El documento describe los esfuerzos de una escuela primaria para reducir la tasa de repetición de estudiantes. La escuela implementará nuevos formatos organizativos como trabajar por áreas académicas, prestar más atención a las necesidades individuales de los estudiantes y acercar a las familias mediante visitas al hogar y talleres. El objetivo es lograr que todos los estudiantes aprendan y progresen de acuerdo a sus propias capacidades.

1. “La escuela tiene ante sí la tarea de la
creación positiva de formas de trabajo que
respondan a las peculiaridades de los
educandos”
L. S. Vygotski

2. Fundamentación
Nuestra escuela culminó el año lect ivo dos mil trece con un total de
cuatrocientos setenta y dos alumnos ; de los cuales deberán recursar
diecisiete. Lo que significa un 2 % del total.
Entonces nos preguntamos:
¿Cuáles fueron los mot ivos que llevaron a que esos alumnos repit ieran
el año?
Si logramos éxito en el aprendizaje del 99 %, ¿Podríamos haberla
logrado en el 100%?
¿Todos los alumnos pueden lograr avances?
Realizamos un estudio de casos:
Un alumno repit ió por inasistencias. Se realizaron todas las gest iones
correspondientes, entrevistas con la mamá, visitas al hogar, policía
comunitario y no se logró la asistencia regular y si una asistencia
intermitente.
Diez y seis alumnos en diferentes situaciones no lograron avances.
¿No lograron ningún avance?
¿Podemos trabajar, buscando estrategias, que permitan una atención
individual izada, logrando que todos nuestros alumnos aprendan?
¿Por qué no intentarlo?
Hemos disminuido el número de niños por clase.
Egresan más de los que ingresan.
Estamos ubicados en el centro de la ciudad, en el radio escolar viven
muy pocos, la mayoría viene de otros barrios de la ciudad.
Este fenómeno lleva a que año a año perdamos un número considerable
de alumnos.
Pero eso también lleva a poder atenderlos considerando su s
inteligencias múlt iples, logrando avances individuales, como seres
únicos que son.
“Sabemo s que ser diferentes es no rmal o lo no rmal es ser
diferente”
La educación Primaria para muchos de nuestros alumnos es la que lo
prepara para la vida laboral y social.

3. Conocemos los resultados, que dan cuenta de que: la asistencia regular
de niños y niñas a la escuela, contribuye a generar mejores resultados
educat ivos y en consecuencia: menor repetición y menor abandono.
Nuestro compromiso, es:
1-Rrespetar esas diferencias individuales y a
partir de los conocimientos previos que trae ese alumno cuando
llegó a nuestro grado, lograr avances significativos así como
acompañar a estos alumnos y alumnas que se encuentran en
mayor riesgo de repetir o desertar, realizando intervenciones a
nivel familiar.
¿Por qué vamos a castigar a nuestros alumnos con la repetición, si
lograron avances consigo mismo, de acuerdo a sus capacidades y
no a la de sus compañeros?
2- Trabajar con nuevos formatos escolares, por áreas
Nuestro desafío es lograr avances en todos nuestros alumnos,
porque consideramos que todos pueden aprender
Teniendo en cuenta la experiencia del año 2013 y observando los
posit ivos resultados obtenidos, en primer lugar ha disminuido el
porcentaje de repet idores. Los alumnos, reforzados en su autoest ima,
han part icipado de las act ividades propuestas y se han arraigado más
en el centro. En segundo lugar se ha fortalecido, al interior de la
comunidad educat iva, la búsqueda de pedagogías act ivas y la
renovación de nuevos contenidos curriculares en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
LUEGO DE LA PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO, AL COLECTIVO
DOCENTE 2014, POR UNANIMIDAD SE DECIDE CONTINUAR UN AÑO MÁS , PUES SE
DEBEN REFORZAR ALGUNAS ACCIONES E IMPLEMENTAR NUEVAS ( FORMATOS
ORGANIZATIVOS )

