Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación y sus propósitos. La evaluación puede ser sumativa para valorar el aprendizaje o formativa para apoyar el aprendizaje. La evaluación formativa involucra al profesor y alumno y usa datos para monitorear el progreso. Existen varios instrumentos para evaluar como rúbricas, listas de control y portafolios.

1. Evaluación
La manera como se lleve a cabo la evaluación debe
tener presente para qué se evalúa y los usos de la
información resultante de la evaluación: para valorar
el aprendizaje (evaluación sumativa) o para apoyar el
aprendizaje (evaluación formativa).

2. Desde la perspectiva sumativa, cuando la evaluación tiene
el propósito de valorar qué tanto ha conseguido el alumno
los objetivos de logro hasta un momento dado en el tiempo
(evaluación del aprendizaje), es importante que la decisión
sobre los mé­todos y herramientas de evaluación a utilizar
considere las consecuencias afectivas en los alumnos.
Desde la perspectiva formativa, si se evalúa para apoyar el
aprendizaje, la intención es detectar áreas de oportunidad
y luego generar acciones de mejora. Bajo esa óptica, se
concibe un involucramiento tanto del profesor como del
alumno en el aprendizaje de este último y, por lo tanto, en
su evaluación

3. Dentro de la nueva concepción de evaluación, un elemento esencial
es el concepto de evaluación formativa, que se define como “la
evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el
fin de mejorar la enseñanza o el aprendizaje” (Shepard, 2006).
Las principales diferencias entre la evaluación tradicional y la visión
formativa de la evaluación, se resumen en los siguientes
elementos:
• “La evaluación deja de ser un juicio de los resultados del alumnos.
• La evaluación no es solamente el punto final de una etapa.
• La evaluación es un proceso integrado en el proceso de enseñanza­
aprendizaje.
• La evaluación analiza el conjunto de los elementos educativos
(alumno, maestro, material, dinámica, etcétera)” (Cassany, Luna y
Sanz, 1994).

4. La evaluación formativa
• La evaluación formativa requiere contar con datos y evidencias
para hacer un seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los
alumnos.
• El verdadero sentido de la misma, se encuentra en reconocer que su
finalidad va más allá de la mera obtención de calificaciones, realiza
una interesante distinción entre tres conceptos: valoración,
orientación y devolución propiamente dicha. La valoración tiene
lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de
su trabajo, sea en la forma de calificaciones, sea a través de
expresiones tales como «te felicito», «debes esforzarte más»,
«insuficiente», etcétera. La orientación consiste en consejos o
sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permite al alumno comparar lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo. Cuanto más autoevidente sea
la devolución, mejor será, porque ayudará al estudiante a darse
cuenta por sí mismo de lo que ha logrado y lo que todavía no.

5. REFERENTE PARA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS
Las competencias no son observables por sí mismas,
por lo tanto,
Hay que inferirlas a través de
desempeños
o
acciones específicas

6. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS
DIFERENTES CONTEXTOS
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los
niveles de complejidad, se eligen los contextos en los
cuales adquiere significación el desempeño de la
persona que se está formando.
En cada contexto se pueden evaluar diferentes
aspectos:
Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico

7. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN
SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO
A través de situaciones concretas.
↓
En contextos definidos se evalúan:
Saberes
Habilidades
Valores
Actitudes
motivación

8. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
EN UN CAMPO DEL SABER
Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una
lógica y una dinámica desde donde se explica un
determinado aspecto de la realidad
Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde
se construyen sus propios saberes.
El saber de cada disciplina tiene referentes como:
Su historia epistemológica
Sus conceptos
Sus teorías
Sus ámbitos articuladores
Sus reglas de acción

9. ¿CON QUÉ SE EVALUA?
• Instrumentos:
– Rúbrica.
– Matriz de verificación.
– Lista de cotejo.
– Lista de control.
– Escala de valoración.
– Escala de actitudes.
– Registro de logros relevantes.
– Registros de indicadores.

10. ¿CON QUÉ SE EVALUA?
• Recursos:
– Portafolio.
– Anecdotario.
– Cuaderno de trabajo.
– Observación directa.
– Observación participativa.
– Proyecto de trabajo.

