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INTELIGENCIA Conceptos y teorías
Unas preguntas para empezar ,[object Object],[object Object]
Definiciones ,[object Object],[object Object],[object Object]
Conceptos básicos APTITUDES CAPACIDADES HABILIDADES Condiciones físicas o mentales para poder desarrollar una actividad Cualidades del sujeto para desarrollar una actividad con éxito Destreza en el desarrollo de una actividad o problema aprendizaje práctica
Factores BIOLÓGICOS AMBIENTALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Principio de lateralidad  ,[object Object],[object Object]
Medición: Historia Francis Galton:  Psicólogo británico que realizo los primeros estudios para la cuantificación de la inteligencia . Defensor de la pureza genética de la raza que justificó los privilegios de determinada clase social, en función de las capacidades innatas al asumir que existen  razas intelectualmente superiores.
Medición: Historia Alfred Binet 1857-1911 Las Pruebas Binet Identificación de niños con dificultades para aprender en la escuela (Francia). 1905 - Binet- Simón  (1 test de inteligencia) El nivel intelectual del niño se definía por el número de tareas difíciles que podía completar correctamente. Binet desarrolló el concepto  Edad Mental (EM) Nivel de desarrollo mental del individuo en contraste con los demás.
Medición: Historia Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) (William Stern, 1911). es un número que se obtiene de la realización de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, en relación con su grupo de edad William Stern CI=  Edad Mental  X 100 Edad Cronológica
Medición: Historia En 1916 –  Lewis  Terman , de la Universidad de  Standford,  produce el  2 test de inteligencia:  Escala Stanford-  Binet
Medición: Historia Las Escalas Wechsler Wechsler define inteligencia como un agregado de habilidades o capacidad global del individuo de actuar con un propósito, de pensar de una forma racional, y de lidiar  efectivamente con su ambiente. Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no verbal. Desarrolla las escalas Wechsler (WPPSI-R, WISCIII, WAIS-III) David Wechsler 1896-1981
Medición:   Escalas Wechsler  La mayor parte de la población cae dentro de un rango medio Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes Sólo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70 CI Clasificación 130 - más Superdotados 120- 129 Superior 110- 119 Normal superior 90- 109 Promedio normal 80- 89 Normal Inferior 70- 79 Fronterizo 69- menos Retardo mental
Medición:   Escalas Wechsler
Diferentes cocientes intelectuales  ,[object Object],[object Object],[object Object]
TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Teorías factoriales ,[object Object],[object Object],[object Object]
Spearman  Inventó análisis factorial Inteligencia puede verse en términos de dos factores • G –factor general • S – factores específicos Inteligencia General (factor G) Capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia. Energía mental innata presente en todos. Inteligencia Específica (factor s) Capacidad que manifiesta al factor G. Involucrada en una tarea específica.
Cattell – Gf – Gc- 1966 Capacidad de encontrar relaciones entre los diferentes eventos y resolver un problema sin la influencia cultural. Se desarrolla hasta la adolescencia. Capacidad de resolver problemas nuevos en base a la experiencia. Mejora con la edad y se desarrolla a partir de la fluida.
 
Thurstone : habilidades mentales primarias - 1938 ,[object Object],Inteligencia se presenta en 7 factores y cada una es independiente de la otra. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Thurstone : habilidades mentales primarias ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Thurstone : habilidades mentales primarias ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Rpta: s/. 600
Thurstone : habilidades mentales primarias ,[object Object],[object Object],Encuentren la "N": MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMNMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM
Estructura del intelecto de Guilford (1958): teoría del cubo Para Guilford la inteligencia es la capacidad para enfrentarse a la realidad con creatividad. Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de intersección, cada una representando una habilidad. Interés de describir y conocer qué funciones y procesos cognitivos determinan las aptitudes intelectuales que se implican en el rendimiento real de los individuos.