4. MARCO TEÓRICO.
¿QUÉ ES LA REPETICIÓN ESCOLAR?
Hacer repetir el año es un procedimiento usado frecuentemente en las escuelas
cuando un niño o una niña no logra los aprendizajes esperados. Consiste en reiterar
el mismo nivel de desafío haciendo que curse el año nuevamente.
La fundamentación de esta práctica no suele cuestionarse. Está basada en una
determinada concepción teórica del aprendizaje, aunque se decide muchas veces sin
criterios claros y explícitos.
¿Por qué no cuestionarse las causas? Ir más allá del ámbito escolar, conocer la
situación socio-comunitaria de cada alumno, así como investigar sus carencias y
fortalezas.
Se trata de recuperar la responsabilidad de la escuela como parte del contexto socio-cultural
para que la misma actúe como mediadora entre el niño y los factores que
promuevan aprendizajes.
La mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los
industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente
la práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el supuesto de que repetir el
año asegura aprendizajes.
Por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el primer paso
hacia, y el mejor productor de la deserción escolar.
Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas:
Que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente, aprenderá si toma
exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que lo hizo fracasar por
primera vez.
Que nada se aprendió a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario todo de
nuevo desde el inicio.
Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas
fijas, y son el resultado de la ejercitación repetitiva.

5. Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo
rendimiento, la baja autoestima, el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan
las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad para aprender.
"Si los hacemos repetir, ¿qué van hacer el año que viene? Vuelven hacer todo lo
mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a repetir mientras que los otros
pasan.
Tienen la sensación de fracaso, de minusvalía; los otros han podido, ellos no han
podido y en la familia se genera la sensación de que a los chicos no le da la cabeza.
Insistimos en que la repetición es un castigo a ese nene al cual no le podemos atribuir
la responsabilidad de su aprendizaje. Por eso, la responsabilidad no es del chico, es
nuestra”. Berta Bra slavsky
NUEVOS FORMATOS
ESCOLARES
La Escuela N° 3 de Educación Común, preocupada por atender a nuestros niños, que
provienen de una sociedad que cambia permanentemente, acuerda en una sala
docente reestructurar los formatos organizacionales ,con el fin de materializar los
tiempos y formatos pedagógicos diferentes e innovadores, que atiendan a las
transformaciones sociales actuales y a las necesidades de nuestros alumnos.
Esto implica resituar la importancia del factor organizacional, conocer su incidencia
en las prácticas educativas y pensar las relaciones entre cómo nos organizamos y las
potencialidades de cada uno de los actores de la institución escolar.
El cambio educativo solo es real, cuando se modifica la práctica y cuando esa
modificación se institucionaliza.
Los procesos de colaboración necesarios para viabilizar un proyecto compartido,
requieren de una organización escolar diferente: pensada y sentida por los docentes
que interactúan en ella, capaz de romper con su excesiva jerarquización y
reglamentación y de atender su multidimensionalidad, complejidad, contexto y
situación particular.

6. OBJETIVOS GENERALES
* Lograr el mayor porcentaje de promoción en el centro escolar
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
*Atender a la individualidad contemplando los avances de los alumnos según
sus inteligencias múltiples.
*Detectar, analizar y monitorear situaciones problemáticas que requieran
intervención especializada.
* Organizar la institución con un trabajo en nuevos formatos escolares,
orientada a una mejor calidad en los aprendizajes.
*Desarrollar estrategias para la asistencia regular con un enfoque de derechos.
*Hacer uso de la red interinstitucional, para la articulación de acciones, tanto con
actores del sistema educativo como del resto de la comunidad. (Policía
Comunitario, MIDES, BPS, C.A.I.F, entre otras…)
*Buscar estrategias para comprometer a las familias de los alumnos y alumnas en
el ejercicio de su responsabilidad directa en la asistencia asidua.
MEDIDAS PARA REDUCIR LA REPETICIÒN Y DESERCIÒN
*Flexibilidad en el manejo curricular
+ Dedicación exclusiva del docente a un área específica
Elevar la autoestima de los niños
*Acercar a la familia al centro educativo
*Buscar estrategias para la asidua asistencia.
*Valorar el derecho a la educación

