Para pensar la educación integral

1. Inclusión de la educación
especial en la educación pública
primaria en la Ciudad de Córdoba
- 2014 -
Integrantes:
ARANCIO
EGIDOS
GIOVANOLA
ROCHA

2. “El propósito de la educación inclusiva
es permitir que los maestros y
estudiantes se sientan cómodos ante la
diversidad y la perciban no como un
problema, sino como un desafío y una
oportunidad para enriquecer las formas
de enseñar y aprender”
(UNESCO, 2005, pág. 14.)

3. Fundamentación
En un contexto político y social donde se
prioriza y se promueve la inclusión nos parecía
importante abordar esta temática a partir del
estudio de la legislación vigente sobre
educación especial y la integración en la
escuela pública.
Creemos que como docentes en formación
tenemos el deber de adentrarnos en las
problemáticas educativas actuales y conocer
los diversos modos de abordarlas para poder
en adelante tomar una posición y afrontar la
realidad cuando nos desempeñemos como
docentes en el aula.

4. Objetivos
* Problematizar la situación actual de la
Educación Especial en Argentina.
* Reflexionar acerca de la educación
especial como un derecho.
* Desentrañar el modo en que la ley de
educación plantea la educación especial.
* Promover una formación docente desde
la diversidad.

5. Necesidades educativas especiales,
¿inclusión o exclusión?
Políticas
Educativas Sectoriales Focalizada
s
-especial
-de género
-
intercultural
Problemas de la exclusión educativa
ESPECIALISMOS Debilita la acción
sinérgica

6. Educación para
Necesidades
educativas especiales
-Connota negativamente
-Estigmatiza la diferencia
Término ESPECIAL
DIVISION
« normales
»
« poco menos
normales»
Inhibe el desarrollo de Políticas
Educativas Igualitarias e Inclusivas

7. Equidad escolar
dar a todos competencias para vivir y
convivir en sociedad con autonomía y
dignidad

8. ¿Colaboración o Inclusión?
DINAMICA
COLABORATIVA
Negociación / Debate / Discusión
Construcción compartida de significados y
conocimientos

9. INCLUSIO
N
Proceso CONTINUO
Diversidad
Humana
-Democracia
-Escuela como TOTALIDAD
(CULTURA y
POLITICAS)
INCLUSION
EDUCATIVA
Presencia
Participació
n
Rendimient
o

10. Ignacio Ulibarri,
-11 años-
Actualmente cursa:
6º Grado
En la Escuela:
Agustín Garzón Agulla
Experiencia de Liliana,
Mamá de Ignacio

11. Elegir la Educación Pública
⁻ “Fue un niño esperado, tanto en el jardín
como en la primaria, ya lo conocían por
su hermano”
⁻ “Nunca tuve miedos por él, mis miedos
cuando empezó eran por la mirada de
los otros”
⁻ “En muchos lados teníamos ese miedo,
luego aprendimos a superarlos aunque a
veces vuelva a aparecer”

12. ”Recibí poco apoyo, no están preparados.
Pero hay docentes que sin estar
preparados ponen mucha voluntad y se
nota.”
“Todos los apoyan, por que lo quieren, a
él le ayuda mucho su conducta, eso te
ayuda mucho en una escuela, él tiene
buena conducta, no molesta, no se
levanta, no deambula, cuando tiene que
entrar al curso entra, le costo pero lo
Las maestras de grado
y directivos

13. “La única maestra que se que se capacitó
fue la señorita de 1er Grado…
Ella ya sabía que iba a ir Ignacio a su grupo,
y a pesar de que era una maestra con 20
años de experiencia nunca había tenido un
niñito con Síndrome de Down.
Se preparó desde que se entero, todo el
verano estudiando: cómo son, sus
características… Aunque sabía que iba a
tener la ayuda de la maestra integradora no
dejó que ella sola se encargue, en los
meses que ella pudo estudió.
Los otros no se, pero siempre le tuvieron
paciencia, hay algunos que no se
interesaron demasiado y hay otros que si,
hay maestros que le dieron muchísimo
afecto y otros que fueron totalmente

14. “Yo tampoco estaba preparada para ser
mamá de un chico con Síndrome de
Down nadie está preparado para recibir
un niño con necesidades especiales.
Uno se va preparando…
Se hace camino al andar,
te vas informando,
vas leyendo,
vas averiguando,
vas creciendo
junto a él..”

