo como persona y como ciudadano útil a la sociedad.
Estos aprendizajes fundamentales no se agotan en la escuela, son aprendizajes para toda la vida, están
llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer su ciudadanía, incorporarse a la
sociedad, económica y productiva, enfrentando los cambios de la sociedad y el conocimiento para
seguir aprendiendo de manera permanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
Ejerce plenamente su ciudadanía.
Ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades; se preocupa por
los demás; es responsable y es consciente de su historia y del
cuidado del ambiente. Se interesa por los asuntos públicos, opina y
participa de ellos reconociendo la diversidad cultural.
6. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimiento matemáticos.
Usa la ciencia y tecnología para mejorar la calidad de vida.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
Resuelve problemas cotidianos buscando soluciones y usando
conceptos, representaciones, estrategias y procedimientos que le
permiten comprender, explicar y establecer conexiones entre los
saberes matemáticos y otros campos.
Produce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos;
reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología; sobre sus
métodos y sus procedimientos para tomar decisiones informadas y
dar respuestas a los desafíos en diversos contextos.
Se comunica de manera eficaz, oralmente, por escrito y con medios
audiovisuales en lengua originaria, en castellano y en inglés,
haciendo uso del lenguaje para explorar o producir conocimiento y
creaciones estéticas.
Expresa sus ideas, crea, interpreta, aprecia y disfruta diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación,
creatividad, sensibilidad y sentido estético para poder expresar
sus propias ideas, sentimientos y emociones.
7. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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Actúa e interactúa con seguridad y ética, cuidado de su cuerpo.
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas.
Gestiona su aprendizaje con autonomía y eficacia.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El enfoque comunicativo es una propuesta didáctica para la enseñanza de la lengua y la literatura, que
subraya como objetivo esencial la mejora de dicha competencia comunicativa de los alumnos, es decir, de
su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados con intenciones diversas de comunicación
en contextos comunicativos.
El principal objetivo del enfoque comunicativo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse
significativamente para lograr una mejor interacción con otros en el mundo.
Se asume este enfoque porque presupone una teoría de aprendizaje cognitivo referido a la gramática, la
pronunciación, la estructura, el vocabulario, la pragmática, entre otras, y una teoría del lenguaje como
medio de comunicación, lo cual trae como consecuencia hacer énfasis en las necesidades e intereses de los
estudiantes, en la resolución de situaciones significativas, en el desarrollo de la competencia comunicativa
y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales; en este sentido, la mejor manera de desarrollar
estas habilidades es la participación en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al área un carácter
eminentemente práctico. Las clases dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y
Se desenvuelve en la vida cotidiana con seguridad y confianza en sí mismo,
creando vínculos sanos con los demás, cuidando y cultivando su cuerpo,
afrontando desafíos de manera ética, planteándose posibilidades continuas
de desarrollo personal.
Se plantea metas en contextos favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
demostrando confianza en su capacidad para conseguirlas.
Lidera y evalúa proyectos.
Quiere seguir aprendiendo en relación a sus propios intereses,
reflexiona, planifica y elige las formas de aprender según sus
capacidades.
8. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
8
teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como dramatizaciones, debates, talleres
de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc.
Características del Enfoque Comunicativo
Según William Littlewood, la enseñanza comunicativa “presta atención sistemática tanto a los aspectos
funcionales como a los aspectos estructurales de la lengua, combinándolos en una perspectiva más
comunicativa”.
La comunicación significativa da la posibilidad a los participantes de involucrarse en situaciones reales
para interactuar, empleando las diversas manifestaciones de lenguaje: oral, escrito, gestual y gráfico.
Las actividades están centradas en el estudiante y tienden a dar posibilidades de comunicación e
interacción con los demás dentro de un contexto específico.
La motivación intrínseca está dada en el interés mismo de lo que se comunica y no de cómo se dice.
El estudiante va construyendo su lenguaje basado en el ensayo y el error, teniendo en cuenta que éste
último se convierte en un medio de aprendizaje. Se le da importancia a cualquier esfuerzo de
comunicación.
Elementos del Enfoque Comunicativo
Puesto que la lengua es comunicación, el objeto de la enseñanza de esta es desarrollar la competencia
comunicativa. De acuerdo con el planteamiento de Hymes, se adquiere dicha competencia “relacionada
con el hecho de cuando sí y cuando no hablar y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde y en qué
forma”. En otras palabras, los actos de habla o actos comunicativos se ven permeados por las interacciones
culturales, éticas y socio-afectivas.
