Este documento presenta una definición de inteligencia desde la psicología como la capacidad de adquirir conocimiento y utilizarlo en situaciones nuevas. Explica que la inteligencia depende de factores biológicos como la herencia y factores ambientales como la estimulación y el entorno. También describe las principales teorías de la inteligencia como la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que propone que existen diferentes tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática y espacial.

1. ASIGNATURA: PSICOLOGÍA GENERAL
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Docente: Lic. Pisc. Luz María Acevedo Lemus
LA INTELIGENCIA
I.- DEFINICIÓN
El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de
inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y
legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia
hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las
alternativas más convenientes para la resolución de un problema. De acuerdo a lo
descrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de escoger la
mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un
problema.
En psicología, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o
entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones
experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas a
adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica.
II.- FACTORES DE LA INTELIGENCIA
Factor biológico
Se trata de características de nuestro sistema nervioso, la plasticidad, responsable
del gran número de posibles aprendizajes que podemos adquirir, especialmente en
los primeros años de vida. La migración de mayor densidad de neuronas
especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la
corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros
meses de vida.
Herencia es la dotación genética que recibimos de nuestros padres, parece ser muy
influyente en ciertas anomalías (síndrome de Down) por cuanto influye en el
desarrollo intelectual.
Factor ambiental
El tipo de vida que llevamos también afecta a la inteligencia. La alimentación, la
dieta, las toxinas a las que estamos expuestos, tanto en el útero y después, e incluso
el barrio que elegimos para vivir – ya sea peligroso o seguro – influyen en cómo se
expresan los genes en nuestras vidas y determinan la inteligencia. Por ejemplo, el
humo del cigarro, disminuye la inteligencia en el largo plazo.
El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; el medio
sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto
que se desarrolle en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un

2. ambiente con pobreza de estímulos. Por déficit en la estimulación podría presentar
una falta en la capacidad intelectual, que si llega a subsanarse en los primeros
momentos, desaparece; pero a la larga puede resultar irreversible. El déficit de
afectividad y de estimulación puede disminuir la capacidad.
Ansiedad, falta de motivación en la familia. Todos nacemos con un potencial
intelectual determinado principalmente por las características genéticas, aunque no
exclusivamente, después el sujeto irá desarrollando esa capacidad intelectual, a
medida que se esfuerza para desarrollarla puede tener más o menos habilidad
intelectual, influyendo también todos los factores posteriores:- enfermedad grave que
le limite esa capacidad, unos recursos adecuados, una estimulación y motivación del
entorno, hábitos saludables, una dieta sana genera mejores condiciones para
desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
III.- MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA
Alfred Binet pedagogo y psicólogo francés considerado creador de los primeros
estudios sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían comprensión,
capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de
edad mental. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia.
El psicólogo alemán Wilhem Stern transformó el concepto de nivel mental en el de
edad mental (EM) y propuso dividir la edad mental de un niño por su edad
cronológica (EC) y de esa manera obtuvo un coeficiente más estable a través del
tiempo. Stern inventó una fórmula fácilmente comprensible para el cálculo de la
inteligencia que designó con el término de “Coeficiente Intelectual” (C.I). La ecuación
que proponía era la siguiente:
C.I = Edad mental
X 100
Edad cronológica
La inteligencia puede ser medida mediante los test psicométricos. Se considera que
un sujeto posee una inteligencia normal cuando su edad mental coincide con la
cronológica, es decir, cuando su coeficiente intelectual es de 100. Si la edad mental
es menor que la edad cronológica, el coeficiente de inteligencia es inferior a 100.
Niveles de coeficiente intelectual
Cociente intelectual Clasificación
130 a mas Superdotado
120-129 Brillante
110-119 Inteligente
90-109 Normal
80-89 Poco inteligente
70-79 Limítrofe (borderline o fronterizo)
50-69 Retardo mental leve
30-49 Retardo mental moderado

