Este documento presenta información sobre instrumentos de evaluación como las rúbricas y las listas de cotejo. Explica que las listas de cotejo son útiles para evaluar destrezas divididas en pasos y requieren solo un juicio dicotómico de presencia/ausencia. Las rúbricas permiten evaluar de forma más objetiva mediante la descripción de criterios y niveles de desempeño. Se detallan ventajas de las rúbricas y tipos como las holísticas y analíticas, ilustrando ejemplos de
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa. Explica que las técnicas de evaluación son procedimientos que usan los docentes para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes utilizando instrumentos de evaluación. Luego describe algunas técnicas comunes como observación, entrevista y escritas, junto con sus respectivos instrumentos como lista de cotejo, cuestionarios y portafolios. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo diseñar instrumentos de evaluación alineados con estándares y capac
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
Este documento describe los aspectos del proceso de evaluación, incluyendo la intencionalidad, el papel del evaluador y evaluado, los criterios y el momento de la evaluación. También explica las rúbricas de evaluación, que clarifican las expectativas de los estudiantes, y provee un ejemplo de rúbrica para foros virtuales. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre evaluación en entornos virtuales.
El documento habla sobre los instrumentos de evaluación llamados rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que especifican los niveles de desempeño esperados para una tarea y que permiten una evaluación más objetiva. También describe dos tipos de rúbricas - rúbricas holísticas que proveen una evaluación general y rúbricas analíticas que evalúan cada criterio por separado. Finalmente, presenta ejemplos de rúbricas utilizadas para evaluar presentaciones orales y proyectos.
El documento habla sobre los instrumentos de evaluación llamados rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que especifican los niveles de desempeño esperados para una tarea y que permiten una evaluación más objetiva. Luego describe dos tipos de rúbricas - rúbricas holísticas que proveen una evaluación general y rúbricas analíticas que evalúan cada criterio por separado. Finalmente, presenta ejemplos de rúbricas utilizadas para evaluar presentaciones orales y proyectos de emp
El documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. Además, la evaluación formativa promueve la autoevaluación y metacognición.
El documento discute los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios de evaluación deben basarse en estándares que describen los niveles de competencia esperados. También presenta herramientas como listas de cotejo que usan criterios claros para evaluar si un estudiante alcanzó o no un objetivo de aprendizaje.
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación y sus propósitos. La evaluación puede ser sumativa para valorar el aprendizaje o formativa para apoyar el aprendizaje. La evaluación formativa involucra al profesor y alumno y usa datos para monitorear el progreso. Existen varios instrumentos para evaluar como rúbricas, listas de control y portafolios.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de evaluación formativa. Explica que las técnicas de evaluación son procedimientos que usan los docentes para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes utilizando instrumentos de evaluación. Luego describe algunas técnicas comunes como observación, entrevista y escritas, junto con sus respectivos instrumentos como lista de cotejo, cuestionarios y portafolios. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo diseñar instrumentos de evaluación alineados con estándares y capac
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
Este documento describe los aspectos del proceso de evaluación, incluyendo la intencionalidad, el papel del evaluador y evaluado, los criterios y el momento de la evaluación. También explica las rúbricas de evaluación, que clarifican las expectativas de los estudiantes, y provee un ejemplo de rúbrica para foros virtuales. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre evaluación en entornos virtuales.
El documento habla sobre los instrumentos de evaluación llamados rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que especifican los niveles de desempeño esperados para una tarea y que permiten una evaluación más objetiva. También describe dos tipos de rúbricas - rúbricas holísticas que proveen una evaluación general y rúbricas analíticas que evalúan cada criterio por separado. Finalmente, presenta ejemplos de rúbricas utilizadas para evaluar presentaciones orales y proyectos.
El documento habla sobre los instrumentos de evaluación llamados rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas que especifican los niveles de desempeño esperados para una tarea y que permiten una evaluación más objetiva. Luego describe dos tipos de rúbricas - rúbricas holísticas que proveen una evaluación general y rúbricas analíticas que evalúan cada criterio por separado. Finalmente, presenta ejemplos de rúbricas utilizadas para evaluar presentaciones orales y proyectos de emp
El documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. Además, la evaluación formativa promueve la autoevaluación y metacognición.
