Este documento habla sobre cómo realizar adecuaciones y ofrecer apoyos educativos en contextos mediados por tecnología digital. Explica que las adecuaciones buscan identificar y minimizar barreras para priorizar lo común y hacer adaptaciones. También define las adecuaciones como variaciones al ambiente de aprendizaje para eliminar barreras que limitan la participación del estudiante. Finalmente, ofrece tres ideas pedagógicas básicas como proporcionar múltiples medios de representación, expresión y fuentes de motivación.

1. ADECUACIONES Y APOYOS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS DIGITALES
“Las adaptaciones curriculares” pretende ayudar a identificar y minimizar estas barreras, y nace con la intención de servir como orientación que permita planificar un modelo curricular centrado en lo ordinario, priorizando lo co- mún y con las adaptaciones co- rrespondientes. …, bajo la consi- deración de que todos los estu- diantes son diferentes”
(Down España 2014)
Una de las reacciones primeras que solemos encontrar es la sensación y percepción de que realizar una adecuación es algo complejo o difícil, y que además, cuando se vincula a condiciones de discapacidad, se cree que median conocimientos muy especializados.
Este documento pretende mostrar ideas prácticas básicas sobre las que se pueden apoyar los docentes para realizar una adecuación o disponer de apoyos para el aprendizaje, que sean pertinentes y funcionales para los estudiantes. Si bien se remitirá a contextos mediados por tecnologías digitales, encontrarán que puede aplicarse a diversos contextos de apren- dizaje.
Aclarando los conceptos
¿Qué significa hacer adaptaciones?
Las adaptaciones en contextos educativos, tienen que ver con hacer va- riaciones o cambios al ambiente de aprendizaje planeado, con el objetivo de minimizar o eliminar las barreras que interfieren en el aprendizaje del estudiante.
Estas barreras son todos aquellos aspectos, elementos o condiciones dentro de un contexto de aprendizaje, que limitan la participación plena del estudiante de las actividades que desarrollan el resto de sus compa- ñeros o pares. La intervención de los docentes en este marco, es la de realizar los ajustes, o modificaciones que ofrezcan oportunidades para que ese estudiante participe junto a sus pares y se beneficie de igual manera que el común de ellos y ellas, y neutralice los efectos de la barre- ra.
Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD
setiembre de 2014
Elaborado por Marlen Quesada
¿Cuáles son algunos ejemplos de barreras de aprendizaje en el ambiente de aprendizaje?
 La comunicación: cuando el docente no se expresa con claridad, el lenguaje utilizado por el docente y compañeros es diferente al utilizado por el estudiante, cuando se utiliza un canal de comunicación que el estu- diante no comprende (verbal, escrito, gestual, otro).
 El ritmo o dinámica de las actividades: el ritmo no se ajusta al ritmo personal del estudiante, bien sea para poder realizar una tarea, como lo hacen otros o para aprender. (Down España: 2014 http:// www.orientacionandujar.es/2014/08/23/buenas-practicas-en-inclusion-educativa-las-adaptaciones-curriculares/)

2. Primeras ideas pedagógicas
Hay tres ideas pedagógicas básicas que nos señalan los primeros pasos que podemos dar para ayudarnos, como señala Rose y Meyer (2002, a minimizar las barreras y maximizar el aprendizaje y la participación en un contexto de aprendizaje:
1. Proporcionar múltiples medios o formas de representación del contenido: Cuando se trata de un contexto mediado por tecnologías digitales, se re- comienda hacer uso de recursos audiovisuales, pero sin abandonar apo- yos visuales y gestuales.
2. Proporcionar múltiples medios de expresión que permitan que cada uno de los estudiantes demuestren el aprendizaje de acuerdo a su estilo pro- pio y a sus preferencias.
3. Proporcionar diversas fuentes de motivación basados en la gama de in- tereses de los estudiantes, esto ofrece mejores oportunidades para que cada uno encuentre su incentivo para el aprendizaje.
La observación y evaluación formativa, son herramientas que serán de gran utilidad para identificar con mayor precisión, dónde están las barreras que interfieren la concre- ción de una experiencia de aprendizaje exitosa para un estudiante.
 Uso de una metodología que propone participación muy pasiva para los estu- diantes: basarse en exposiciones o actividades donde quien participa es solo el docente o unos pocos estudiantes.
 Nivel de dificultad que plantea la activi- dad o tema: nivel de dificultad excesivamente alto, haciendo muy poco probable que tenga éxito el estudiante o cuando en nivel de dificultad es tan bajo que no representa una oportunidad para aprender.
 Limitaciones para usar los materiales: Los recursos no ofrecen condiciones a un estudiante para acceder con facilidad y realizar las tareas.
Trabajando por la inclusión
Buscando caminos para encontrarnos
Desde un enfoque social, hay situaciones que colocan a las personas en una condición de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión, porque el entorno no se preocupa de asegurar su participación Parafraseando a Echeita (2002) cuando ese entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa. Si tomamos como ejemplo personas con discapacidad , en esta situación que se describe la discapacidad se «diluye» Pero si es al contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materia- les, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con cali- dad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece» (Echeita: 2012 pág. 6)