1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
INNOVACIONES EDUCATIVAS
MÓDULO: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
06 de septiembre de 2014
Profesora: Dra. Blanca Estela Gutiérrez Barba
UN ARTÍCULO DE JUSTA EZPELETA
Estudiante: Martha Cecilia Pérez Acosta

2. INNOVACIONES EDUCATIVAS
Reflexiones sobre los contextos en su
implementación.
JUSTA EZPELETA MOYANO
Investigadora del DIE - CINVESTAV

3. Los estudiosos del cambio educativo
coinciden en que:
 La innovación en las prácticas docentes tiene mayor posibilidad de
éxito y arraigo cuando ha surgido de las propias escuelas.
 Los factores que las originan limitan su ampliación o generalización.
 Cuando el cambio es inducido, la tendencia es resistirse.
 Alcance temporal: fragmentado y de escasa repercusión.
 Procesos de implementación destacan lo procesual y contextual.
 A partir de los años setenta las nociones de “aplicar”, “ejecutar” y
“adoptar” innovaciones comenzaron a ponerse en duda y a
refinarse.

4. Las innovaciones son
inseparables de los
contextos y procesos
institucionales.
Su construcción
adquiere un
carácter político.
Maestros
Instituciones
Actores
Sectores
Formular una innovación
Asumen su proyección
práctica
Comprometen sus conocimientos,
creencias y habilidades, actúan y
construyen los cambios en su propia
práctica, en un contexto específico.
Condiciones que el
sistema educativo
ofrece.

5. Reforma
educativa
Tensiones
Contradicciones Vacíos
Resistencias
El cambio políticamente inducido
Pedagógico
Administrativo
Normativo
Organizacional
Laboral

6. Construcción
política
Contexto
institucional
Práctica
docente
Camino de sucesivas recontextualizaciones

7. La reforma educativa como contexto
de las innovaciones
En América Latina la implantación de la reforma proviene
del modelo: “global education reform” (GERM).
 Mediada por variables financieras.
 Para los gobiernos es políticamente importante.
 Urge su adopción y acelerada puesta en marcha.
 Nuevas funciones evaluadoras.
 Focalización vs. contexto institucional.
 En el discurso: eficiencia, eficacia, calidad.
 Noción y criterios de gestión para
destrabar la burocratización.
 Adelgazamiento del Estado.
 Apelar a la “corresponsabilidad social”.

8. Económico
Pedagógico
Principales referentes
Histórico - Político
La configuración de las escuelas y del sistema que las regula en cada país es diferente.

9. Rasgos de la escuela relevantes para
estudiar las innovaciones
Organización
pedagógica
Organización administrativa
Organización
laboral
La valoración de las
propuestas de cambio
por los maestros no
depende exclusivamente
de la aceptación
intelectual de sus posibles
ventajas.
Se trata de una
estimación “situada”.
Las estructuras presentes
contienen y condicionan
la posibilidad de cambiar.

10. Demandas genéricas a las escuelas
como fuentes de innovaciones
Lo cognitivo Lo relacional
Los maestros no sólo necesitan
aprender nuevos contenidos
para actualizar o reemplazar los
que manejan, sino atender a los
modos de construir el conocimiento
y entender la precariedad de sus
certezas.
Constituir equipos para pensar, aportar,
decidir, proyectar a lo largo del ciclo.
Relaciones profesionales y laborales.
Trato entre compañeros, definiciones
del poder escolar.
Intercambios legítimos y zonas de silencio.
No tentar a la simulación.

11. Concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
Contenidos Competencias
Construcción de nuevas formas de trabajo en el aula
Requiere tiempo y procesamiento individual y colectivo
en el marco del apoyo institucional al alcance y a la medida
de lo que permite el contexto de trabajo.

12. • Si hay un atributo reconocible en las modificaciones de la escuela es
su lentitud. De ahí que el tiempo se constituya en dimensión clave.
• Los cambios suceden como expresión de pequeñas construcciones
internas o influencias externas en tanto logran redefinir sentidos,
prácticas o normas.
• Los cambios no suceden en forma simultánea y masiva, dependen de
la capacidad de los planteles para innovar y de sus propias
condiciones.
• La escuela no se inventa a sí misma, tiene un margen (vulnerable,
inestable) para acentuar algún perfil que la diferencie, le dé
identidad.
• Cuando este margen da cabida a intereses profesionales y
compromiso, puede encontrarse cierta apertura hacia las
innovaciones.
Consideraciones finales