El documento discute los criterios para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Explica que los criterios de evaluación deben basarse en estándares que describen los niveles de competencia esperados. También presenta herramientas como listas de cotejo que usan criterios claros para evaluar si un estudiante alcanzó o no un objetivo de aprendizaje.
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación y sus propósitos. La evaluación puede ser sumativa para valorar el aprendizaje o formativa para apoyar el aprendizaje. La evaluación formativa involucra al profesor y alumno y usa datos para monitorear el progreso. Existen varios instrumentos para evaluar como rúbricas, listas de control y portafolios.
Este documento describe la evaluación formativa en la educación básica. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Busca evaluar a los estudiantes mediante situaciones auténticas y proveer oportunidades continuas para demostrar sus capacidades. El propósito es lograr la autonomía de los estudiantes, desarrollar su metacognición y aumentar su confianza, además de atender a
La Rubrica y la Lista de Cotejo en las Instituciones ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar por competencias, incluyendo la lista de cotejo, la rúbrica, el portafolio de evidencias y la guía de observación. Explica que estos instrumentos buscan combinar aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos para evaluar de manera integral. También enfatiza la importancia de diseñar instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar su desempeño a través de evidencias concretas.
Este documento explica los conceptos clave de las rúbricas de evaluación, incluyendo competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Define una rúbrica como una matriz que relaciona criterios y estándares con niveles de desempeño para evaluar actividades de aprendizaje. Explica que existen rúbricas globales e analíticas y ofrece ejemplos de la estructura de cada una. El objetivo es proporcionar una guía para el diseño e implementación de rúbricas de evaluación.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
Aspectos tecnicos de la resolución Ministerial Pcia de La Rioja 924/20 Martha Paez
Este documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. También habla sobre la importancia de evaluar capacidades y desempeños, y no solo conocimientos. Finalmente, brinda ejemplos sobre cómo diseñar criterios de evaluación
El documento presenta información sobre la evaluación de evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Explica que es importante utilizar criterios de evaluación claros basados en estándares de aprendizaje para proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes. También describe qué son las evidencias de aprendizaje, por qué se necesitan criterios de evaluación y algunos instrumentos como listas de cotejo que pueden usarse para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
La rúbrica presentada clasifica cuatro niveles de desempeño en la participación en diálogos: excelente, buena, regular y deficiente. Describe los criterios para cada nivel, incluyendo la frecuencia e integración de criterios previamente establecidos. Adicionalmente, explica que una rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios y escalas para medir el desempeño de estudiantes en una tarea, proporcionando una valoración cualitativa en lugar de solo una calificación.
Este documento trata sobre las adaptaciones en la evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite intervenir en el aprendizaje de cada estudiante. También describe los elementos que deben considerarse al formular indicadores de logro, así como ejemplos de indicadores jerarquizados según niveles de complejidad. Finalmente, enfatiza que las adaptaciones curriculares requieren creatividad y trabajo en equipo para responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en un modelo por competencias. Explica que la evaluación debe ser coherente con la concepción del aprendizaje, formativa, integral y sistémica. También describe diferentes tipos de evaluación como la auténtica y la tradicional, e instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Finalmente, analiza el proceso de evaluación según el enfoque de competencias.
CRITERIOS, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..pptxBeaLpezHerrera
El documento presenta los criterios y técnicas de evaluación. Define los criterios como enunciados claros que orientan los procesos educativos y sirven de base para emitir juicios. Los criterios están relacionados con un marco teórico e indicadores empíricos. Las técnicas de evaluación incluyen observación, ejercicios prácticos y pruebas escritas, y deben cumplir condiciones de validez y confiabilidad.