Teoría tridimensional de Guilford ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Teoría tridimensional de Guilford ,[object Object],Figurativo:  Información que se percibe directamente del exterior (o bien se recupera de la memoria) en forma visual o auditiva. Simbólico:  Información que no tienen significado por sí mismos. se manejan como fichas que se pueden combinar entre si. Semánticas:  Significados relaciones con símbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. Conductual : Información implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones, etc.
Teoría tridimensional de Guilford ,[object Object],Unidades:  Una entidad como : un objeto, una palabra, una idea, un dibujo, etc. Clases:  Es un producto formado por un conjunto de unidades que son similares  Relaciones:  Una conexión observable entre elementos, por ejemplo, dos nombres que están ordenados alfabéticamente, la relación familiar entre parientes, etc. Sistema:  Conjuntos de tres o más elementos de información organizados  Transformaciones:  Cualquier cambio en un elementos de información ya dado. Implicaciones:  Elementos de información que son sugeridos por otros ya dados.
Teorías cognitivas ,[object Object],[object Object],[object Object]
Teoría triárquica de Stemberg .  COMPONENCIAL EXPERIENCIAL CONTEXTUAL CREATIVA ANALÍTICA PRÁCTICA La habilidad para adaptarse de manera creativa a situaciones nuevas.(crea, diseña, inventa, genera…) Habilidad para seleccionar contextos en los que uno puede sobresalir.(usar, implementar…) Habilidad para adquirir nuevos conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.(analizar, juzgar, evaluar…)
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Teoría de las Inteligencias Múltiples ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Howard Gardner
Teoría de las Inteligencias Múltiples ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Teoría de las Inteligencias Múltiples ,[object Object],[object Object]
Inteligencia emocional Hipótesis de trabajo “ Las personas intelectualmente mas brillantes no suelen ser las que más éxito tienen, ni en su vida personal ni en los negocios” El coeficiente Intelectual ha fracasado como predictor de desempeño
Inteligencia emocional Algunos Ejemplos.... ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Inteligencia emocional Daniel Goleman(1995):  Es la capacidad de un individuo de conocerse,  controlar, emplear y potenciar  el manejo de sus impulsos emocionales en forma positiva que le permitan establecer relaciones sociales adecuadas. Salovey y Mayer(1990):  Es la capacidad de percibir,  sentir, asimilar, entender y regular  eficazmente las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
Inteligencia emocional AUTOCONOCIMIENTO EMPATÍA AUTOREGULACIÓN RELACIONES SOCIALES AUTOMOTIVACIÓN capacidad de un sujeto de  conocer  sus propias habilidades y fortalezas en  el manejo de sus emociones capacidad de aprender,  en base a la  meditación de las experiencias vividas , el mejor manejo de los impulsos emocionales capacidad de encontrar una  motivación interna independiente  de la circunstancia que se viva, o de los factores externos de influencia. Tolerancia a la frustración reconocer y prever el impacto de los dichos y acciones sobre el otro. capacidad de  relacionarse efectivamente con los otros  para lograr inducirlos a la acción o pensamiento requerido.
Desarrollo de la inteligencia Inteligencia:  “capacidad que nos permite adaptarnos al medio y mantenernos en equilibrio.” Para su investigación Piaget hizo uso del método genético longitudinal. Se centra en explicar el funcionamiento y desarrollo de la capacidad intelectual. Durante su desarrollo los sujetos van construyendo su propia estructura cognitiva  (esquema mentales)  a partir de la maduración y aprendizaje.
Desarrollo de la inteligencia ESQUEMAS  son representaciones de la realidad que se forman en base a las constantes  asimilaciones y acomodaciones  que realiza el sujeto a lo largo de su desarrollo pasando de ser meros  esquemas de acción  (prácticos) a  esquemas representativos  (simbólicos), que conducen a configurar la inteligencia adulta.
