Programación Anual de Comunicacion3 JSBL ccesa007

I.E. N° 1156 JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA
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PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 NIVEL : SECUNDARIA
1.2 ÁREA : COMUNICACIÓN
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 3ERO A Y B
1.4 N° DE HORAS SEMANALES: 6 HORAS
1.5 DOCENTE : GINA TORRES RUIZ
1.6 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo,
en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias
del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán
a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se
abordan temas especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos
de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos previos para producir
textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje
especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en
interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en grupos.
 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas,
pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que
encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarán en la
evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas
especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes

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complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando
puntos de vista desde distintas perspectivas.
 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de
significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las
estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su
experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y
experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que
en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate.
También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la
entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda
las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como
unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios
audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son
los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son
procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de
género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un
dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y
alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse
les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar
y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el
trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para
todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas
son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela
como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del

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lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran
reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales,
partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma
crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la
situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden
temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera
el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar
responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de
Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la
igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite
establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas
en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
IV. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA:
COMPETENCIAS ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Lee diversos tipos de textos
escritos
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y
de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
 Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
 Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el
mismo tema (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor
del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).

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 Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del
texto.
 Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que
se propone el autor del texto.
 Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
 Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
 Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e
iconográficos.
Escribe diversos tipos de
textos.
ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son
estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta
distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeños como los siguientes:
 Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos político, social y económico en el
país y en el resto del mundo.
 Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantes al
interior de los párrafos, como, por ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.
 Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes señaladas formalmente
(subtítulos, capítulos, numeraciones).
 Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente, seleccionando y
organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada
los argumentos, contraargumentos y conclusiones.
 Escribe artículos, monografías, informes de investigación sobre temas académicos en los que
plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad nacional.
 Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques de información en

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sus textos; como, por ejemplo, En relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica
más adelante, entre otras.
 Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito abordado en su texto. Si fuera
necesario, los aclara a través de ejemplos, explicaciones y glosarios.
 Escribe textos académicos en los que utiliza las citas y referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas.
Se comunica oralmente. ESTÁNDAR (MAPA DE PROGRESO)
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e
infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias
y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos
recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de
un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas
complejas.
 Explica la ambigüedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensión.
 Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutándolos o reforzándolos
con otros argumentos.
 Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar énfasis intencionado al sentido de su discurso
académico.
 Expone los resultados de su investigación citando las fuentes (bibliografía, páginas web,
fuentes orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema.
 Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otros interlocutores.
 Colabora en el desarrollo de una discusión delimitando sus intervenciones a los aspectos

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relevantes.
V. VALORES:
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
I BIMESTRE
RESPETO
II BIMESTRE
RESPONSABILIDAD
III BIMESTRE
HONESTIDAD
IV BIMESTRE
SOLIDARIDAD
NÚMERO Y TÍTULO DE
LA UNIDAD
DURACIÓN Competencias/capacidades
Comprende
textos
orales
Se expresa oralmente Comprende
textos escritos
Produce
textos
escritos
Interactúa
con
expresiones
literarias

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Escuchaactivamente
diversostextosorales.
Recuperayorganiza
informacióndediversos
textosorales.Infiereelsignificadodelos
textosorales.
Reflexionasobrelaforma,
contenidoycontextodelos
textosoralesAdecúasustextosoralesa
lasituacióncomunicativa.Expresaconclaridadsus
ideas.
Utilizaestratégicamente
variadosrecursos
expresivos.Reflexionasobrelaforma,
contenidoycontextodesus
textosorales.Interactúa
colaborativamente
manteniendoelhilo
temático.
Recuperainformaciónde
diversostextosescritos.
Reorganizainformaciónde
Infiereelsignificadodelos
textosescritos.Reflexionasobrelaforma,
textosescritos.Planificalaproducciónde
Textualizasusideas,según
lasconvencionesdela
escritura.Reflexionasobrelaforma,
textosescritos.Creatextosliterariossegún
susnecesidadesexpresivas.
Sevinculacontradiciones
literariasmedianteel
diálogointercultural.Sevinculacontradiciones
literariasmedianteel
diálogointercultural.
Unidad I:
Redactamos
reportajes sobre El
medio ambiente
10 semanas
X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad II: Realizamos
columnas periodísticas
para valorar la
diversidad lingüística.
10 semanas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad III:
Producimos charlas
radiales sobre el bien
común y cuentos
fantásticos.
5 semanas
X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad IV:
Leemos y redactamos
reseñas sobre las
obras literarias del plan
lector.
5 semanas
X X X X X X X X X X X X X X X X X