Evaluación cualitativa rubricas y listasLaura Alvarez
El documento presenta lineamientos sobre la evaluación educativa, incluyendo definiciones, tipos, instrumentos y técnicas de evaluación. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático de recolección de evidencias sobre los aprendizajes de los estudiantes y que puede ser cualitativa o cuantitativa, formativa o sumativa, dependiendo del objetivo y agentes involucrados.
Este documento describe los estándares de calidad educativa y su importancia para el sistema educativo. Los estándares proveen descripciones públicas de los logros esperados de estudiantes, docentes e instituciones educativas. Orientan el desempeño hacia la mejora continua y son insumos para la evaluación y políticas educativas que monitorean y mejoran la calidad. Los estándares se vinculan con el currículo, formación docente, evaluación y otras áreas del sistema educativo.
Este documento trata sobre la elaboración de instrumentos de evaluación formativa. Se discute el propósito de los instrumentos, los tipos de instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y guías de observación. También se explican los criterios y cómo elaborar los instrumentos a partir de los criterios para evaluar el desempeño y logro de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las rúbricas de evaluación, las cuales involucran a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación. Las rúbricas son instrumentos que describen los niveles de calidad de una tarea y proveen comentarios formativos a los estudiantes. Son útiles para evaluar competencias al desglosar tareas complejas en elementos más simples distribuidos gradualmente.
REI 14 PPT DE TALLER SECUNDARIA COMUNICACIÓN 26 DE JULIO(1).pptxkaringutierrez5
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa en el nivel secundario. Incluye indicaciones para el desarrollo de una reunión, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje y la planificación de experiencias de aprendizaje. Explica los pasos para la formulación de criterios de evaluación y características que deben cumplir.
actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.
Formulo las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.
Problematización
Planteo estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
Registro las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:
Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante
Enfoque De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.
Pido que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.
Indico que lean en silencio los textos y observen las imágenes que allí aparecen.
Leo o pido que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.
En parejas
Doy inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.
Pido que compartan sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Dialogo con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:
¿Cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.
Análisis de la información
Trabajo personal
Invito a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
Entrego la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indico que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas.
Comento que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.
Trabajo personal
Invito a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.
Indico que primero la lean en silencio y
Así soy yo” (ver Anexo 1). Indic
Evaluacion Formativa y el Desarrollo de Competencias Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento describe el proceso de evaluación formativa para el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación formativa implica recoger evidencias de los procesos y productos de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, informar sobre sus logros y áreas de oportunidad, y calificar su desempeño. Además, detalla cómo diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación e instrumentos, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar y retroalimentar su desempeño, e informar a la comunidad
Este documento describe la evaluación formativa en la educación básica. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Busca evaluar a los estudiantes mediante situaciones auténticas y proveer oportunidades continuas para demostrar sus capacidades. El propósito es lograr la autonomía de los estudiantes, desarrollar su metacognición y aumentar su confianza, además de atender a
La Rubrica y la Lista de Cotejo en las Instituciones ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar por competencias, incluyendo la lista de cotejo, la rúbrica, el portafolio de evidencias y la guía de observación. Explica que estos instrumentos buscan combinar aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos para evaluar de manera integral. También enfatiza la importancia de diseñar instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar su desempeño a través de evidencias concretas.