15. Las maestras integradoras
 Es una y trabajan 2 veces por semana
(Todos los años).
 Trabajan dentro y fuera del aula.
 Una vez a la semana Ignacio recibe apoyo
fuera de la Institución.
 Le dejan preparadas las clases y las
evaluaciones a las maestras del grado.
(De acuerdo a la Adecuación Curricular)
 Liliana tiene entrevistas periódicas con la
coordinadora de las maestras integradoras.
 Ella cree que no alcanza sólo con estudiar
hay que comprometerse con los chicos.

16. Adecuación curricular
“A él le sirvió mucho la adecuación
curricular, pero falta apoyo desde el
colegio, cuando no va la maestra
integradora, prácticamente Ignacio no
trabaja; por eso depende mucho de la
docente”
“Su maestra integradora le deja sus
hojas con actividades pero si vos no le
das ni una mirada o algo, es muy
difícil, hay días que nada”

17. Experiencia de Adecuación
Escuela Aeronáutica Argentina
Sexto Grado
Docente: Matías
Experiencia de Adecuación
Escuela Aeronáutica Argentina
Sexto Grado
Docente: Matías
Integración con adaptación de acceso

18. ¿Cómo se llegó a la intervención?
Cuando el niño estaba en Tercer grado, en
otra escuela, se le diagnosticó dislexia y
trastorno de déficit atencional con
hiperactividad.
Ingresa a la Escuela Aeronáutica en Cuarto
Grado.
Los docentes hacen un diagnóstico y le
comunican al gabinete psicopedagógico de la
escuela. El gabinete le trasmite la información

19. ¿Cómo funciona esta integración?
Se trata de una adecuación de acceso: esto signif
que el niño es permeable a ser evaluado.
La adecuación hace foco en la forma de evaluació
y en la forma de trabajar los contenidos.
La intervención de la psicopedagoga privada
(contratada por la familia, mediante una obra soci
no se da en el aula sino a través de las metodolog
y de la evaluación, acompañando a los docentes,
y acompañando al niño en consultorio privado.

20. ¿Cómo es la tarea docente en este caso?
«La dislexia que presenta implica dificultades para la concentración
en consignas largas.
Le cuesta focalizar, decodificar una frase completa.
Es un problema de manejo lingüístico en el procesamiento de la informac
Le cuesta la relectura, la reflexión y la comprensión también.
Por eso necesita adecuaciones generales porque no se trata de un
problema de lectura sino de comprensión también. Necesita consignas br
secuenciadas y presentadas por separado; la anticipación es importante
o sea que si se le va a tomar algo, se le tiene que avisar qué se le va a t
el estilo del ejercicio, y además el texto que se va a utilizar.
Él necesita anticipar el trabajo para poder controlar su ansiedad.
Se lo evalúa en dos instancias y con evaluaciones adecuadas.
Se le toman orales también.
Y en relación al trabajo sobre los contenidos, se le dan explicaciones
personalizadas.»

21. ¿Cuál es tu opinión en relación a esta adecuación?
«Pienso que los diagnósticos refuerzan actitudes
negativas, estigmatizan, y su diagnóstico le ha hecho
desarrollar un cuadro de oposición.
Cada vez que los docentes le exigimos, su respuesta
es «no puedo», pero más que no poder es un no
querer. Es constante el desafío con sus pares y
con los docentes. La familia no colabora porque lo
sobreprotegen y no favorecen el desarrollo
del trabajo autónomo del niño.
La adecuación no es suficiente si no hay
acompañamiento y compromiso de la familia,
en la educación de su hijo.»

22. Consejos a los maestros…