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Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Redactamos reportajes sobre El medio
ambiente
La contaminación ambiental es un tema de preocupación
nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y en
nuestra megadiversidad ecológica y genética. ¿Cómo el ser
humano atenta contra su propia especie y contra las demás,
a través de diversas acciones que afectan a cada uno de los
elementos que componen el medio ambiente? ¿Estamos
preparados o no? ¿Lograremos evitarlo?
10 semanas
- La exposición: atendemos la
intención comunicativa y
empleamos recurso no verbales:
desplazamiento y gesticulación.
- La inferencia: deducimos el tema
y los subtemas, identificamos
ideas principales y secundarias.
- El reportaje
- La oración gramatical.
- La oración simple y compuesta
- Los signos de interrogación y
exclamación.
- El hiato, diptongo y triptongo.
- Reportaje sobre El
medio ambiente
Unidad II: Realizamos columnas periodísticas para
valorar la diversidad lingüística.
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas
superiores a otras? ¿Cómo se puede evitar la discriminación
lingüística? ¿Cómo promover el respeto por la diversidad
lingüística?
10 semanas
- La diversidad lingüística en el
Perú
- El mapa conceptual
- La columna periodística: leemos
columnas periodísticas,
escribimos textos expositivos de
- Columnas
periodísticas sobre la
diversidad lingüística
Unidad V: Realizamos
poemas sobre la
búsqueda de la
excelencia.
10 semanas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Nro. de veces que se
desarrolla la capacidad
4 3 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 3

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secuencia, partes de una
columna.
- Uso de la G y J,
- Recursos gramaticales.
- Los referentes
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre el bien
común.
El bien común implica que las estructuras sociales deben ser
diseñadas de tal forma que permitan que la gente tenga la
oportunidad de participar y de satisfacer sus necesidades
humanas básicas. La enseñanza del respeto por el bien
común comprenderá desde el respeto a las cosas que en
colegio o en casa son bienes comunes hasta los que
corresponden a los bienes sociales. ¿Los estudiantes
practican la democracia? ¿Respetan los bienes ajenos?
¿Respetan a sus compañeros? ¿Los estudiantes
mantienen limpias las aulas?
5 semanas
- La charla radial: empleamos
registros lingüísticos: formal e
informal.
- Género narrativo: técnicas,
literatura fantástica.
- El cuento: escribimos cuentos o
relatos,
- Los conectores lógicos
- Charlas radiales
sobre el bien común
y creamos cuentos
fantásticos.
Unidad IV: Redactamos reseñas sobre las obras literarias
del plan lector.
En la institución educativa se está implementando el Plan
Lector, ¿cómo se puede aprovechar mejor la biblioteca de la
institución? ¿Cómo podemos convertirnos en ávidos
lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos conozcan el
contenido de las obras literarias?
5 semanas
- La entrevista
- La reseña
- El verbo.
- Uso de la C, Z, S.
- Sumillado y resúmenes:
deducimos el tema y los
subtemas y elaboramos síntesis
de textos.
- Reseñas sobre obras
literarias del Plan
Lector
Unidad V: Realizamos poemas sobre la búsqueda de la
excelencia.
La búsqueda permanente de la excelencia es uno de los
pilares del desarrollo humano, el éxito y la prosperidad.
¿Las acciones y actitudes constituyen un gran paso a la
excelencia? ¿Cómo experimentar esa alta motivación por la
excelencia en las aulas?
10 semanas
- El debate.
- El texto poético.
- Género poético
- Escribimos poemas
- Formas personales y no
personales del verbo
- Uso de la h.
- Elaboramos poemas
sobre la búsqueda de
la excelencia.