Este documento explica los conceptos clave de las rúbricas de evaluación, incluyendo competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Define una rúbrica como una matriz que relaciona criterios y estándares con niveles de desempeño para evaluar actividades de aprendizaje. Explica que existen rúbricas globales e analíticas y ofrece ejemplos de la estructura de cada una. El objetivo es proporcionar una guía para el diseño e implementación de rúbricas de evaluación.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
Aspectos tecnicos de la resolución Ministerial Pcia de La Rioja 924/20 Martha Paez
Este documento describe aspectos técnicos e instrumentales de las prácticas de evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa puede no tener los componentes tradicionales como ser al final del proceso, durar 40 minutos, ser individual o llevar nota. En cambio, cualquier tarea de aprendizaje puede convertirse en una actividad de evaluación si se definen criterios de evaluación claros. También habla sobre la importancia de evaluar capacidades y desempeños, y no solo conocimientos. Finalmente, brinda ejemplos sobre cómo diseñar criterios de evaluación
El documento presenta información sobre la evaluación de evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Explica que es importante utilizar criterios de evaluación claros basados en estándares de aprendizaje para proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes. También describe qué son las evidencias de aprendizaje, por qué se necesitan criterios de evaluación y algunos instrumentos como listas de cotejo que pueden usarse para evaluar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proporcionan criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Ofrece ventajas como promover expectativas claras, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. También describe dos tipos de rúbricas y los pasos para crear una, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rú
La rúbrica presentada clasifica cuatro niveles de desempeño en la participación en diálogos: excelente, buena, regular y deficiente. Describe los criterios para cada nivel, incluyendo la frecuencia e integración de criterios previamente establecidos. Adicionalmente, explica que una rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios y escalas para medir el desempeño de estudiantes en una tarea, proporcionando una valoración cualitativa en lugar de solo una calificación.
Este documento trata sobre las adaptaciones en la evaluación para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo que permite intervenir en el aprendizaje de cada estudiante. También describe los elementos que deben considerarse al formular indicadores de logro, así como ejemplos de indicadores jerarquizados según niveles de complejidad. Finalmente, enfatiza que las adaptaciones curriculares requieren creatividad y trabajo en equipo para responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en un modelo por competencias. Explica que la evaluación debe ser coherente con la concepción del aprendizaje, formativa, integral y sistémica. También describe diferentes tipos de evaluación como la auténtica y la tradicional, e instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Finalmente, analiza el proceso de evaluación según el enfoque de competencias.
CRITERIOS, INDICADORES, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..pptxBeaLpezHerrera
El documento presenta los criterios y técnicas de evaluación. Define los criterios como enunciados claros que orientan los procesos educativos y sirven de base para emitir juicios. Los criterios están relacionados con un marco teórico e indicadores empíricos. Las técnicas de evaluación incluyen observación, ejercicios prácticos y pruebas escritas, y deben cumplir condiciones de validez y confiabilidad.
Evaluación cualitativa rubricas y listasLaura Alvarez
El documento presenta lineamientos sobre la evaluación educativa, incluyendo definiciones, tipos, instrumentos y técnicas de evaluación. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático de recolección de evidencias sobre los aprendizajes de los estudiantes y que puede ser cualitativa o cuantitativa, formativa o sumativa, dependiendo del objetivo y agentes involucrados.
Este documento describe los estándares de calidad educativa y su importancia para el sistema educativo. Los estándares proveen descripciones públicas de los logros esperados de estudiantes, docentes e instituciones educativas. Orientan el desempeño hacia la mejora continua y son insumos para la evaluación y políticas educativas que monitorean y mejoran la calidad. Los estándares se vinculan con el currículo, formación docente, evaluación y otras áreas del sistema educativo.
Este documento trata sobre la elaboración de instrumentos de evaluación formativa. Se discute el propósito de los instrumentos, los tipos de instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y guías de observación. También se explican los criterios y cómo elaborar los instrumentos a partir de los criterios para evaluar el desempeño y logro de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las rúbricas de evaluación, las cuales involucran a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación. Las rúbricas son instrumentos que describen los niveles de calidad de una tarea y proveen comentarios formativos a los estudiantes. Son útiles para evaluar competencias al desglosar tareas complejas en elementos más simples distribuidos gradualmente.
REI 14 PPT DE TALLER SECUNDARIA COMUNICACIÓN 26 DE JULIO(1).pptxkaringutierrez5
Este documento presenta información sobre la evaluación formativa en el nivel secundario. Incluye indicaciones para el desarrollo de una reunión, criterios de evaluación, evidencias de aprendizaje y la planificación de experiencias de aprendizaje. Explica los pasos para la formulación de criterios de evaluación y características que deben cumplir.
actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.
Formulo las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.
Problematización
Planteo estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?