1. Sensorio motor (0-2años) ,[object Object],[object Object]
1. Sensorio motor (0-2años) Reacciones circulares
1. Sensorio motor (0-2años) ,[object Object],[object Object]
imitación Imitación directa: sensorio- motriz Imitación diferida: preoperatorio
2. Pre Operatorio (2-7años) ,[object Object],[object Object],Egocentrismo Cognitivo Es la incapacidad de pensar en función del punto de vista de otro sujeto ya que solo se tiene en cuenta a si mismo.
2. Pre Operatorio (2-7años) ,[object Object],[object Object],[object Object],POR QUÉ El señor maquinista  hace las nubes
Pensamiento irreversible Cuenta del 1 al 5 1-2-3-4-5 Ahora cuenta del 5 al 1 Upss no se
Centración
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3. Operatorio concreto (7-12años) ,[object Object],ANIMALES LAS FRUTAS
3. Operatorio concreto (7-12años) ,[object Object],Conservación:   Las cualidades físicas de los objetos permanecen constantes a pesar de cambios en su tamaño, peso o volumen. 1  >  2  >  3  >  4
4. Operatorio formal (12–15 años) ,[object Object],[object Object],Pensamiento abstracto:  Es decir sobre entes que no Tiene referente concreto, sin el apoyo de la percepción, ni la experiencia, ni siquiera la creencia. Pensamiento probabilístico:  Pensar sobre las diferentes posibilidades  que puede ocurrir de un fenómeno.

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Inteligencia

  • 2.
  • 3.
  • 4. Conceptos básicos APTITUDES CAPACIDADES HABILIDADES Condiciones físicas o mentales para poder desarrollar una actividad Cualidades del sujeto para desarrollar una actividad con éxito Destreza en el desarrollo de una actividad o problema aprendizaje práctica
  • 5.
  • 6.
  • 7. Medición: Historia Francis Galton: Psicólogo británico que realizo los primeros estudios para la cuantificación de la inteligencia . Defensor de la pureza genética de la raza que justificó los privilegios de determinada clase social, en función de las capacidades innatas al asumir que existen razas intelectualmente superiores.
  • 8. Medición: Historia Alfred Binet 1857-1911 Las Pruebas Binet Identificación de niños con dificultades para aprender en la escuela (Francia). 1905 - Binet- Simón (1 test de inteligencia) El nivel intelectual del niño se definía por el número de tareas difíciles que podía completar correctamente. Binet desarrolló el concepto Edad Mental (EM) Nivel de desarrollo mental del individuo en contraste con los demás.
  • 9. Medición: Historia Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) (William Stern, 1911). es un número que se obtiene de la realización de un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona, en relación con su grupo de edad William Stern CI= Edad Mental X 100 Edad Cronológica
  • 10. Medición: Historia En 1916 – Lewis Terman , de la Universidad de Standford, produce el 2 test de inteligencia: Escala Stanford- Binet
  • 11. Medición: Historia Las Escalas Wechsler Wechsler define inteligencia como un agregado de habilidades o capacidad global del individuo de actuar con un propósito, de pensar de una forma racional, y de lidiar efectivamente con su ambiente. Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no verbal. Desarrolla las escalas Wechsler (WPPSI-R, WISCIII, WAIS-III) David Wechsler 1896-1981
  • 12. Medición: Escalas Wechsler La mayor parte de la población cae dentro de un rango medio Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes Sólo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70 CI Clasificación 130 - más Superdotados 120- 129 Superior 110- 119 Normal superior 90- 109 Promedio normal 80- 89 Normal Inferior 70- 79 Fronterizo 69- menos Retardo mental
  • 13. Medición: Escalas Wechsler
  • 14.
  • 15. TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
  • 16.
  • 17. Spearman Inventó análisis factorial Inteligencia puede verse en términos de dos factores • G –factor general • S – factores específicos Inteligencia General (factor G) Capacidad para establecer relaciones rápidamente y con eficacia. Energía mental innata presente en todos. Inteligencia Específica (factor s) Capacidad que manifiesta al factor G. Involucrada en una tarea específica.