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VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una
posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de
Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la
población.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la
relación intercultural desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada
con la ley de lenguas, así como con otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la
discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.
La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre el bien común, Se vincula con el área de “Historia, Geografía y
Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo.
También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se reconozcan parte de nuestro patrimonio cultural.
La Unidad IV se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone
desarrollar en forma articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que
permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.
La Unidad V se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas en todos los ámbitos. También se vincula con
Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida y
finalmente con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de
sus sueños.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
➢ PARA EL DOCENTE:
● ALARCO LLORACH, Emilio (1995). Gramática de la lengua, Real Academia de la Lengua Española, Espasa Calpe.
● ANTONI SANS, Martín, (2008), La evaluación de los aprendizajes: construcción de instrumentos, Ediciones Octaedro,
Barcelona.
● BADIA DOLORS, MONSERRAT VILA (1996). Juegos de expresión oral y escrita, Editorial, GRAO, España.
● Caron, Bettina y Carlos María Bettina, (2008). Escribir con humor: Juegos literarios en el taller, Ediciones Colihue
S.R.L. Buenos Aires – Argentina.
● CASSANY DANIEL, MARTHA LUNA, GLORIA SANZ, (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.

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● CASSANY DANIEL, (1995). La cocina de la escritura, Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
● CORRIPION, Fernando, (1988). Diccionario de DUDAS e incorrecciones del idioma, Ed. Laurousse, México.
● Fascículos Autoinstructivos de Lengua y Literatura, (2000). Ministerio de Educación – Universidad de Piura.
● Figueras, Carolina, (2001) Pragmática de la puntuación. Edit. Octaedro. Barcelona, 1era. Edición, España.
● GATTI MURIEL, Carlos, (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico, Universidad del
Pacífico, 4º ed. Lima.
● Gramática práctica: ortografía, sintaxis, incorrecciones, dudas; (1995). Editorial Océano.
● Gómez G. y Jiménez L. (2011). Taller sobre la construcción de instrumentos de evaluación, Agosto. San José: UNED.
● GRUPO EDITORIAL NORMA. (2002). Domine su lengua, Ed. Edición cedida a editorial Norma S.A. para América
Latina por Editorial Playor.
● MAUCHI, Beatriz; MONDOÑEDO Aysa; TAVERA Elizabeth; (2009). Introducción a la comunicación escrita: material
de trabajo para el alumno, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● MACHARGO SALVADOR, Julio, (1997). Autoestima, Edit. Escuela Española, S.A. Madrid.
● NOVAK D.JOSEPH, GORVIN BOB; (1998). Aprendiendo a aprender, Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona.
● Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). Edición Espasa Libros, S.L.,
Impreso en España.
● ONTORIA PEÑA, Antonio, (1996). Los mapas conceptuales en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata,
Argentina.
● Ortografía de la lengua española, (2010). Real Academia española, edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso en
España.
● PÉREZ GRAJALES, Héctor, (1995). Comunicación escrita, Cooperativa editorial Magisterio, Santafé de Bogotá
D.C.Colombia, S.A.
● PINZAS, Juana, (1997). Metacognición y lectura. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● Pontificia Universidad Católica del Perú, (2009). Introducción a la comunicación escrita: material de trabajo para el
alumno, Departamento de Humanidades. Sección de Lingüística y Literatura. Estudios Generales Ciencias.
● KING, D.Larry; SUÑER, Margarita, (1999).Gramática española, análisis y práctica, Mc Graw – Hill College, USA.
● ROA BLECK, Alejo, (1992). Gramática castellana, Ed. Salesiana, Lima.
● SERAFÍN, Ma..Teresa, (1996). Cómo se escribe, Editorial Piados, Barcelona.
● TOBÓN S. (2011). Evaluación de las competencias en la Educación Básica, Edit. Santillana, México.
● TOBÓN S; Pimienta Prieto, J; García Fraile, J. (2010). Secuencias didácticas; aprendizaje y evaluación de
competencias, PEARSON EDUCACIÓN, México,
● ZABALA VIDIELLA, Antoni, (2009). La práctica educativa: cómo enseñar.
● MONSERATE SARTO Animación a la lectura