3. 29 o inferior Retardo mental profundo
IV.- TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
Hemos visto lo difícil que resulta dar una definición única de la inteligencia, esto se
debe a la diversidad de marcos teóricos existentes. Pasaremos a continuación a
revisar algunos de ellos.
1. TEORÍA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1863-1945)
Spearman plantea que en la ejecución de la actividad se distingue dos factores:
• Inteligencia general (factor g)
La define como la capacidad de establecer relaciones rápidamente y usarlas
con eficacia. Es común en todas las actividades intelectuales y su naturaleza
es innata Spearman creía que el factor “g” estaba en la base de todo
comportamiento inteligente, desde una actuación destacada en la escuela
asta en desempeño profesional y laboral.
• Inteligencia especifica (factor S )
Manifiesta que las capacidades intelectuales son variables según las
conductas específicas que se realicen, pero tienen su sustento en la
inteligencia general.
2. TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE (1887-1995)
Basado en los resultados de algunos test de inteligencia elaboro una lista de
siete capacidades primarias, las cuales son relativamente independientes entre
sí.
• Fluidez verbal (f): Capacidad para evocar rápidamente palabras y
conceptos.
• Comprensión verbal (v): Capacidad de entender y utilizar con eficacia el
significado de signos verbales
• Velocidad perceptual (p): Es la habilidad para detectar con rapidez las
semejanzas y diferencias entre distintos estímulos.
• Capacidad espacial (s): Capacidad de captar objetos en el espacio y en
sus diferentes dimensiones. Implica la habilidad para reconocer una figura
cuya posición en el espacio ha cambiado
• Razonamiento (R): Capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas,
combinan experiencias pasadas para resolver problemas nuevos.
• Memoria (m): Capacidad del sujeto de fijar y retener información

4. • Aptitud numérica (n): Capacidad del sujeto de efectuar operaciones
numéricas mediante el manejo de símbolos numéricos.
3. TEORÍA DE CATELL Y HORN (1967)
Refiere que existen 2 tipos de inteligencia:
 Inteligencia fluida:
Este tipo de inteligencia depende del desarrollo neurológico y recibe menor
influjo de la experiencia y la educación formal.
Es la capacidad para procesar información. Completa su desarrollo en la
adolescencia iniciándose su decadencia en forma lenta a partir de los 20 años
(Morris 1988).
 Inteligencia cristalizada:
Nos permite razonar y obtener destrezas verbales, dadas para laexperiencia,
las presiones culturales y la educación.
4. TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA
Robert Sternberg, psicólogo de la Universidad de Yale, propuso su teoría triádica (o
triárquica) de la inteligencia.
Su modelo de inteligencia se basa en las operaciones mentales que realiza el
individuo. Define como inteligencia toda conducta que tenga como objeto la
adaptación consciente, la selección, y la configuración del medio ambiente en función
de los intereses y necesidades de la persona.
Para Sternberg:
 La inteligencia es modificable.
 La inteligencia está, al menos, parcialmente definida por el contexto dentro del
cual la persona debe actuar.
 Las personas inteligentes, según Sternberg, saben aprovechar al máximo sus
cualidades y compensar sus limitaciones.
Según esta teoría, la inteligencia consta de tres aspectos globales:
 Inteligencia componencial (lógico - analítica). Habilidad para adquirir y
almacenar información. Se refiere a los procesos mentales como la habilidad de
aprender, adquirir nuevos conocimientos, resolver problemas y realizar tareas con
eficacia. Según Sternberg, la mayoría de las pruebas evalúan este tipo de
inteligencia y subrayó el hecho de que estas habilidades generalmente no son
aplicables a los problemas habituales de la vida cotidiana. Einstein es un ejemplo
de alta inteligencia componencial.
 Inteligencia experiencial (creativa). La conducta inteligente se distingue por dos
características:
‾ Implica afrontar tareas novedosas.
‾ La capacidad de llegar a ser eficiente y automático en el pensamiento y la
solución de problemas.
Así la inteligencia implica el pensamiento creativo en la solución de problemas
nuevos y la capacidad de automatización, es decir, convertir con rapidez las