7. PLAN DE ACCIÒN
 Trabajar con nuevos Formatos organizativos
 Dedicación exclusiva a un área determinada que permita frecuentación de áreas
y disciplinas
 Trabajo secuenciado en forma vertical y horizontal
 *Acercar a la familia mediante reuniones , visitas realizadas por Comisión
Fomento y el Consejo de Participación escolar, docentes , funcionarios de la
escuela y alumnos
 *Elaborar un plan de tareas de apoyo con la colaboración de los padres,
administrativos, docentes y alumnos.
 Relevar y analizar, las variables del entorno del niño y la niña que presentan
dificultades para el aprendizaje.
 Realizar una intervención social a las situaciones de vulneración de derechos,
que se presenten, tomando en cuenta, la alta incidencia de este factor, en la
calidad del proceso educativo de un niño o niña.
 *Preparar debates en torno a la importancia de la escuela y para conmemorar
fiestas cívicas con la asistencia de la comunidad y autoridades, donde se exhiban
trabajos, danzas, poesías por parte de todos los niños
 *Realizar adaptaciones curriculares
 *Favorecer el aprendizaje integrado
 *Evaluar bimestralmente el proyecto por parte del monitoreo de padres,
maestros y alumnos de 6to grado.
 *Actualización bibliográfica compartir la lectura de investigación relacionadas
con la problemática de la repetición
 Técnicas de estudio:
*Talleres con padres
*talleres con docentes
*Intercambio bibliográfico
 Trabajar con la Plataforma CREA
 Solicitar el apoyo de maestros jubilados, para trabajar honorariamente en
clases de apoyo una vez a la semana.

8. EN EL AULA
 PROMOVER REDES NATURALES DE APOYO, REDES DE COMPAÑEROS PARA QUE SE
DE EL APRENDIZAJE COLABORATIV O.
 REUBICACIÓN DE LOS MISMOS, CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO
(TRAERLOS HACIA ADELANTE, NO PONERLOS TODOS JUNTOS, BUSCARLES
MONITORES QUE EXPLICAN LO QUÉ, POR QUÉ, CÓMO LO HIZO)
 CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA Y SEGURIDAD EN LA CLASE, EVITAR
SITUACIONES DE FRACASO, DONDE EL ERROR ESTÁ PERMITIDO. USAR JUICIOS
COMO: CORRECTO, ESCRIBÍS MUY LINDO, UN ESFUERCITO MÁS , TU PUEDES
HACERLO, PUEDES MEJORAR, ETC.)
 CORREGIR SIEMPRE SUS CUADERNOS.
 EXIGIRLES POR LO MENOS UN TRABAJO DE LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
TERMINADO POR DÍA, EN EL AULA, SI SE EQUIVOCA EXPLICARLE Y QUE LO
VUELVA A INTENTAR TANTAS VECES COMO SEA NECESARIO.
 UNA VEZ AL DÍA TIENE QUE REALIZAR UNA PRODUCCIÓN SEGÚN SU CAP ACIDAD,
PUEDEN SER PALABRAS , ENUNCIADOS O UN TEXTO CORTO, Y DEBE HACERLO
SOLO.
 NO PONER ÉNFASIS EN LAS CARENCIAS , DEBEN RESCATAR LAS
POTENCIALIDADES DE CADA NIÑO (DIBUJO, DANZA, CANTO, RECITADO, DE
CUENTO, ATLETISMO).
 VALORAR TODAS LAS INTERVENCIONES Y APORTES POR MÍNIMOS QUE SEAN.
DARLES ÓRDENES SENCI LLAS E IR GRADUANDO EL GRADO DE COMPLEJ IDAD.
 EVALUARLOS DE ACUERDO AL AVANCE CONSIGO MISMO.
 TRABAJAR CON ELLOS LOS CONTENIDOS DEL GRADO, NO HACERLOS SENTIRSE
DIFERENTES.
 REALIZAR, CON TODA LA CLASE, UNA PRODUCCIÓN DE TEXTO EN MARZO, JUNIO
Y LUEGO EN AGOSTO Y OTRA EN OCTUBRE PARA EVALUAR AVANCES .
 AMBIENTAR EL AULA DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGÓGICO, NO OLVIDAR QUE
SON MODELOS PARA NIÑOS.