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● CARLOS ALLER MARTINEZ Estrategias lectoras
● ISABEL A. ESPEJO SAAVEDRA Curso de creatividad y lenguaje
● IÑIGO MADRIGAL, Luis. Historia de la literatura hispanoamericana. Tomo I – Tomo II. Editorial Cátedra. Madrid,
1992.
● TORO MONTALVO, César. Grandes obras maestras. Literatura hispanoamericana Tomo I – Tomo II – Tomo III.
Editorial San Marcos.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ , Fascículo de Rutas de aprendizaje 2013
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, Diseño Curricular 2016.
● AMBROS, Alba y BREU Ramón, (2015). 10 ideas clave. Educar en medios de comunicación, Editorial GRAO,
España.
● SÁNCHEZ, María Julieta, (2015) Juegos y actividades para la escritura creativa, Editorial GRAO, España.
● LLUCH Gemma y ZAYAS Felipe, (2015) Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Editorial Octaedro, España.
● FERRER FERRAHIMA, Isabel (2012) La artesanía de la comunicación, Editorial GRAO, España.
● CASSANY Daniel, LUNA Martha y SANZ Gloria (1998). Enseñar Lengua, Editorial GRAO, España.
● ZAYAS Felipe, (2012) 10 ideas clave. La competencia lectora según PISA. Editorial GRAO, España.
● ZAYAS, Felipe, (2011): La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial Octaedro, España.
● LLUCH, Gemma. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas
escolares y públicas. Editorial Trea.
● PISCITELLI ALEJANDRO, (2009) Nativos Digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de
participación. Editorial: AulaXXI, Santillana.
● CHAMBERS, Aidan, Dime. Los niños, la lectura y la conversación (2007), Editorial del Fondo de Cultura Económica.
● RODARI GIANNI, (2002) Gramática de la fantasía: introducción al arte de contar historias, Editorial El Bronce,
España.
● SOLÉ, Isabel, (1998) Estrategias de lectura. Editorial GRAO, España.
● CASSANY Daniel, (1998). Reparar la escritura, Editorial GRAO, 6ta.Edición.
● PINZAS, Juana, (1997). Leer pensando. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
● CASSANY Daniel, (1995). La cocina de la escritura, Editorial ANAGRAMA, S.A., Barcelona, España.
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13
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https://www.scolartic.com/inicio ScolarTic Comunidad docente. Recuperado el 22/02/2017
http://www.tallerdeescritura.com/ Taller de escritura. Recuperado el 22/02/2017
➢ PARA EL ALUMNO
• Libro de texto:
✓ COMUNICACIÓN 3. (2016). Editorial SM. Lima, Perú.
✓ Diccionario de la Lengua Castellana(RAE)
✓ Diccionario de sinónimos y antónimos.
✓ Libros del Plan lector SANTILLANA / NORMA/ PANAMERICANA (BIBLIOTECA)
• Libros de consulta:
✓ Nueva gramática de la lengua española, Manual, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros,
S.L., Impreso en España.
✓ Ortografía de la lengua española, Real Academia española, (2010). edición Espasa Libros, S.L.U., Impreso
en España.
✓ GATTI MURIEL, Carlos, (2009). Técnicas de lectura y redacción, lenguaje científico y académico,
Universidad del Pacífico, 4º ed. Lima.
✓ GATTI MURIEL, Carlos. (2010). Elementos de Gramática Española. Universidad Pacífico, 4º edición, Lima.
• DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB:
✓ Aula Futura (2012). Técnicas de evaluación. Recuperado de
http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf
✓ Biblioteca Nacional del Perú (http://www.binape.gob.pe)
✓ Borjas, M. (2011). La coevaluación como experiencia democratizadora: caso de un programa de formación
de formadores. Zona Próxima. (15), julio-diciembre, pp. 94-107. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007
✓ Centro de Estudios Literarios “Antonio Cornejo Polar” (http://celapc.perucultural.org.pe) Promueve
investigaciones y estudios literarios en general y en especial aquellos que tengan como tema el