5. nuevas soluciones en procesos de rutina que se pueden aplicar sin mucho
esfuerzo cognoscitivo. La creatividad científica o la capacidad de diagnosticar el
problema del motor de un automóvil.
 Inteligencia contextual (práctica). Se relaciona con el ambiente que rodea al
individuo.
Las personas inteligentes adaptan sus habilidades de procesamiento de la
información (inteligencia componencial) con sus deseos personales y las
demandas del medio. Enfatiza la importancia del contexto en la conducta
inteligente.
El pensamiento inteligente está guiado por una o más de las siguientes
estrategias conductuales orientadas a metas:
 Adaptación al medio ambiente: Adaptarse al propio medio
 Selección del medio ambiente: Implica renunciar a un entorno a favor de otro.
 Transformación del medio ambiente o moldeamiento: Intentar moldear el
ambiente de tal forma que se adapte a nuestra estructura
5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner Psicólogo norteamericano, propuso desde 1993 su teoría de las
inteligencias múltiples. A través de esta teoría llegó a la conclusión de que la
inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de
resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia
está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que
pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse
si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias.
A través del estudio de las personas con lesiones cerebrales o los sujetos que sufren
el denominado síndrome del sabio postuló la idea de que los seres humanos
poseemos múltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente independientes del
resto. Gardner agrupó en 8 categorías e inteligencias:
a) Inteligencia lingüística: Se refiere a la habilidad de usar el lenguaje, las
palabras, los significados. A las personas que poseen esta inteligencia se les
facilita hablar en público, comunicarse claramente, negociar y persuadir. Pueden
escribir y redactar de manera adecuada. Son buenos para aprender idiomas.
Piensan en palabras, más que en imágenes.
b) La inteligencia lógico matemática: Esta inteligencia se refiere a la habilidad de
usar la lógica y/o los números para resolver problemas. Piensan
conceptualmente en patrones lógicos, ordenados, cuantificables, en términos de
causa y efecto e hipótesis. Es la inteligencia más evaluada en la escuela y en los
tests de inteligencia. razonar adecuadamente.
c) La inteligencia corporal-cinestésica: capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas. La habilidad de controlar movimientos corporales y
manipular objetos con destreza. Tienen un buen sentido de balance y
coordinación viso-motora. (un artesano, escultor, mecánico).

6. d) La inteligencia espacial: Se refiere a la habilidad de percibir y trabajar con lo
visual. Las personas que tienen esta inteligencia muy desarrollada piensan y
recuerdan los sucesos en imágenes. Son frecuentemente buenos para pintar,
dibujar y tienen un buen sentido de la dirección en las tres dimensiones. Pueden
orientarse en el espacio sin necesidad de mapas y pueden seguir un mapa aún
si este está bocabajo. (un cazador, explorador).
e) La inteligencia musical: capacidad para percibir, discrimina, transforma y
expresa las formas musicales, esto incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Habilidad de componer,
tocar y apreciar la música. Tienen buen oído para la música y para el sentido del
ritmo, pueden seguir una melodía y se les facilita entender su estructura.
Piensan en términos auditivos, en sonidos, ritmos, tonos y patrones. Responden
inmediatamente a la música, apreciando o criticando lo que escuchan. Se les
facilita tocar instrumentos musicales, componer piezas musicales y cantar
(aunque sea en la regadera). En numerosas ocasiones, las personas que
poseen esta inteligencia son muy sensibles a sonidos ambientales (el claxon de
un auto, alarmas, silbatos, goteras, etc.)
f) La inteligencia interpersonal: Habilidad de entender y relacionarse con otras
personas; percibir y reaccionar adecuadamente ante los estados de ánimo,
temperamentos y deseos de otras personas. Las personas que poseen esta
inteligencia entienden el punto de vista de los demás. Son asertivos, y gran
sentido de empatía. Generalmente son conciliadores y tratan de motivar la
cooperación y el trabajo en equipo. La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos.
g) La inteligencia intrapersonal: Conocimiento de sí mismo, conocer porqué
pensamos lo que pensamos, sentimos lo que sentimos y actuamos como lo
hacemos; tener conciencia de sus emociones, poder controlarlas y expresarlas
adecuadamente y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de
uno mismo (poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y
la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
h) La inteligencia naturalista: Es la capacidad de querer y respetar a la
naturaleza. Tiene que ver con conocer la naturaleza, saber sobrevivir en un
ambiente natural, saber sobre condiciones del medio ambiente, distinguir entre
distintas especies del reino vegetal y animal. Se refiere al contacto con el medio
ambiente y a la capacidad de ver las relaciones entre las distintas especies en la
naturaleza. Son amantes de los animales y tienen un fuerte interés en los
fenómenos naturales.
Desarrollo de las inteligencias múltiples