Registro las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:
Nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante
Enfoque De Derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien común. Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.
Pido que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.
Indico que lean en silencio los textos y observen las imágenes que allí aparecen.
Leo o pido que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.
En parejas
Doy inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.
Pido que compartan sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Dialogo con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:
¿Cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.
Análisis de la información
Trabajo personal
Invito a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.
Entrego la ficha “Así soy yo” (ver Anexo 1). Indico que primero escribirán la información de manera individual y después la compartirán en parejas.
Comento que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.
Trabajo personal
Invito a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.
Indico que primero la lean en silencio y
Así soy yo” (ver Anexo 1). Indic
Evaluacion Formativa y el Desarrollo de Competencias Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento describe el proceso de evaluación formativa para el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación formativa implica recoger evidencias de los procesos y productos de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, informar sobre sus logros y áreas de oportunidad, y calificar su desempeño. Además, detalla cómo diseñar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación e instrumentos, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar y retroalimentar su desempeño, e informar a la comunidad
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5. Es especialmente útiles para evaluar aquellas
destrezas o modos procedimentales que
pueden ser divididos claramente en una serie
de actuaciones parciales o paso
La lista de cotejo
Una lista de cotejo es un instrumento que exige
solo un juicio dicotómico. Registra la presencia o
ausencia de una característica o una destreza.
6.
7. Criterio Indicadores SÍ NO
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Escribe el texto argumentativo de
forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para
precisar la información.
Estructura estratégicamente una
secuencia textual argumentativa de
forma apropiada.
Realiza propuestas de mejora a partir
de los textos leídos y su contexto.
Lista de cotejo para evaluar un texto
argumentativo
8. COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Recoge en equipo información sobre
necesidades, gustos y preferencias de
un grupo de niños de su entorno a
partir de su campo de interés
empleando la observación. Organiza e
integra información reconociendo
patrones entre los factores de esas
necesidades en una guía de
observación.
Elaboración y
registro de una
Guía de
observación
Lista de cotejo
Criterio Indicador sí No Observaciones
Crea
propuestas de
valor
Elabora una guía de observación con preguntas
sobre el qué, sobre el cómo y sobre el porqué.
Recoge la información en función a las tres
interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué?
Observa y registra todo lo que ve y no realiza
interpretaciones.
Formula conclusiones a partir de las
interpretaciones realizadas.
Propósito de
Aprendizajes
Lista de
cotejo
9. COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Diseña alternativas de propuesta
de valor creativas e innovadoras.
Las representa a través de
prototipos y las valida con posibles
usuarios. Define una de estas
integrando sugerencias de
mejora y sus implicancias éticas,
sociales, ambientales y
económicas.
Aplicamos la técnica
¿Cómo podríamos
nosotros…?, como inicio
de la fase idear
Aplicamos técnicas de
creatividad para generar
ideas creativas o
innovadoras
Lista de cotejo
Propósito de
Aprendizaje
Lista de
cotejo
CRITERIO INDICADOR SÍ NO OBSERVACIONES
Crea propuestas de valor Formula la pregunta siguiendo la estructura presentada:
pregunta general, usuario, resuelve la necesidad, Insight.
Formula la pregunta considerando la información del POV
Formula sub preguntas sobre características y aspectos
Responde las preguntas y establece conexiones creativas e
innovadoras.
La conexión elegida permite satisfacer la necesidad o
solucionar un problema.
11. Mansoor y Grant (2002) definen
la rúbrica como “un instrumento [de evaluación]
que especifica el desempeño general esperado
y los diversos niveles de competencia a los que
los aprendices pueden llegar en el desarrollo
de una habilidad dada” (p. 33).1
12. La rúbrica es un instrumento de calificación que utiliza la descripción cualitativa de los criterios de
realización de una tarea o actividad compleja a evaluar de forma graduada. Así, proporciona pautas con
respecto a cómo se va a apreciar el trabajo de un estudiante. ( Cortés, 2014. p. 12)
No todo aprendizaje es evaluable con rúbricas, especialmente aquellos que se refieren a
aspectos muy concretos del currículo, y que pueden ser más fácilmente evaluables con una lista
de cotejo o incluso con una prueba objetiva.