11. Portafolio
Es una herramienta de evaluación que comprende la compilación de trabajos finales
y/o borradores de materiales elaborados por el alumno, desarrollados durante un
periodo determinado. Su utilidad en un proyecto didáctico es que permite facilitar
el seguimiento de los procesos de aprendizaje, así como la valoración de los
productos y subproductos
• Su uso implica un proceso básico: recolección, selección, reflexión y presentación.
• Trabajar con portafolios representa ventajas como:
• Permite observar el proceso de aprendizaje de cada alumno en particular.
• Deja espacio para considerar las diferencias individuales entre los estudiantes.
• Involucra a los estudiantes en la reflexión sobre su progreso.
• Recoge una amplia gama de desempeños con una perspectiva del desarrollo
continuo.
• Documenta productos destinados a desarrollar destrezas, habilidades y
competencias a lo largo del proceso.
• Permite una evaluación colaborativa.

12. Rúbrica o matriz de verificación
Es una herramienta de corroboración y seguimiento que contiene los criterios
específicos de calidad esperados de un proceso o producto, expresados en una
escala descriptiva. Facilita la valoración del desempeño de los alumnos con la
asignación de criterios graduados que permiten tener un rango o nivel de logro
para la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y en el grupo.
Dentro de las principales ventajas para utilizar este instrumento se encuentran:
• Establece una gradación en niveles de calidad del desempeño en situaciones que
pueden ser complejas imprecisas o subjetivas.
• Describe cualitativamente los distintos niveles de aprendizaje que el alumno debe
lograr.
• Promueve expectativas claras de aprendizaje.
• Proporciona una retroalimentación eficiente y específica respecto de las áreas de
fortaleza y debilidad.
• Es conveniente para la evaluación de objetivos tanto de proceso como de
producto.
• Promueve la autoevaluación para orientar procedimientos.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.

13. CONTRASTE Y NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
ESCRITURA DE
INFORMACIÓN
Consulta una gran variedad de Busca y selecciona Selecciona información La información
SELECCIÓN DE LA fuentes y selecciona información pertinente de pertinente del material que seleccionada no es
INFORMACIÓN información pertinente distintas fuentes tiene a la mano pertinente para el tema
Cumple adecuadamente con Cumple adecuadamente Cumple con los requisitos No cumple con los
REDACCIÓN DEL los requisitos para el desarrollo con los requisitos para el mínimos en el desarrollo de requisitos mínimos para el
TEXTO de las actividades de escritura desarrollo de las las actividades de escritura desarrollo de las
y redacción con aportaciones actividades de escritura y y redacción sobre el tema actividades
originales y novedosas para el redacción sobre el tema
tema
Realiza un uso adecuado de Identifica los errores de Identifica y corrige los Uso incorrecto de
PRESENTACIÓN DE palabras y signos de ortografía y redacción y errores de ortografía y ortografía y redacción en
LA INFORMACIÓN puntuación con un estilo corrige mejorando su redacción de los textos los textos escritos
original y novedoso presentación escritos

14. Listas de cotejo o control
Se conocen también como listas de comprobación; sirven para
valorar la ejecución de procesos o la entrega de productos, siendo
el profesor quien valora si se apegan o no a los criterios definidos
previamente. Por su carácter, no requieren indicar un valor
específico como una calificación, sino indicar si el proceso o
actividad fue realizado con sólo una marca.
Entre sus ventajas destacan las siguientes:
• Permite medir variables en términos dicotómicos.
• Facilita el seguimiento de la evaluación en forma continua.
• Permite hacer registros de conductas observadas en grupos
numerosos.
• El registro demanda poco tiempo.
• El análisis de los datos resulta una operación generalmente rápida

15. RECITAR “RIMAS Y COMPLAS” POR EQUIPOS DE TRABAJO
FECHA: _______________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________
ASPECTOS A OBSERVARSE DURANTE LA PRESENTACIÓN SÍ NO
1 Comprende la diferencia entre rimas y coplas
2 Identifica la similitud de letras en palabras que riman
3 Reconoce coplas conocidas al escucharlas cantar
4 Logra completar las letras de una copla
5 Logra completar las letras de una rima
6 Distingue la correspondencia entre partes escritas de un texto
7 Distingue la correspondencia entre partes orales en la lectura
8 Distingue la entonación de la rima en la lectura
9 Acepta sugerencias y corrige errores de lectura en rimas y coplas
10 Ayuda a sus compañeros en la escritura de las letras en rimas y coplas
11 Propone sugerencias para hacer la entonación de rimas y coplas más sencillas
12 Le gusta trabajar en equipo las rimas y coplas
13 Agradece la ayuda de sus compañeros
14 Celebra a sus compañeros por sus ideas