9. INDICADORES (DE INICIO, DE AVANCES O FINALES)
 *Acercar a la familia mediante visitas realizadas por Comisión Fomento y el
Consejo de Participación escolar, docentes , funcionarios de la escuela y
alumnos
 *Elaborar un plan de tareas de apoyo con la colaboración de los padres,
administrativos, docentes y alumnos.
 Preparar debates, en torno a la importancia de la escuela y sus nuevos formatos
incluyendo docentes , padres delegados y alumnos de la escuela.
 Realizar fiestas cívicas con la asistencia de la comunidad y autoridades, donde
se exhiban trabajos, danzas, poesías por parte de todos los niños.
CANTIDAD
DE
VISITAS
AL HOGAR
NÚMERO DE
TALLERES
REALIZADOS
CANTIDAD DE
ENTREVISTAS
PERSONALIZADAS
CONVOCATORIAS
A FESTIVIDADES
ACERCAMIENTO
DE LAS
FAMILIAS
 Relevar y analizar, las variables del entorno de los niños que presentan
dificultades para el aprendizaje.
 Realizar una intervención social con instituciones de la zona , a las situaciones
de vulneración de derechos, que se presenten, tomando en cuenta, la alta
incidencia de este factor, en la calidad del proceso educativo de un niño o niña.
CANTIDAD DE
INTERVENCIONES
REALIZADAS
NÚMERO DE
DERIVACIONES
CANTIDAD
DE
ENTREVISTAS
CON EL
DOCENTE
CANTIDAD DE
INTERCONSULTAS
CON OTROS
TÉCNICOS
INTERVENCIONES
SOCIALES

10.  *Realizar adaptaciones curriculares
 *Favorecer el aprendizaje integrado
 *Actualización bibliográfica , compartir la lectura de investigación relacionadas
a las diferentes áreas de trabajo, a los nuevos formatos escolares y al rezago
escolar

CANTIDAD DE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
CANTIDAD
DE
INSTANCIAS
DE
EVALUACIÓN
SALAS
DOCENTES O
TALLERES
CANTIDAD DE
ALUMNOS QUE
NO HAN
LOGRADO
AVANCES
INTERVENCIONES
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
SE REALIZARÁ DURANTE EL PROCESO, REGISTRANDO LOS AVANCES DE CADA
ALUMNO, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA ENSEÑANZA DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS.
AL FINALIZAR EL AÑO LECTIVO SE PODRÁ DECIDIR SI REALMENTE SE CUMPLIÓ EL
OBJETIVO.

11. Propuesta de nuevos formatos escolares para el año 2013
1- Análisis de resultados de evaluación Diagnóstica, detección
de áreas deficitarias
2- Evaluación del proyecto de Centro del año anterior e
inquietudes para mejorarlo
3- Se insinúa el trabajo con nuevos formatos escolares y se
les proporciona una planilla para reflexionar.
4- Se realiza una sala docente, donde se analizan las
circulares de Técnica N° 17 y 27, con un taller con
propuestas de trabajo realizadas por los maestros
5- Se acuerda:
Comenzar a trabajar el primer día hábil después de vacaciones de julio
 Porque el docente necesita un tiempo para proveerse de Bibliografía
adecuada.
 Porque necesita estudiar el Programa y realizar secuencias de
contenidos en forma vertical y horizontal.
 Porque significa un gran cambio , hay que concientizarse y prepararse
mentalmente para que resulte exitoso.
 Al no contar con espacios de coordinación, se buscarán alternativas que
posibiliten un diálogo fluido entre todo el colectivo docente.
AÑO 2014
 Caracterizar salones por áreas
.- Permite un trabajo en un ambiente adecuado, con el material al
alcance del docente y del alumno.
.- Incentiva el gusto por el área
 Traslado de alumnos .
.- Educa en la parte social , permitiendo un movimiento respetuoso en
los tiempos y espacios de traslado.
.- Proporciona un breve descanso mental, con una apertura hacia el
aprendizaje