Este documento describe los aspectos del proceso de evaluación, incluyendo la intencionalidad, el papel del evaluador y evaluado, los criterios y el momento de la evaluación. También explica las rúbricas de evaluación, que clarifican las expectativas de los estudiantes, y provee un ejemplo de rúbrica para foros virtuales. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre evaluación en entornos virtuales.

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2. EVALUAREVALUAR
Medir los logros adquiridos por los estudiantes, valorar las
competencias y habilidades desarrolladas al concluir su
proceso formativo
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3. ASPECTOS DEL PROCESO EVALUATIVOASPECTOS DEL PROCESO EVALUATIVO
 Intencionalidad.
 Papel y grado de intervención de el evaluado y el
evaluador.
 Información que se desee obtener y su naturaleza
cuantitativa o cualitativa.
 Momento de la evaluación.
 Criterios de evaluación.
 Cantidad de criterios a alcanzar para que la
evaluación sea satisfactoria.
 Comparación entre lo obtenido y lo esperado.
 Emisión de un juicio.
 Comunicación de los resultados.
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4. RÚBRICA DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE EVALUACIÓN
Clarifica y detalla lo que se espera del estudiante,
para documentar de manera objetiva y consciente
su progreso. Cuando las rúbricas se elaboran con
herramientas digitales para utilizarse en entornos
virtuales o en línea, se denominan e-rúbricas, y
éstas pueden ser:
 Analíticas: se identifica qué se desea evaluar
(competencias, capacidades, habilidades) y se determinan
las características a considerar dentro de una escala de
evaluación.
 Holística: se evalúa la totalidad de un producto final para
determinar el grado de competencia desarrollado.
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5. RÚBRICA PARA FOROS VIRTUALESRÚBRICA PARA FOROS VIRTUALES
MATERIA: TUTOR: ALUMN@:
CRITERIOS
NIVEL DE EJECUCIÓN (CUALITATIVO Y CUANTITATIVO)
EXCELENTE
(10)
SATISFACTORIO
(8)
PUEDE MEJORAR
(6)
INADECUADO
(4)
CONTENIDO
Presenta actividad constante en el
foro, analiza, discute y
retroalimenta los temas
planteados, evidenciando dominio
conceptual y teórico.
Presenta actividad regular
en el foro, pero analiza,
discute y retroalimenta los
temas planteados,
evidenciando dominio
conceptual y teórico.
Presenta poca actividad en
el foro y analiza, discute y
retroalimenta de forma
limitada los temas
planteados, evidenciando un
limitado dominio.
Presenta poca actividad en
el foro, su análisis, discusión
y retroalimentación son
escasos, no evidencia ningún
dominio conceptual y
teórico.
REDACCIÓN
Las ideas que presenta son claras,
estructuradas y gramaticalmente
correctas.
Las ideas que presenta son
confusas pero la estructura
gramatical es correcta.
Las ideas que presenta no
son claras, la estructura
gramatical no es del todo
correcta.
Las ideas que presenta no
son claras, ni estructuradas,
ni gramaticalmente
correctas.
ORTOGRAFÍA
No presenta faltas de ortografía. Presenta muy pocas faltas
de ortografía.
Presenta varias faltas de
ortografía.
Presenta muchas faltas de
ortografía.
ACTITUD
Todas sus intervenciones son de
forma oportuna (en tiempo y
forma) y respetuosa.
La mayor parte de sus
intervenciones son de forma
oportuna (en tiempo y
forma) y respetuosa.
Algunas de sus
intervenciones son de forma
oportuna (en tiempo y
forma) y respetuosa.
Muchas de sus
intervenciones no son de
forma oportuna (en tiempo
y forma) y algunas son
irrespetuosas.
CONSTRUCCIÓN
SOCIAL
Aporta elementos de
problematización, reflexión, crítica,
así como propuestas de
alternativas, a favor del
aprendizaje colaborativo.
Aporta elementos de
problematización, reflexión
y crítica, a favor del
aprendizaje colaborativo.
Aporta algunos elementos
de problematización,
reflexión y crítica, a favor del
aprendizaje colaborativo.
No participa en el
aprendizaje colaborativo.
ARGUMENTACIÓN
Argumenta lógicamente sus
posturas.
Recupera algunos elementos
de argumentación lógica en
sus posturas.
Argumenta de forma
deficiente sus posturas.
Argumenta sus posturas sin
ninguna estructura lógica.

6. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
• Del Moral, P. M. E y col., (2013), e-Evaluación en
Entornos Virtuales: Herramientas y Estrategias, IV
Jornadas Internacionales de Campus Virtuales.
• Martínez. V. N. y col. La Evaluación del Aprendizaje en
Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje: notas
para una reflexión, Revista Iberoamericana de
Educación
• Gatica-Lara, F y Uribarren-Burreta, T. (2012), ¿Cómo
elaborar una rúbrica?. Investigaciones en Educación
Médica.
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7. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
• Del Moral, P. M. E y col., (2013), e-Evaluación en
Entornos Virtuales: Herramientas y Estrategias, IV
Jornadas Internacionales de Campus Virtuales.
• Martínez. V. N. y col. La Evaluación del Aprendizaje en
Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje: notas
para una reflexión, Revista Iberoamericana de
Educación
• Gatica-Lara, F y Uribarren-Burreta, T. (2012), ¿Cómo
elaborar una rúbrica?. Investigaciones en Educación
Médica.
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