16. Escalas de valoración
Es un registro de datos, también conocido como “escala
estimativa”, que integra en forma ordenada y sistemática los
objetivos y aspectos específicos que se pretenden evaluar sobre el
desempeño del alumno o sobre la situación que se genera para su
aprendizaje. Se presenta bajo una valoración graduada con
expresiones numéricas, gráficas o descriptivas
Entre las ventajas que como herramienta de evaluación ofrece se
encuentran:
• Facilita el seguimiento y evaluación de objetivos de aprendizaje
concretos o específicos.
• Los datos registrados permiten observar el grado de avance en el
desempeño del alumno o, bien, de la evolución de una situación.
• Por la concreción de sus formas de expresión gradual, la evaluación
se concentra en los aspectos esenciales sin divagar en la valoración.

17. LECTURA Y ESCRITURA DE NOTAS Muy bien Bien Tiene que Deficient
INFORMATIVAS mejorar e
Identifica las letras y palabras necesarias para
comunicar información
Establece correspondencia grafo-fonética al leer
Adapta lo que expresa oralmente a lo que escribe en
forma ordenada
Expresa lo que le parece más importante y relevante

18. Observación directa
La observación es una actividad que constituye la base de cualquier
proceso de investigación. En el ámbito de la evaluación, la observación
directa tiene por objeto dar seguimiento al desempeño, logros, actitudes
y aprendizajes de los estudiantes atendiendo a su trabajo diario. Si bien la
observación es una actividad que se realiza de manera permanente
dentro del salón de clases, como instrumento de evaluación requiere un
trabajo sistemático tanto para realizarla como para llevar un registro de
ella, pues de lo contrario carecería de utilidad.
La observación requiere realizarse bajo una guía general de preguntas o
puntos específicos que orienten el trabajo del docente: esta guía
permitirá sistematizar la información en fichas. Entre las preguntas
esenciales que pueden ordenar el trabajo de observación directa se
encuentran: qué es importante observar, para qué y qué utilidad tiene
para mejorar la atención a los estudiantes y retroalimentar la propia
práctica. En un segundo momento las preguntas pueden ser del tipo: ¿en
qué medida ha avanzado el estudiante en tal conocimiento o habilidad?,
¿qué necesita para concretar cierto aprendizaje?, ¿cuáles de las
actividades o estrategias didácticas realizadas son más efectivas para el
grupo?, etcétera

19. Registro anecdótico o anecdotario
Consiste en la descripción de incidentes o hechos que se consideran
"críticos" porque manifiestan un comportamiento representativo
del desempeño del alumno. Evidencia las actitudes y
comportamientos mantenidos por el estudiante; también muestra
si se ha producido algún cambio en los alumnos. Proporciona la
fecha, el lugar y el contexto de ocurrencia, la descripción de un
incidente particular y una primera valoración provisional.
El anecdotario consiste en una ficha donde aparece el nombre del
alumno, la observación realizada, la fecha de la observación y la
firma del profesor que la ha efectuado.
Los datos que suelen reflejarse en él son, únicamente, los que se
desvían (destacan) de la conducta habitual del alumno, ya sea en
sentido positivo o negativo

20. Registro anecdótico
Nombre del alumno: Diego Blanco Cano
Fecha: 31/10/2009
Grado: Segundo Grupo: A Nombre de la profesora:
María J. Ramírez Muñoz
Diego participó en la lectura en voz alta y leyó una parte
del texto para todo el grupo. Es la primera vez que acepta
participar y aunque estaba un poco nervioso lo hizo
bastante bien, logra leer con fluidez e identifica el tema del
texto. Me parece importante motivarlo para que participe
más, pues aunque lee de manera fluida necesita mayor
confianza para modular el tono de voz, dar énfasis a las
expresiones de los personajes e identificar el uso de signos
de admiración e interrogación.

21. Escala de actitudes
Instrumento que valora la disposición a favor o en contra del
alumno hacia una determinada actividad, objeto o situación. Esta
técnica permite registrar las observaciones sobre las actitudes con
diferentes escalas de gradualidad. Una de las más usadas es la de
tipo Likert (que va de “total acuerdo” a “total desacuerdo”). Se
recomienda que en primera instancia se tome en cuenta el
conocimiento o creencias que el alumno tiene respecto del
propósito o problema que se plantea, así como la disposición y
conducta que manifiesta en o hacia las situaciones referidas.
Entre sus ventajas se encuentran:
• Permite el registro personal sobre los comportamientos y actitudes
de los alumnos, bajo aspectos específicos orientados al desarrollo
de competencias.
• Facilita llevar el seguimiento y control en el registro de
comportamiento de los alumnos frente a determinadas situaciones.

