Es un archivo sobre cómo la inteligencia emocional es entendida desde los diferentes procesos psicologicos (percepcion, atencion, emocion, ....). No olvidemos que cualquier constructo basado en e lconcepto de inteligencia debe tener una mencion preponderante sobre cuál es le procesamiento de la informacion en las personas inteligentyes, incluido los emocionalmente inteligentes.

2. -¿QUÉ SABEMOS?
- QUÉ ES LA IE
- A QUÉ VIENE TANTO INTERÉS
- ES UNA INTELIGENCIA
-¿QUÉ TENEMOS?
- ¿CÓMO SE PUEDE MEDIR?
- ¿CÓMO HA IDO EVOLUCIONANDO?
- ¿CÓMO EVOLUCIONA ONTOGENETICAMENTE LA IE?
- ¿HAY DIFERENCIAS DEBIDO AL GÉNERO?
- IE Y CEREBRO
-¿QUÉ PODEMOS DEMOSTRAR?
¿QUÉ PREDICE?
- COMPONENTES COGNITIVOS Y PPB
- QUÉ QUEDA

3. “la capacidad para percibir y
expresar emociones, acceder y
generar emociones para facilitar el
pensamiento, comprender emociones
y el conocimiento emocional y de
forma reflexiva regular emociones
para promover tanto el crecimiento
emocional como el intelectual

5. ÉL INTERÉS MEDIÁTICO REPENTINO POR LA IE: POR QUÉ
Emotional Intelligence,
1990 Salovey y Mayer (1990)
8 artículos
1994
Herrstein
Murray
1995
Sternberg Hunt

6. ÉL INTERÉS MEDIÁTICO REPENTINO POR LA IE: POR QUÉ
1995
Goleman
1997
Sternberg
Brenner y Bar-On
Salovey
Cooper y
30 Sawaf
artículos

8. La inteligencia emocional implica la
habilidad para percibir y valorar con
exactitud la emoción; la habilidad para
acceder y/o generar sentimientos cuando
estos facilitan el pensamiento; la
habilidad para comprender la emoción y el
conocimiento emocional; y la habilidad
X Aniversario para regular las emociones que promueven
el crecimiento emocional e intelectual.

10. La lógica para identificar una inteligencia
dentro de la psicología es: (a) definirla,
(b) desarrollar un medio para medirla, (c)
acreditar su independencia parcial o
completa de inteligencias ya conocidas, y
(d) demostrar que predice algún criterio
real (Mayer & Salovey, 1997, 2007,
Mestre y Guil, 2006)

11. 1 2 3 4 5 6
1 Edad *
2 Genero (1=varones 2=mujeres) -,088 *
3 Percibir MSCEIT ,036 ,210** *
4 Usar MSCEIT ,043 ,128** ,348** *
5 Comprender MSCEIT ,078 -,014 ,249** ,326** *
6 Regular MSCEIT ,095 ,142** ,325** ,385** ,290**
13 CI no verbal IGF -,150** -,116* ,090 ,076 ,147* ,031
14 CI verbal IGF ,029 -,207** ,065 ,130* ,214** ,085

12. Según Mestre y Guil, 2006:
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SON UN CONJUNTO DE
HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN EMOCIONAL; SIENDO ÉSTA VARIADA PORQUE
VARIADAS SON LAS VÍAS CORTICALES, SUBCORTICALES Y
HEMISFÉRICAS DEPENDIENDO DEL TIPO DE EMOCION. ES
POSIBLE SER IE PARA UNA EMOCIÓN POR LA EXPERIENCIA
ACUMULADA CON ELLA (VG., ANSIEDAD O IRA) PERO POCO IE
CON OTRAS MENOS EXPERIMENTADAS (VG., CELOS). EN ESTE
CASO LA Gc (INTELIGENCIA CRISTALIZADA) DESBE ESTAR
ASOCIADA A LA IE.
LA AUTOEFICACIA DEBE TENER UN IMPORTANTE PAPEL EN EL
DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS EMOCIONALMENTE
INTELIGENTES; EN OCASIONES HAY INDIVIDUOS CON UN
ELEVADO CE (MSCEIT) PERO NO DESARROLLAN O LLEVAN A
CABO DICHAS HABILIDADES

13. Como toda Inteligencia
debe ser medida con
tareas cognitivas y no
con autoinformes que
miden el grado de
Version
Española
percepción de lo que uno
validada por
Extremera,
cree que es
2003 emocionalmente
inteligente. De otro
modo es teóricamente
incoherente.