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pensamiento y los escritos de Antonio Cornejo Polar referidos a literatura peruana y latinoamericana.
✓ Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es) Lugar de referencia de la lengua española y de la cultura
hispánica, dependiente del Instituto Cervantes, que ofrece numerosos recursos. De entre ellos, conviene
destacar:
➢ Los foros. Espacios pensados para exponer preguntas, comentarios y opiniones. Entre ellos se
encuentran el foro del hispanista, especializado en temas de literatura, arte y cultura hispánica, y el foro
del español, destinado a discutir cuestiones relacionadas con el uso del español.
➢ El Oteador. Esta sección proporciona, además de un servicio de búsqueda de páginas web, un extenso
índice de direcciones de interés para los profesionales de la lengua.
✓ Departamento de español Urgente, Agencia EFE (http://www.efe.es) Además de los contenidos propios
de una agencia de prensa, esta página incluye entre sus secciones un acceso al Departamento de español
urgente. En esta sección se pone a disposición del visitante un manual de estilo, Vademécum con el que
puede aclarar las dudas frecuentes sobre el uso del español.
✓ Diseño curricular nacional de educación básica regular:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
✓ Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: https://es.scribd.com/doc/4939487/Estrategias-
docentes-para-un-aprendizaje-significativo-5-y6
✓ Estrategias de enseñanza y aprendizaje:
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?page_id=349
✓ El aprendizaje de competencias mediantes proyectos formativos:
https://victorvalero.files.wordpress.com/2011/11/grupo-1.pdf
✓ Estilos de aprendizaje: https://es.scribd.com/doc/149417254/Estilos-de-Aprendizaje-Minedu
✓ Orientaciones para planificación curricular 2014 rutas de aprendizaje:
http://es.slideshare.net/edken/orientaciones-para-planificacin-curricular-2014-rutas-de-aprendizaje
✓ Iberolenguas, Foro Lingüístico Iberoamericano. (http://www.iberolenguas.com) Concebido como foro
especializado en cuestiones de terminología, esta página es especialmente útil para conocer cuestiones
relativas al español en América.
✓ La página del idioma Español. (http://el-castellano.com) Concebida como una revista, esta página
proporciona artículos y amplia información sobre gramática, ortografía, vocabulario, artículos, ponencias…
Posee además una magnífica agenda de enlaces a páginas de diccionario, revistas literarias,
instituciones…
✓ Libros peruanos. (http://librosperuanos)
✓ Mapas de progreso: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaciondeformadores/?p=446

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✓ Materiales y recursos educativos. En: http://es.slideshare.net/valderrama332/materiales-y-recursos-
educativos
✓ Para realizar investigaciones: www.isabelperez.com
✓ Pontificia Universidad Católica del Perú (http://www.pucpedu.pe/biblio).
✓ Real Academia Española (http://wwwrae.es) ofrece información de carácter general (noticias de la
institución, catálogo de publicaciones…), los siguientes servicios:
Servicio de consultas lingüísticas. Esta sección permite solucionar dudas relacionadas con cuestiones
ortográficas, léxicas y gramaticales.
Servicio de consulta de los bancos de datos. La Academia posee un gran banco de datos del español
estructurado en dos secciones. CORDE Y CREA. Mientras CORDE (corpus Diacrónico del español)
pretende ser una muestra representativa del español desde su origen hasta el año 1975, CREA (Corpus
de Referencia del Español actual) recoge el español de uso en todos los países de habla hispana desde el
año 1975.
Servicio de consulta de diccionarios. La Academia pone a disposición del visitante la consulta en línea del
Diccionario de Autoridades y del Diccionario “usual” o DRAE.
✓ Real Académica Española. Diccionario de la Lengua Española (en línea). Recuperado de
http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificación
✓ Tiras cómicas: www.quinocom.ar , www.virtualheroes.com
✓ UNED (2013). Consideraciones técnico-pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de
calificación y matrices de valoración para la evaluación de los aprendizajes en la Universidad Estatal a
Distancia. En:
http://recdidacticos.uned.ac.cr/pal/images/stories/Documentos_PAL/Instrumentos_evaluacion_aprendizaje
s_UNED.pdf
✓ Universidad Nacional de San Marcos (http://sisbib.unmsm.edu.pe)

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GINA TORRES RUIZ

Programación Anual de Comunicacion3 JSBL ccesa007

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