Halliday por su parte, defiende el enfoque comunicativo con la teoría sociolingüística sobre la
comunicación. Para él, la lingüística estudia los actos de habla o de los textos ya que solamente a través del
estudio de la lengua se manifiestan todas las funciones del lenguaje y los componentes del significado; por
lo tanto, la forma y la función lingüísticas son inseparables. En su libro, Explorations in the Functions of
Language, define siete funciones básicas que realiza el lenguaje cuando los niños aprenden a usar la lengua.
9. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
9
COMPETENCIAS CAPACIDADES
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando variados recursos
expresivos.
Organiza su discurso, tanto planificado
como espontáneo, según su propósito,
auditorio y contexto.
Expresa con claridad mensajes
empleando las convenciones del
lenguaje oral.
Aplica variados recursos expresivos
según distintas situaciones
comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de su
discurso para mejorarlo de forma
continua.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Se apropia del sistema de escritura.
Planifica la producción de diversos tipos
de texto.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para mejorar su
práctica como escritor.
COMPRENSIÓN
ORAL
Comprende críticamente
diversos tipos de textos orales
en diferentes situaciones
comunicativas, mediante
procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Escucha activamente mensajes en
distintas situaciones de interacción oral.
Identifica información en diversos tipos
de discursos orales.
Reorganiza la información de diversos
tipos de discursos orales.
Infiere el significado del discurso oral.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Se apropia del sistema de escritura.
Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura. Identifica
información en diversos tipos de textos
según su propósito.
Reorganiza la información de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.
10. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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1. Mapas de Progreso del área de comunicación
Desde el inicio de la formación escolar en el nivel primaria, especialmente en primer grado, se tiene la
responsabilidad de enseñar a los niños a leer y escribir, no como decodificadores y codificadores, sino
como lectores y escritores plenos desde el comienzo de sus aprendizajes, en los que al mismo tiempo
descubren cómo funciona el sistema de escritura alfabético y el lenguaje escrito. Mientras que, hacia
el final de la primaria, en sexto grado, los estudiantes deben ser capaces de aplicar técnicas y
estrategias para leer textos que aborden diversos campos del conocimiento, utilizando los recursos de
lectura estratégica que aprendieron en el área de Comunicación (Cassany, 2008). Así mismo, deben ser
capaces de lograr integrar técnicas y estrategias de lectura, para ser aplicadas en todo el currículo, y
temas diversos hacen fructífero el aprendizaje.
a) Mapa de Comunicación Oral
Este mapa describe la progresión cualitativa de las competencias de comunicación oral. Dichas
competencias consisten en producir diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los
mensajes implícitos y explícitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicación óptima.
Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones
comunicativas.
Comprensión oral
Producción oral
11. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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b) Mapa de Lectura
Este mapa describe la progresión cualitativa de la competencia lectora. La concepción subyacente
de lectura que fundamenta este mapa es la interacción entre el lector, el texto y el contexto. La
lectura se entiende como un proceso activo de construcción de significados, en el que el lector, al
entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y conocimientos. Asimismo,
implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura crítica frente a lo que se dice en
él (explícita e implícitamente) poniendo en juego su conocimiento del contexto sociocultural y su
experiencia previa.
Características y complejidad textual.
Construcción del significado.
Reflexión y evaluación.
12. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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c) Mapa de Escritura
Este mapa describe la evolución de la competencia que demuestran los estudiantes de la EBR
cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito o digital. En este mapa, la escritura se
concibe como una actividad que consiste en producir diversos tipos de textos escritos en el marco
de las diferentes prácticas sociales, por lo que responden a una intención comunicativa.
Construcción de significados
Uso de las convenciones del lenguaje escrito
14. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
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2. Sobre las Rutas de Aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en las áreas
fundamentales, entre ellas matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las
competencias, capacidades e indicadores que se tienen que asegurar en los aprendizajes de los
estudiantes, según sea el nivel de educación (inicial, primaria y secundaria).
El Ministerio de Educación define así a las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos
dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes”. Son ideas metodológicas ya desarrolladas y
organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que
buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias
exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El
contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro país y
se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga
significativo para sus estudiantes.