7. La mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de:
a. Dotación biológica: factores genéticos o hereditarios y los daños o heridas
que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
b. Historia de vida personal: experiencias con los padres, docentes, pares,
amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
c. Antecedente cultural e histórico: época y el lugar donde uno nació y se crió,
y la naturaleza de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
6. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquirió fama mundial, aunque fueron
Peter Salowey y John D. Mayer los que acuñaron la citada expresión "Inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente.
La inteligencia emocional, es la capacidad que tiene el ser humano de resolver
problemas de índole emocional, nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y
frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar
en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores
probabilidades de desarrollo personal.
Dimensiones de la inteligencia emocional
1. La inteligencia personal
Está compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en
que nos relacionamos con nosotros mismos. Comprende tres componentes:
1.1 Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y entender en uno
mismo las propias fortalezas, sentimientos, nuestras preferencias, debilidades,
estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que éstos tienen sobre
los demás y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con
habilidades para juzgarse a sí mismas de forma realista, que son conscientes de sus
propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al
aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.
Autoconocimiento emocional se refiere al conocimiento de nuestras propias
emociones y cómo nos afectan. Es muy importante conocer el modo en el que
nuestro estado de ánimo influye en nuestro comportamiento, cuáles son nuestras
virtudes y nuestros puntos débiles. Se requiere observarlos, mantener una actitud de
apertura, confiar en nuestras fuerzas.
1.2 Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras
propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de
los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. El

8. autocontrol nos permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es
saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Es posible que nos
enfademos con nuestra pareja, pero si nos dejásemos siempre llevar por el calor del
momento estaríamos continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo
perdón por ello.
El ejemplo típico es la ira, uno de las emociones más difíciles de controlar. Goleman
cita por lo menos cuatro recursos para controlar la ira:
a) Reconsideración: lo que implica interpretar la situación de una manera más
positiva. Pensar, por ejemplo, que el conductor que se interpuso en nuestro
camino estaba apurado porque debía atender una emergencia.
b) Aislamiento: alejarse de la situación y estar unos momentos a solas, con el fin de
obtener serenidad.
c) Distracción: hacer otra cosa, como por ejemplo salir a dar un paseo a pie.
d) Técnicas de relajación: respiración profunda o la meditación también ayudan.
Estos recursos también son útiles en otros casos de sentimientos y emociones
igualmente indeseables, como la ansiedad o la depresión.
1.3 Automotivación: Es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y
persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y
encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que
muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima
de la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y
con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
Señala Goleman que la predisposición al optimismo o al pesimismo puede ser innata,
pero la práctica puede revertir esta situación si la persona es capaz de detectar el
pensamiento derrotista y reconsiderar el problema desde un ángulo menos sombrío.
La automotivación es la capacidad para autoinducirse emociones y estados de ánimo
positivos, como la confianza, el entusiasmo y el optimismo. Para lograrlo se requiere:
a.- Apreciarse a sí mismo: en todos los aspectos: corporal, social, afectivo y laboral,
disfrutar de nuestros méritos y logros.
b.- Quererse a sí mismo: aceptar su propia imagen, sentirse satisfecho de cómo es,
disfrutar de su independencia, de su paz, de sus momentos de soledad.
2. La inteligencia interpersonal
Esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con los demás:
2.1 Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y
problemas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus
reacciones emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar
a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen
mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de
los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
La empatía supone que entramos en el mundo del otro y vemos desde su punto de
vista, sentimientos, la capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de
interpretar la realidad.