13. • Permite evaluar de una manera más objetiva.
• Permiten que el estudiante evalúe y haga una revisión
final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
• Apoyan la exploración de hasta qué punto unos
determinados criterios de realización se han
alcanzado y permiten proporcionar retroalimentación
a los estudiantes sobre cómo mejorar sus
realizaciones.
Las ventajas del uso
de rúbricas
15. RÚBRICAS HOLÍSTICAS
Los criterios se consideran en
combinación en una sola escala
descriptiva. Apoyan valoraciones más
amplias sobre la calidad del proceso o
del producto. Su uso resulta más
práctico, más rápido que las rúbricas
analíticas. Sin embargo, al proporcionar
una valoración global del desempeño se
pierden detalles específicos y su uso
formativo está limitado
16. CRITERIO EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO
Exposición oral
del proyecto
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, pero sin
considerar el tipo textual y las
características del género
expositivo. No domina el tema
del proyecto. No utiliza palabras
nuevas.
Habla sin variar tonos de voz y
utiliza un volumen poco
apropiado a la situación del
contexto.
Asume una postura corporal
inadecuada o no realiza gestos,
ademanes ni desplazamientos.
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando algunas
partes de la estructura del discurso
expositivo. Demuestra conocimiento
parcial del proyecto.
Habla con algunas variaciones de
tonos de voz y utiliza un volumen
adecuado en algunos momentos.
Asume una postura corporal gestos,
ademanes, y desplazamientos
adecuados por momentos.
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual
expositivo y su estructura. Mantiene
adecuadamente el registro formal
adaptándose a los interlocutores en
una exposición. Demuestra
conocimiento total del proyecto.
Habla con variaciones de tonos de voz
y utiliza un volumen adecuado en todo
momento. Asume una postura
corporal gestos, ademanes, y
desplazamientos adecuados en todo
momento.
17. En las rúbricas analíticas los criterios de realización, con sus
tributos, se evalúan en los distintos niveles proporcionando
una descripción para cada uno de ellos. Cada atributo
recibirá una puntuación por separado, aunque también
puede obtenerse con propósitos sumativos una puntuación
global del desempeño. Ocasionalmente se asignan pesos a
la evaluación de cada atributo.
RÚBRICAS ANALÍTICAS
18. CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRADO
Adecuación,
organización y
desarrollo de las ideas
de forma coherente y
cohesionada
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, pero sin considerar el tipo
textual y las características del género
expositivo, No mantiene el registro
formal adaptándose a los interlocutores
en un debate
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del género expositivo.
Mantiene de forma algo adecuada el
registro formal adaptándose a los
interlocutores en una exposición.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género
expositivo. Mantiene adecuadamente el registro
formal adaptándose a los interlocutores en la
exposición
Evidencia del dominio
del tema: presenta las
ideas con coherencia,
cohesión y vocabulario
pertinente.
No domina el tema del proyecto:
presenta las ideas sin coherencia ni
cohesión. No utiliza palabras nuevas.
Domina parte del proyecto: presenta
algunas ideas con coherencia y cohesión.
Utiliza palabras nuevas sin evidenciar
dominio de su concepto.
Demuestra conocimiento total del proyecto:
presenta todas las ideas con coherencia y
cohesión. Utiliza palabras nuevas haciendo total
evidencia del dominio del concepto.
Tono de voz y volumen
apropiados
Habla sin variar tonos de voz y utiliza un
volumen poco apropiado a la situación
del contexto.
Habla con algunas variaciones de tonos
de voz y utiliza un volumen algo adecuado
a la situación del contexto.
Habla con variaciones de tonos de voz y utiliza
un volumen adecuado en todo momento.
Usa códigos no
verbales
Asume una postura corporal inadecuada
o no realiza gestos, ademanes ni
desplazamientos.