Las rutas como instrumento de orientación pedagógica y didáctica tienen las siguientes características:
a. Carácter flexible, pueden adaptarse a…
Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,
económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
b. Respeto a la diversidad lingüística
Las rutas de aprendizaje se proponen a los maestros tanto en castellano como en algunas
lenguas originarias con el propósito de fortalecer la Educación Intercultural Bilingüe.
c. Organización definida
Las competencias y capacidades están planteadas para toda
la educación básica, es decir, son las mismas competencias y
capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y
desarrollo progresivo se puede observar a través de
indicadores por cada grado o nivel.
d. Carácter orientador
Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados
y ciclos de la Educación Básica para alcanzar los estándares
establecidos en los Mapas de Progreso al fin de cada ciclo.
e. Carácter regulador
Articula los aprendizajes del grado anterior favoreciendo el
tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, en el fascículo del III ciclo se
presentan los indicadores con los cuales deben llegar el niño y niña al iniciar la primaria.
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los
resultados negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional
como, por ejemplo, en las pruebas PISA. En este sentido, busca asegurar resultados positivos a corto
plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidos las
competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a
seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros
a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un
15. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
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recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo, el Ministerio de Educación niega que
esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros,
aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas
pedagógicas en su diaria labor docente.
Finalidad de las Rutas de aprendizaje
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluación de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:
El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias. Las competencias son
definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a
un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad
de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del
entorno, a fin de alcanzar las competencias.
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las competencias al conocido en
el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (términos). Veamos el
siguiente cuadro comparativo en cuanto al área de Comunicación:
ÁREA DE COMUNICACIÓN
DCN (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
1. Expresión y Comprensión oral 1. Comprensión oral
2. Comprensión de textos 2. Comprensión escrita
3. Producción de textos 3. Producción oral
4. Producción escrita
Luis Francisco Meléndez Ruiz.
Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de
comunicación. Mayo 2013
En relación a las capacidades presentadas en el área de Comunicación, estas son las siguientes:
1. Organiza
2. Expresa
3. Aplica
4. Evalúa
5. Escucha
6. Identifica
7. Reorganiza
8. Infiere
9. Reflexiona
10.Se apropia
11.Planifica
12.Textualiza
13.Toma decisiones
estratégicas
16. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
16
3. Sobre las metodologías y didácticas
a. Metodología para desarrollar la expresión y comprensión oral
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la
comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la
interacción y la bidireccionalidad, en un contexto compartido, y en una situación en la que se deben
negociar los significados. La expresión oral en el aula, debe ser globalizadora, es decir, debe
abarcar todas las áreas del currículo; activa y participativa, ya que el niño es la principal persona
que debe estar implicada en su propio aprendizaje. Además, toma en cuenta el juego, pues
conlleva al empleo del lenguaje. De igual modo, se pueden buscar actividades que impliquen jugar
con el lenguaje, ya que suelen agradar a los niños y son de gran provecho educativo.
Son muchas las actividades de expresión oral que se pueden realizar en el aula, algunas de ellas
son conversaciones, preguntas y respuestas, resolución de problemas, juegos de roles, debates,
discusiones, argumentaciones, juegos comunicativos, dramatizaciones, relatos reales y fantásticos,
chistes, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas, escuchar sonidos, juegos de entonación con
retahílas, poesías, descripciones orales, etc.
b. Metodología para desarrollar la comprensión de textos
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como
lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se
ponen en juego al interactuar con el texto. Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de
acuerdo con el momento que ocupan en el acto de lectura —antes, durante y después—. Aun
cuando esta autora ubica las estrategias de lectura en tres momentos —con el fin de comprender el
proceso de lectura y lo que ocurre en la mente del lector—, puntualiza que se trata de una
clasificación artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento.
El primer momento consiste en el establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que
esperamos encontrar; el segundo se conforma por los elementos que intervienen en el momento
de leer, como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como
lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al
concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.
17. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
17
Activar los conocimientos previos
En relación al tipo de texto, contenido y situación comunicativa en la que se lee el texto.
Establecer el propósito de la lectura
El lector antes de leer, necesita reflexionar sobre la intención que lo mueve, está probado
que, la construcción del significado es más eficaz, cuando está dirigida por un objetivo
preciso que la guía. Estos pueden ser: entretener, obtener información, profundizar un tema,
estudiar, comunicar entre otros.
