El documento describe la realidad de un centro escolar en cuatro áreas: 1) Un modelo mayormente basado en la disciplina y las normas. 2) Procesos de convivencia y aprendizaje que enfocan en cada profesor la gestión de la diversidad. 3) Participación familiar a nivel consultivo e informativo que se ve limitada por barreras idiomáticas. 4) La necesidad de mayor diálogo entre profesorado y familias para gestionar procesos de manera más colaborativa.

1. Corresponde a un trabajo elaborado para el curso del INTEF de marzo de 2017
'Convivencia escolar: prevención e intervención'
¿Cómo es la realidad de mi centro?
Un modelo mayormente basado en la disciplina
El modelo de mi centro sería el disciplinar jerárquico, que fija unas normas y establece sanciones, en caso de que
sean incumplidas.
Que haya la certeza de la aplicación de esas normas puede intimidar y refrenar conductas negativas de ciertos
alumnos, y eso es un punto de moderada mejora.
Que la sanción y/o castigo sean el elemento nuclear del sistema deja de lado vías alternativas, como por ejemplo
la mediación entre iguales o arbitraje que, en ciertos casos se podría ensayar.
Dos elementos que supondrían un cierto progreso serían
1) Que el alumnado participase (en función de su madurez) en la elaboración de las NOFC, o al menos se
les tuviese en cuenta.
2) Introducir los premios y/o reconocimientos, a fin de recompensar las conductas positivas.
Marcelí Valdés García

2. Corresponde a un trabajo elaborado para el curso del INTEF de marzo de 2017
'Convivencia escolar: prevención e intervención'
¿Cómo es la realidad de mi centro?
Procesos de convivencia y aprendizaje
Somos un centro en el exterior integrado, desde Infantil hasta Bachillerato, de los 3 a los 18 años, con una línea.
A veces es positivo si hay buenas dinámicas, pero otras no lo es tanto, pues es muy difícil intercambiar alumnos
entre diferentes grupos de un mismo curso.
La gestión de la diversidad va a cargo de cada profesor, ya que el orientador ha de atender a una miriada de
cursos.
Únicamente en algunos cursos de Lengua y Árabe se hacen agrupaciones de alumnos en función de su nivel
académico, al tratarse de asignaturas instrumentales, sin cuyo dominio resulta muy difícil lograr un rendimiento
satisfactorio a nivel general.
Entre el Día de La Paz y San Valentín, hemos ideado actividades en las que los alumnos se escriben cartas de
amor y/o amistad, plantean medidas para mejorar la convivencia y el aprendizaje yllevan a cabo murales en los
que expresan sus deseos y en ocasiones compromisos.
Marcelí Valdés García

3. Corresponde a un trabajo elaborado para el curso del INTEF de marzo de 2017
'Convivencia escolar: prevención e intervención'
¿Cómo es la realidad de mi centro?
Participación familiar
Se da a nivel ora consultivo ora informativo. Hay un segmento de familias muy activas en el AMPA que se
implican notoriamente en las decisiones del centro, formulando su parecer en relación a las medidas y decisiones
transmitidas mediante circulares y/o notas informativas.
Pero también es cierto que la barrera del idioma (haciendo necesario en ciertos casos disponer de intérpretes)
representa un handicap que limita a un número significativo de familias su capacidad de participación.
Con todo, cuando el AMPA ha llevado a cabo fiestas como ‘Eid el Mulud’, se ha observado una participación e
implicación bastante correctas (sobre todo en Primaria), tanto por parte del alumnado como de padres y madres.
Una propuesta de mejora sería que el profesorado dispusiéramos de nociones de árabe con el fin de incentivar la
participación y diálogo con familias que se pueden sentir retraídas al tener una comprensión lingüística limitada
en español.
Marcelí Valdés García

4. Corresponde a un trabajo elaborado para el curso del INTEF de marzo de 2017
'Convivencia escolar: prevención e intervención'
¿Cómo es la realidad de mi centro?
Dialogar y debatir
Tal vez resulte necesario un mayor diálogo, en especial por parte del profesorado con las familias, yendo más allá
de la tipica reunión informativa. Disponer de un intérprete y/o entregar una propuesta base a la que podrían
añadir enmiendas de sustitución, adición o supresión, podría ser una manera de favorecer una interacción y
retroalimentación familias-profesorado, a fin gestionar los procesos de enseñanza-aprendizaje y/o disciplinarios
de un modo más colaborativo.
Marcelí Valdés García