  • 18. Cattell – Gf – Gc- 1966 Capacidad de encontrar relaciones entre los diferentes eventos y resolver un problema sin la influencia cultural. Se desarrolla hasta la adolescencia. Capacidad de resolver problemas nuevos en base a la experiencia. Mejora con la edad y se desarrolla a partir de la fluida.
  • 19.  
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24. Estructura del intelecto de Guilford (1958): teoría del cubo Para Guilford la inteligencia es la capacidad para enfrentarse a la realidad con creatividad. Es un modelo tridimensional, con 5 x 4 x 6 casillas de intersección, cada una representando una habilidad. Interés de describir y conocer qué funciones y procesos cognitivos determinan las aptitudes intelectuales que se implican en el rendimiento real de los individuos.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29. Teoría triárquica de Stemberg . COMPONENCIAL EXPERIENCIAL CONTEXTUAL CREATIVA ANALÍTICA PRÁCTICA La habilidad para adaptarse de manera creativa a situaciones nuevas.(crea, diseña, inventa, genera…) Habilidad para seleccionar contextos en los que uno puede sobresalir.(usar, implementar…) Habilidad para adquirir nuevos conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.(analizar, juzgar, evaluar…)
  • 30. Teoría de las Inteligencias Múltiples
  • 31.
  • 32.
  • 33. Teoría de las Inteligencias Múltiples
  • 34.
  • 35. Inteligencia emocional Hipótesis de trabajo “ Las personas intelectualmente mas brillantes no suelen ser las que más éxito tienen, ni en su vida personal ni en los negocios” El coeficiente Intelectual ha fracasado como predictor de desempeño
  • 36.
  • 37. Inteligencia emocional Daniel Goleman(1995): Es la capacidad de un individuo de conocerse, controlar, emplear y potenciar el manejo de sus impulsos emocionales en forma positiva que le permitan establecer relaciones sociales adecuadas. Salovey y Mayer(1990): Es la capacidad de percibir, sentir, asimilar, entender y regular eficazmente las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
  • 38. Inteligencia emocional AUTOCONOCIMIENTO EMPATÍA AUTOREGULACIÓN RELACIONES SOCIALES AUTOMOTIVACIÓN capacidad de un sujeto de conocer sus propias habilidades y fortalezas en el manejo de sus emociones capacidad de aprender, en base a la meditación de las experiencias vividas , el mejor manejo de los impulsos emocionales capacidad de encontrar una motivación interna independiente de la circunstancia que se viva, o de los factores externos de influencia. Tolerancia a la frustración reconocer y prever el impacto de los dichos y acciones sobre el otro. capacidad de relacionarse efectivamente con los otros para lograr inducirlos a la acción o pensamiento requerido.
  • 39. Desarrollo de la inteligencia Inteligencia: “capacidad que nos permite adaptarnos al medio y mantenernos en equilibrio.” Para su investigación Piaget hizo uso del método genético longitudinal. Se centra en explicar el funcionamiento y desarrollo de la capacidad intelectual. Durante su desarrollo los sujetos van construyendo su propia estructura cognitiva (esquema mentales) a partir de la maduración y aprendizaje.
  • 40. Desarrollo de la inteligencia ESQUEMAS son representaciones de la realidad que se forman en base a las constantes asimilaciones y acomodaciones que realiza el sujeto a lo largo de su desarrollo pasando de ser meros esquemas de acción (prácticos) a esquemas representativos (simbólicos), que conducen a configurar la inteligencia adulta.
  • 41.
  • 42. 1. Sensorio motor (0-2años) Reacciones circulares
  • 43.
  • 44. imitación Imitación directa: sensorio- motriz Imitación diferida: preoperatorio
  • 45.
  • 46.
  • 47. Pensamiento irreversible Cuenta del 1 al 5 1-2-3-4-5 Ahora cuenta del 5 al 1 Upss no se
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52.