Predicciones, hipótesis y verificaciones
Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consisten en fórmulas o ideas sobre lo que se
encontrará en el texto. Generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan; se
establecen a partir de elementos como tipo de texto, título, ilustraciones, etcétera. En ellas
intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los
componentes textuales. Por ejemplo, detectar la estructura del texto.
Interrogar al texto
Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están
relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los
conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y
elementos textuales.
Verificación de dudas e hipótesis
En el proceso de lectura las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o
sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se integra a
los conocimientos del lector al tiempo que se va dando la comprensión, es decir, contrastar lo
que se imaginó sobre el contenido del párrafo leído, permite formar imágenes y contrastar el
contenido.
Clarificar dudas
Conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende
el texto. Si surgen dudas es necesario regresar y releer hasta resolver el problema.
Recapitular
Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea
global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura, por ejemplo,
usar organizadores gráficos facilita el análisis de la estructura del texto, la comprensión y
retención de lo leído, porque estos contribuyen a ordenar y jerarquizar las ideas principales y
secundarias y establecer relaciones entre ellas.
c. Metodología para la producción de textos escritos
Planificación
La planificación supone, en primer lugar, la delimitación del tema del cual se quiere escribir.
Asimismo, exige la formulación de objetivos para aclarar el propósito del mensaje. Una vez
resueltos estos puntos, se elige el tipo de texto o formato más apropiado. El siguiente paso
18. CAPACITACIÓN ANUAL 2015
LIMA
18
supone la generación, búsqueda, selección y organización de la información. La generación de
ideas, hechos, datos, etc. Puede realizarse con una lluvia de ideas, mapas mentales,
conceptuales, semánticos, etc. La búsqueda puede partir, de acuerdo con la complejidad del
tema, de la experiencia propia, los saberes previos, libros, periódicos, revistas, conferencias,
entrevistas, internet, videos, etc. Una vez recopilada la información necesaria se selecciona la
más relevante y se organiza a partir de esquemas que ordenen y jerarquicen las ideas.
Durante esta etapa se debe definir una serie de interrogantes y respuestas, para ser tomadas
en cuenta a la hora de producir el texto ¿Qué escribir, a quién y para qué? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Será un cuento? ¿Una carta? ¿Una receta? ¿Una noticia? ¿Qué caracteriza a este tipo de
texto? ¿Cómo empezaremos? ¿Cómo es este tipo de texto? ¿Qué partes tiene? ¿Qué plan de
escritura seguiré? ¿Conocemos a la persona que le vamos a escribir? ¿Qué vamos a decir
primero?, ¿qué diremos después?, ¿ponemos la fecha y el lugar?
Escritura
Este proceso implica el desarrollo (en borrador) del esquema elaborado en la planificación de
acuerdo con la estructura del tipo de texto apropiado. Se trata de la transformación de la
información suelta en enunciados lingüísticos de acuerdo con el sistema de la lengua y las
cualidades propias de todo texto escrito (adecuación, coherencia, cohesión, corrección y
presentación formal).
Se debe seguir el plan de escritura, sin olvidar el propósito. Realizar preguntas mientras
escribimos, para ayudar en la construcción lógica y secuenciada de las ideas. ¿Qué más
podemos decir? ¿Luego qué ponemos? Considerar las convenciones de la escritura:
mayúsculas, uso del punto, separación de las palabras, etc.
Revisión
La revisión del escrito supone la lectura de control por parte del autor con el objeto de mejorar
la redacción. En realidad, este es un proceso constante. Se trata de verificar que el texto
cumpla con los propósitos iniciales, es decir, el tema, el objetivo, etc. Se realiza a través de
enmiendas, borrones, expansiones, reducciones, etc. Principalmente, la revisión busca que el
producto final cumpla con las propiedades o cualidades del texto escrito.
REFERENCIAS
o IPEBA
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Escritura.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Oral.pdf
o http://www.ipeba.gob.pe/estandares/MapasProgreso_Comunicacion_Lectura.pdf
o Ministerio de Educación
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-
herramientas-pedagogicas-para-docentes
o La educación en el Perú
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-
progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/ (Meléndez Ruz, Luis)