9. 2.2 Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los
demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades
sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos
y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y
creando sinergias grupales
Por último, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirmó
que la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino que se puede crear,
alimentar y fortalecer a través de una combinación del temperamento innato y las
experiencias de la infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender nociones
emocionales básicas, la sociabilidad tiene que ver con el conocimiento y control de
las emociones y estados de ánimo de los demás.
V.- EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA
a. Retardo mental:
Falta de inteligencia en un grado en el que interfiere en el desarrollo social y
personal. Criterios que debe cumplir el diagnóstico de retrasado mental:
• El individuo debe de obtener una puntuación de por lo menos dos desviaciones
standard por debajo de la norma aceptada para el grupo de individuos de su
edad. En la escala de Wechsler estaríamos por debajo de una puntuación de 70
(la normalidad es 70).
• El paciente debe manifestar una deficiencia de adaptación en su consulta (hay
que tener en cuenta los individuos de su edad y el entorno social donde tal
individuo se desarrolla).
• La deficiencia en la conducta de adaptación y el funcionamiento intelectual por
debajo del promedio, este debe de producirse durante el período de desarrollo,
antes de los 17−18 años.
El retardo mental puede estar determinado por muchos factores de naturaleza
biológica, psicológica o social. Este concepto de retardo mental se da como
consecuencia de una amplia serie de causas.
Clasificación del retraso mental
Retardo mental leve: el C.I. (69-50).
 Presenta un retraso evolutivo en el desarrollo psicomotriz, tienen poca destreza
imanual y motora gruesa (correr, saltar, etc...)
 En el lenguaje van a presentar un retraso mucho mayor que el anterior y mucho
más funcional, tienen un grado de adaptación mínimo y van a comprender
ordenes no muy complejas (leer).
 Hay una limitación grande en el pensamiento. Para algunas actividades
necesitan ayuda, tienen poca autonomía para ciertas tareas, realizan tareas
simples y solo necesitan supervisión.
 Existe una labilidad emocional (igual ríe que llora) y presenta con mucha
facilidad conductas agresivas.
Retardo mental moderado: C.I. (49-36).
 Normalmente no llegan a la plena consecución de las adquisiciones motrices.

10.  Requieren ayuda para aquellas actividades que necesiten de movimientos finos,
adquieren conceptos espacio-temporal muy básico.
 En el lenguaje hay un retraso, utilizan un lenguaje muy sencillo y concreto con
frases muy cortas y con muchos trastornos articulatorios.
 El vocabulario es muy reducido y comprenden solo órdenes sencillas.
 Necesita ayuda para realizar actividades de la vida diaria.
 Cuando salen necesitan ir acompañados, no se anticipan al peligro.
 Las RR interpersonales están reducidas al ámbito familiar y ocupacional.
 Tienen dificultad para entender y respetar las normas sociales.
 En el campo ocupacional o laboral estarán en centros protegidos de empleo.
Retardo mental severo: el C.I. (35-20)
 En algunos casos se adecuan a las exigencias de la vida familiar pero en
general requiere asistencia permanente.
 Psicomotricidad: puede llegar a adquirir la marcha
 Manipula objetos con carácter funcional, utiliza palabras frase, comprende
ordenes que impliquen 1 o 2 acciones
 Puede haber un control parcial de esfínteres
Retardo mental profundo: C.I. < 20
 Necesitan asistencia de por vida.
 En la psicomotricidad puede llegar a la bipedestación, tiene solo aprensión a los
objetos (solo los coge).
 Se comunica a través de gestos y gritos., las acciones que queremos que
comprendan deben ir acompañadas de gestos, hay una desconexión ambiental
(está en su mundo).
 No tienen actividad laboral.
b. Superdotación mental
Cuando se habla de personas superdotadas mentalmente se quiere decir también
que estas personas tienen unos recursos cerebrales mayores que la media de la
población humana y que además su inteligencia les aporta al éxito en la vida sin que esto
signifique que todas las personas superdotadas mentalmente o genios son exitosas;
para que esto se dé se requiere de que los padres y profesores detecten en la
primera infancia estas capacidades y las estimulen adecuadamente.
El cerebro de un superdotado es capaz de ir mucho más rápido que el de los demás,
pero las otras personas pueden tener los mismos o mejores resultados en la
resolución de un problema, sólo que sucede en un mayor tiempo.
Las personas con un CI entre 120 y 130 se consideran brillantes, con una inteligencia
superior, y a partir de 130 puntos podemos hablar de Superdotación Intelectual.
Aproximadamente 2 de cada 100 personas son Superdotados.
Rasgos de comportamiento que podríamos esquematizar en los siguientes:
 Alta sensibilidad
 Excesiva cantidad de energía siempre están haciendo o pensando
 Perdida de atención, aburrimiento fácil

11.  Resistencia a la autoridad si no es democrática y argumentada
 Placer por la lectura, los libros, la lógica, el funcionamiento de las cosas
 Creatividad, Intuición
 Gran interés de conocimientos, curiosidad por saber de las cosas más diversas
 Desarrollo precoz, del pensamiento y la Acción lógica
 Comportamientos de adultos antes de tiempo
 Individualismo o pasar mucho tiempo solos o solas analizando y pensando
 Gran capacidad de razonamiento y de manipulación.
 Estados de ánimo fácilmente cambiantes esto se relaciona con su
concentración y necesidad de comprender y ser comprendidos.