14. 1998
Goleman
Bar-On
5 dimensiones

15. 2000-
Goleman
Caruso
VALIDACIÓN
ZEIDNER
ROBERTS
MATHEWS
STANKOV
PFEIFFER
MASS MEDIA
1990 1994 1995 1997 2000 2003- MODA

16. PROCESAMI T
ENT
EN O
EMO O AL
CI N Apr endizaj e y cult ura: r eglas de ex pr esión y
reglas
ef ect o
Condiciones antecedentes
Experiencia Autoinforme
subjetiva
Emoción
Programa Expresión
Interpersonal Ansiedad Facial facial
Ira
Programa
Tono de voz
amor Vocal
Sorpresa,... Programa
Intrapersonal motor Cd. motora
Cd.
Prototípica
Soporte
VALORACI ÓN
Resp. Fisiol.
Resp.
fisiológico
COGNI TI VA
Martínez-Sánchez, G. Fernández-Abascal y Palmero, 2002

17. -EL DESARROLLO DE UN SOFTWARE (en marcha) que
CONTEMPLEN CASI TODAS LAS POSIBILIDADES DE
TRANSMISION O EVALUACIÓN DE LA EMOCIÓN
- QUE SE BASE EN HECHOS INTRAPERSONALES E
INTERPERSONALES
- QUE SE EVALÚE DE EMOCIONES BÁSICAS (Vg., miedo) A
EMOCIONES MÁS COMPLEJAS ((Vg., celos)
- SE DEBE CONTEMPLAR EL TIEMPO
- MEDIR INDEPENDIENTEMENTE POR TIEMPO CADA UNA DE
LAS 4 RAMAS
- CONTEMPLAR UNA MEDIDA DE AUTOEFICACIA
EMOCIONAL
- REVISADO POR SOCIEDADES DE EXPERTOS TERAPEUTAS
(SPTEG) Y LA 3ª RAMA POR EXPERTOS ACADÉMICOS (ISRE,
AME)
-REALIZAR UN CE BASADO EN EDADES Y POR GÉNERO Y UN
PERCENTIL

18. A MEDIDA QUE CRECEMOS SE VAN ADQUIRIENDO Y
MEJORANDO LA PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN DE LAS
EMOCIONES; EN COMPRENDER SUS TANSICIONES Y
SOBRE TODO APRENDER A REGULARLAS. DESDE
EMOCIONES BÁSICAS A EMOCIONES SOCIALES Y MÁS
COMPLEJAS
LA LA RELACIÓN
EXPERIENCIA RELACIÓN
CON LOS
PADRES-HIJOS
IGUALES

20. PROCESO AUTOMÁTICO
R Esquema
Á Emocional Secuencias
P Respuesta Emocionales
Basado en
Emocional cognitivas
I experiencias previas
y muy repetidas
D
CC/CO
O
Situación
Estímulo Constructos
(E) cognitivos Pensamiento
L
Consciente
E
N Procesamiento
Respuesta
T
Conceptual Conductual
O
Consciente
PROCESO CONTROLADO
Basado en Greenberg y Paivio, 1999

21. EN LÍNEAS GENERALES:
LAS MUJERES PUNTÚAN SISTEMÁTOICAMENTE MÁS ALTO EN EL
MSCEIT QUE LOS VARONES
UTILIZAN SUS HABILIDADES EN CONTEXTOS INTERPERSONALES
IMPULSADAS POR UNA MAYOR MOTIVACIÓN AFILIATIVA Y POR UNA
MAYOR AFABILIDAD (rasgo); SUS CONSECUENCIAS + SON LOS
BENEFICIOS DEL APOYO SOCIAL Y EL COPING; LAS – CIERTA
TENDENCIA A LA RUMIACION (PERO CON MATICES)
LOS VARONES UTILIZAN SUS HABILIDADES DE IE EN CONTEXTOS
INTRAPERSONALES IMPULSADOS POR LA MOTIVACION DE LOGRO Y
SU DINAMISMO Y PERSEVERANCIA (rasgos); CONSECUENCIAS +
“ÉXITO PERSONAL” Y ESTABILIDAD; CONSECUENCIAS –
INDIVIDUALISMO
VALORES

24. -EL ALUMNADO CON MENOS EI (msceit) SON MAS
CONFLICTIVOS Y DISRUPTIVOS EN EL AULA
- SE RELACIONA POSITIVAMENTE CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
- SE RELACIONA POSITIVAMENTE CON CRITERIOS DE
ADAPTACIÓN ESCOLAR
- ALUMNOS RESILIENTES CON UN ELEVADO CE (MSCEIT)
- DEBE INCLUIRSE LA TRANSMISION DE VALORES PARA
EVITAR REFORZAR ACTITUDES MAQUIAVELICAS
- EMPEZAR CUANTO ANTES
- TIENE UN VALOR PREVENTIVO PARA DISMINUIR LA
POSIBILIDAD DE ACTOS VIOLENTOS ESPECIALMENTE EN
VARONES