Asume una postura corporal, gestos,
ademanes, y desplazamientos adecuados
por momentos.
Asume una postura corporal gestos, ademanes,
y desplazamientos adecuados en todo
momento..
23. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
culturales así como los posibles resultados sociales y
ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
NIVEL 1 DE LA COMPETENCIA
24. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
integra activamente información sobre una situación que afecta a
un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones
sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa
de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y
redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y
trabaja cooperativamente recombinado sus roles y deberes individuales
para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de
métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales,
analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y
la eficiencia de procesos.
NIVEL 2 DE LA COMPETENCIA
25. NIVEL DESTACADO DE
LA COMPETENCIA
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de
usuarios reinterpretando la situación desde diferentes
perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora
que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para
generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus
ideas innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función
a escenarios complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el
logro de una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la
perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de
los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto
optimizando la relación inversión-beneficio, interpreta los resultados,
realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su
sostenibilidad.
26. Formula propuestas de valor como alternativa de solución
viable para resolver los problemas o necesidades de un
segmento del mercado de su localidad, mediante un proyecto
productivo, teniendo en cuenta los elementos de la pequeña
empresa, el plan de negocios, las cadenas productivas, los
estándares de calidad, las gestión financiera, así como
también el aspecto ético y cultural que permita generar
resultados sociales y ambientales positivos.
Selecciona en equipo los problemas o necesidades de un
segmento del mercado de su localidad empleando diversas
técnicas e instrumentos estructurados para el recojo de
información para determinar los patrones de demandas o
expectativas que permitan realizar las mejoras e innovaciones
al producto o servicio que se va a ofertar. Determina los
factores que los originan y las consecuencias que estos
ocasionan en su entorno.
Cuando el estudiante gestiona
proyectos de emprendimiento
económico o social combina las
siguientes capacidades:
Crea propuestas de valor.
Trabaja cooperativamente para lograr
objetivos y metas.
Aplica habilidades técnicas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
4to
Desempeños
27. Estrategia general de desarrollo de los descriptores
Una vez determinado el número de niveles viene la parte más complicada, la
descripción de los niveles en los términos que señala el criterio de realización. Para
mantener la consistencia de las descripciones se recomienda mantener todos los
elementos que señala el criterio de realización, que está redactado en términos de
conducta observable. ( Cortés, 2014. p. 17) Lo que variaría de nivel a nivel es el grado
de desempeño de esa conducta, y esos grados se basan tipos de calificadores como
los siguientes:
- de cantidad: ninguno, alguno, la mayoría, todos
- de frecuencia: nunca, raramente, a veces, usualmente, siempre
- de intensidad: ligeramente, moderadamente, principalmente, extremadamente
29. CRITERIOS LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
Elaboración y
registro de una
Guía de
observación
Elabora una guía de
observación con preguntas
sobre el qué, sobre el cómo y
sobre el porqué tomando en
cuenta los conocimientos
afectivos de la realidad de
los observados. Observa y
registra todo lo que ve de
manera objetiva. Formula
conclusiones a partir de las
interpretaciones realizadas.
Elabora una guía de
observación con
preguntas sobre el qué,
sobre el cómo y sobre el
porqué. Observa y
registra todo lo que ve de
manera objetiva. Formula
conclusiones a partir de
las interpretaciones
realizadas.
Elabora una guía de
observación con
preguntas sobre el qué,
sobre el cómo y sobre
el porqué. Observa y
registra la mayor parte
de la información de
manera objetiva.
Formula algunas
conclusiones a partir de
las interpretaciones
realizadas.
Elabora una guía de
observación con
preguntas sobre el qué,
sobre el cómo y sobre
el porqué. Observa y
registra muy poca
información de manera
objetiva. No formula
conclusiones a partir de
las interpretaciones
realizadas.