22. ESCRIBIR UNA AUTOBIOGRAFÍA La mayoría de Frecuentemente Algunas Casi Nunca
las veces veces nunca
Escucha con interés la lectura de biografías y
autobiografías de personajes reconocidos
Demuestra interés por comprender palabras que no
le son familiares
Muestra entusiasmo por conocer la vida de diversos
personajes
Muestra una capacidad crítica constructiva en sus
participaciones sobre el trabajo de sus compañeros
Muestra capacidad autocrítica en sus escritos
Asume los compromisos acordados entre sus
compañeros para leer y compartir datos de las
biografías que consultan
R espeta las opiniones de sus compañeros durante
las entrevistas
Muestra compromiso y apoya a sus compañeros en
las necesidades de trabajo compartido
Muestra interés por ayudar a sus compañeros en
problemas particulares
Respeta las sugerencias de sus compañeros en la
organización del trabajo en equipo
Escucha con atención los trabajos biográficos de
sus compañeros
Aporta sugerencias a los trabajos biográficos de sus
compañeros
Toma en cuenta las sugerencias de sus compañeros
sobre su trabajo biográfico

23. SUGERENCIAS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS,
LAS HABILIDADES Y LAS ACTITUDES
PROPONEN EVALUAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN SU DIMENSION
FORMATIVA; BAJO LAS SIGUIENTES
COMPETENCIAS:
• CONCEPTUAL
• PROCEDIMENTAL
• ACTITUDINAL

24. * CONCEPTUAL: DEFINICIÓN Y CREACION DE CONCEPTOS,
FORMULACION DE HIPOTESIS.
* PROCEDIMENTAL: CAPACIDAD DE REFLEXION Y
ANALISIS, MANEJO DE INFORMACION HISTORICA,
CREATIVIDAD PARA HACER EXPOSICIONES, COMO
SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA, COMO PONER
EN PRACTICA UN PROYECTO ESCOLAR.
* ACTITUDINAL: COOPERACION Y DISPOSICION ANTE EL
GRUPO, RESPECTO A LAS OPINIONES DIVERSAS,
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS DURANTE VISITAS A
SITIOS HISTORICOS, LA CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN AL
TRABAJAR EN EQUIPOS.

25. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER ENCUENTA
PARA LA EVALUACIÓN
• Autoevaluación
• Covaloración o coevaluación
• Heteroevaluación

26. AUTOEVALUACION
La propia persona valora la formación de sus
competencias con referencia a los propósitos de
formación, los criterios de desempeño, los
saberes esenciales y las evidencias requeridas
Autoconocimiento y
autorregulación

27. COVALORACIÓN
• Los estudiantes valoran entre si las competencias de
acuerdo con unos criterios previamente definidos.
• Realimentación
• Clima de confianza
• Critica constructiva

28. HETEROVALORACIÓN
Valoración que hace una persona de las competencias
de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a
mejorar, de acuerdo con unos parámetros
previamente definidos.
Reconocer el aprendizaje del alumno
Respeto por la diferencia
Contexto cercano al laboral
Escuchar los alumnos
Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de
valoración

29. ¿Cómo se evalúa?
• Diagnosticando.  Socializando.
• Observando.  Cualificando.
• Comprobando.
 Cuantificando.
•
 Dialogando.
Validando.
 Retroalimentado.
• Reconociendo.
 Argumentando.
• Reflexionando.  Cuestionando.
• Sumando.  Analizando.

30. LA EVALUACION DEBE SER ENTENDIDA COMO UN
PROCESO CONTINUO QUE VALORA, TRANSPARENTA Y
CALIFICA LOS PROCESOS QUE VAN TENIENDO LOS
ALUMNOS EN RELACION CON SUS PROPIOS INTERESES
Y SU PARTICIPACION DENTRO Y FUERA DEL AULA.
EN EL PROCESO DE EVALUACION, EL PROFESOR DEBE
SER CONCIENTE DE LAS DIFERENCIAS CULTURALES,
LINGUISTICAS, FISICAS, IDEOLOGICAS Y ECONOMICAS
DE LOS ALUMNOS