25. - A MAS EI (msceit) MAS FRECUENCIA DE HÁBITOS
BASADOS EN LA PREVENCION DE LA SALUD
- SE RELACIONA NEGATIVAMENTE CON EL ABUSO DE
SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
- A MENOS EI MAYOR TASA DE SINTOMAS
RELACIONADOS CON ENFERMEDADES
CEREBROVASCULARES Y CORONARIAS
- LA REGULACIÓN ES CLAVE EN LOS PROCESOS
TERAPÉUTICOS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES
COGNITIVAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES
NEGATIVAS (MIEDO, ANSIEDAD, RABIA, RENCOR,
CELOS….)
- LA TENDENCIA A LA MADUREZ (O SABIDURÍA) ES UN
LARGO PROCESO QUE ABARCA EL CICLO VITAL DE UNA
PERSONA

26. -ES VALIDO PARA CARGOS O GESTORES DE CONTROL DE
CALIDAD O ATENCIÓN AL CLIENTE
- LOS LIDERES MÁS EI SE VINCULAN A PROCESOS DE
CLIMA SOCIALES POSITIVOS
- PUEDE QUE NO ESTÉ VINCULADO A OPTIMOS NIVELES
DE RENDIMIENTO
- LOS CURSOS DEBEN SER PROLONGADOS, EVALUADOS Y
“SENTIRLOS COMO NECESARIOS”
- DEBEN EVITARSE LAS ETIQUETAS FÁCILES Y LOS
CURSOS “CON UNA BUENA PRESENTACION” Y UN VACÍO
DE CONTENIDO
- LA IE NO ES LA PANACEA DEL ÉXITO LABORAL O
EMPRESARIALEMPEZAR CUANTO ANTES
- SIEMPRE EVALUAR LO REALIZADO; USO DE
HERRAMIENTAS 360º

27. ASERTIVIDAD
AUTOESTIMA
AUTOEFICACIA
DIGNIDAD AMOR PROPIO
BAJA
AUTOESTIMA
ORGULLO
PASIVIDAD
RUMIACIONES HIBRUX
DEPRESIONES SOBERBIA

28. ASERTIVIDAD
AUTOESTIMA
AUTOEFICACIA
DIGNIDAD
AMOR PROPIO
BAJA AUTOESTIMA
ORGULLO
HIBRUX
DEPRESIONES SOBERBIA
PASIVIDAD RUMIACIONES

30. Gf-Gc
Horn y Cattell (1966)

31. 1.- Cuáles eran los procesos cognitivos
responsables del comportamiento inteligente
2.- conocimiento ⇒ destrezas ⇒ decisión ⇒
eficacia
3.- Cómo afecta el estilo cognitivo particular
al tipo de estrategia cognitiva que emplea
Teoría Componencial: elementos implicados
el procesamiento de la inf ormación
Teoría Contextual: actividad mental intencionada
Que busca la adaptación
al medio del sj.
Teoría Experiencial: habilidad del sujeto
para enf rentarse
a la novedad y de automatizar el
procesamiento de la inf ormación
Robert J. Sternberg
TEORÍA TRIÁRQUICA

32. OS ESCRIBIRÉ ESTO MÁS DETALLADAMENTE
EN LA WWW.REME.UJI.ES [Mestre y Guil, 2007]

33. ¿Cuál es el truco?
LA PRÁCTICA
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO Y
AJUSTE
HA SIDO
SATISFACTORIO
AUTOMATIZACIÓN

34. ULRIC NEISSER

35. ¿Cómo pueden ser desarrolladas medidas de la IE menos
dependientes del conocimiento y más de las habilidades fluidas?
¿Cuál es el rol de la cultura en la IE?
¿Cuál es la relación entre la IE medida como conjunto de
habilidades y otros acercamientos?
¿Hay dimensiones de la IE que no son contempladas en nuestro
modelo?
¿Hay situaciones en las que la IE entorpece una acción efectiva?
¿Cómo de fácil pueden las destrezas que subyacen en la IE ser
enseñadas y aprendidas?
¿Cómo está relacionada la IE a otras inteligencias?
¿Se pueden entender las diferencias en IE a través de la
neuroimagen o de otros tipos de acercamientos neurocientíficos?