Rúbrica para evaluar el portafolio de
evidencias
4to
30. Planificación y
ejecución de una
entrevista
Formula preguntas abiertas,
contextualizadas, mimetizadas al
usuario y que invitan a la
fundamentación y permiten
corroborar la información
registrada durante la
observación. Desarrolla una
conversación fluida permitiendo
que sea el entrevistado el que
hablé más para saber lo que
piensa y siente.
Formula preguntas abiertas,
contextualizadas al usuario y
que invitan a la
fundamentación y permiten
corroborar la información
registrada durante la
observación. Desarrolla una
conversación fluida
permitiendo que sea el
entrevistado el que hablé
más.
Formula preguntas abiertas,
contextualizadas al usuario,
que permiten corroborar la
información registrada
durante la observación, pero
que no invitan a la
fundamentación. Desarrolla
una conversación poco
fluida que no permite que el
entrevistado sea el que
hablé más.
Formula preguntas
abiertas, contextualizadas
al usuario, pero no
permiten corroborar la
información registrada
durante la observación, ni
invitan a la
fundamentación.
Desarrolla una
conversación en la que el
entrevistado habla muy
poco.
Procesamiento y
síntesis de
información
Ordena las notas informativas
en grupos relacionados entre sí y
las distribuye según las
similitudes que comparten
agregándole títulos. Sintetiza la
información del usuario creando
un perfil específico con una
descripción sencilla sobre sus
hábitos y necesidades.
Ordena las notas
informativas en grupos
relacionados entre sí y las
distribuye según las
similitudes que comparten
agregándole títulos. Sintetiza
la información del usuario
creando un perfil específico.
Ordena las notas
informativas en grupos
relacionados entre sí y las
distribuye según las
similitudes que comparten,
pero sin títulos. Sintetiza la
información del usuario
creando un perfil general.
Ordena las notas
informativas en grupos
relacionados entre sí, pero
no las distribuye ni pone
títulos. Sintetiza la
información del usuario
creando un perfil muy
general.
31. Definición del
problema
Considera en el POV el
usuario(a), la necesidad y la
revelación. Usa verbos
pertinentes para redactar las
necesidades y presenta
declaraciones concretas e
innovadoras en las
revelaciones que permitan
pensar en la solución de
diseño.
Considera en el POV el
usuario(a), la necesidad y la
revelación. Usa verbos para
redactar las necesidades y
presenta declaraciones
concretas en las revelaciones
que permitan pensar en la
solución de diseño.
Considera en el POV el
usuario(a), la necesidad y la
revelación. Usa verbos para
redactar las necesidades y
presenta declaraciones en las
revelaciones que pueden
aportar en la solución de
diseño.
Considera en el POV el
usuario(a), la necesidad y la
revelación. Usa verbos de
forma inadecuada para
redactar las necesidades y
presenta declaraciones que
no aportan en la solución
de diseño.
Aplicación de
técnicas de
creatividad para
generar ideas
creativas o
innovadoras
Formula preguntas
considerando la información
del POV y la estructura
presentada así como las
características y aspectos.
Responde a las preguntas
estableciendo conexiones
creativas e innovadoras que
permitan satisfacer una
necesidad o solucionar un
problema de manera óptima
tomando en cuenta diferentes
perspectivas.
Formula preguntas
considerando la información
del POV y la estructura
presentada así como las
características y aspectos.
Responde a las preguntas
estableciendo conexiones
creativas e innovadoras que
permitan satisfacer una
necesidad o solucionar un
problema.
Formula preguntas
considerando la información
del POV y la estructura
presentada así como las
características y aspectos.
Responde a las preguntas
estableciendo conexiones
poco creativas e innovadoras
que difícilmente permitan
satisfacer una necesidad o
solucionar un problema.
Formula preguntas
considerando la
información del POV y la
estructura presentada así
como las características y
aspectos. Responde a las
preguntas estableciendo
conexiones que no son
creativas e innovadoras y
que no permiten satisfacer
una necesidad o solucionar
un problema.
32. El portafolio
Es una selección o
colección de trabajos
académicos realizados en el
transcurso de un ciclo o
curso escolar y que muestra
el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados en
relación con el currículo.