Presentación del webinario para el Landesinstitut für Pädagogik und Medien que impartí el 24 de marzo de 2016

1. La gramática afectiva:
cómo diseñar
actividades
memorables
Landesinstitut für Pädagogik und Medien
24 de marzo de 2016
Organizado por Jürgen Wagner
Anfitriona: Ana Gómez Rudilla
María del Carmen Méndez Santos
macms@uvigo.es
Twitter: @mariaparrula

2. 1. ¿Es importante la afectividad para aprender?
2. ¿Cuál es el objetivo de poner en práctica un
aprendizaje emocionante?
3. ¿Qué ventajas presenta?
4. ¿Qué entiendo por gramática afectiva?
5. ¿Cómo podemos diseñar una actividad emocionante y
significativa?
6. ¿Es un aprendizaje de buena calidad y significativo?

3. ¿Son importantes los
aspectos afectivos
para lograr un aprendizaje
eficaz?

4. David Brierly (2011, El País)
La emoción es imprescindible para
aprender. Se recuerda lo
que se siente y eso se
convierte en una experiencia
Francisco Mora (2013): Un último tipo de aprendizaje y memoria que vale
la pena es aquel por el que cuando un suceso viene ligado a un
acontecimiento emocional tiene tanta fuerza como para ser guardado en
nuestra memoria

5. El aprendizaje significativo solo se lleva a cabo cuando
la materia que se enseña es percibida por el alumno
como algo que tiene relevancia personal y cuando
implica la participación activa del alumno, esto
es, cuando sea un aprendizaje basado en la experiencia
Rogers (1969)
El reto de la educación
es suscitar emociones
que predispongan al
aprendizaje
(Bisquerra, 2013)

6. Neurodidáctica
¿Cómo aplicar estos conocimientos a la enseñanza
de lenguas extranjeras?
¿Cómo hacer más memorable el aprendizaje?
¿Cómo podemos maximizar el aprendizaje?

7. Carga
emocional
Impactos
¿Qué cosas
recordáis de
vuestros cursos de
idiomas?

8. Emoción
¿Es importante la emoción para aprender?
Meta
Motivación
inicial
Perseverancia

9. El aprendizaje emocional es
más rápido, permanente,
requiere menos esfuerzo, es
inconsciente y automático
(Ibarrola, 2013:94) Las experiencias que conllevan
implicaciones emocionales y la
información se utiliza
posteriormente con más
frecuenta que las que no tienen
codificación emocional
(Ibarrola, 2013:108)

10. ¿Qué emociones pueden
aparecer en el aula de lenguas
extranjeras?

11. ¿Qué sentimientos nos interesa potenciar?
Los positivos
¿La afectividad positiva
mejora la experiencia del
aprendizaje?

12. Williams & Burden (1999:134)
Hay que despertar el interés y convertirlo
en la decisión de emprender una
actividad
Dörnyei (1994): autoeficiencia, el
desamparo aprendido, sus expectativas
y experiencias pasadas.
Si tenemos una autoestima alta,
arriesgaremos más.
La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL
o de una TAREA (Brown, 2000:145)
Encendido emocional (Mora,
2013): Conectar con las emociones
del estudiante para despertar su
curiosidad y su atención hacia lo
que queremos que aprendan.
Bamford (2012:37): Existen pruebas
contundentes que sugieren que una
comunidad de aprendizaje más
creativa “rica en artes” mejora el
rendimiento académico del niño y
aumenta las habilidades sociales.
Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999):
• Su cuerpo y su mente están totalmente
implicados
• Su concentración es profunda
• Saben lo que quieren hacer
• Saben si lo están haciendo bien
• No les preocupa el fracaso
• El tiempo pasa muy deprisa
• Pierden el sentimiento de preocupación
y de retraimiento

13. ¿Cuáles son las razones de
poner en práctica un
aprendizaje emocionante?

14. Compromiso con las emociones, desde una
perspectiva humanista
• Las emociones condicionan el aprendizaje
• Las emociones que aparecen durante el proceso de aprendizaje pueden ser
positivas o negativas
• Las emociones negativas pueden dificultar, bloquear, torpedear el aprendizaje
• Las emociones positivas tienen como resultado un aprendizaje más
placentero
• Las emociones positivas conllevan un aprendizaje más duradero
• Las emociones positiva provocan un aprendizaje más profundo y significativo

15. Y ¿cómo podemos concretar
esto en cosas prácticas para
llevar al aula?
Por ejemplo, en las actividades que
hacemos

16. ¿Por qué son importantes las actividades?
La memoria puede
retener información sin
sentido, pero con mucha
dificultad (Marina,
2011:979)
Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que
los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están
activa y personalmente implicados en el proceso de
aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma
significativa

17. ¿Qué requisitos tiene que tener una actividad
para ser buena √ ?

18. Posibles requisitos para una buena actividad
• Que sea adecuada al nivel
• Que sea adecuada al tiempo disponible
• Que tenga relación, narratividad, con lo que se ha estudiado antes y lo que se va a estudiar después
• Que sea clara
• Que tenga unos objetivos definidos
• Que las instrucciones sean claras
• Que tenga una utilidad real
• Que promueva formas diferentes de entender la actividad, a veces deductivo, a veces inductivo
• Que corresponda a las necesidades específicas de ese grupo (edad, carácter, dinámica)
• Que implique la manipulación
• Que implique la práctica interactiva con sus compañeros
• Que tenga lógica, explicarles la necesidad o motivo de la actividad
• Que si es más adecuado, eficaz o atractivo, use las TIC

19. ¿Qué requisitos tiene que tener una actividad
para ser emocionante y afectiva ?

20. Posibles requisitos añadiendo una perspectiva afectiva
• Que implique la participación activa
• Que tenga un resultado del que sentirse orgulloso, que sea material o visible
• Que le ayude a conocerse mejor o a conocer a sus compañeros
• Que les haga sentir placer y emociones positivas
• Que le afecte desde algún punto de vista a su vida personal, fuera del aula
• Que sea lúdica
• Que genere expectación (jirafa)
• Que fomente su sentimiento de eficacia y de logro
• Que atienda a la diversidad formas de aprender
• Que estimule la creatividad
• Que le ayude a mejorar su autoestima
• Que le provoque interés por aprender, por el placer de aprender
• Que aproveche sus conocimientos previos y le sensación de sabiduría
• Que tenga algún símbolo visual o musical
• Que genere complicidad y buena atmósfera en el aula
• Que le provoquen deseos de comunicarse incontrolables

22. ¿Cuáles son las ventajas que tiene enseñar
teniendo en cuenta estos aspectos?
• Mayor memorabilidad
• Mejor actitud ante la experiencia de aprendizaje
• Mayor empoderamiento
• Mejora de la autoestima
• Mejora la interacción entre el grupo
• Mejora la comprensión a través de más variedad de actividades o una mayor implicación y
afectación personal
• Produce sensación de felicidad y satisfacción
• Ayuda a mantener el compromiso inicial de aprendizaje
• Asienta una actitud ante el aprendizaje de lenguas más positivo
• Se minimiza el miedo al error
• Permite procesar mayor cantidad de input de forma simultánea (Ibarrola, 2013:48)

23. La enseñanza de
gramática
Dime cómo enseñas y te diré cómo crees
que aprenden tus alumnos (Martínez,
2012, en línea)

24. Gramática afectiva (y
efectiva)
“Una forma de diseñar y planificar la docencia (en este caso la gramática) teniendo en
cuenta los factores afectivos que pueden verse implicados y reflexionando sobre cómo
potenciarlos positivamente para mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y
los resultados de este” (Méndez Santos, 2015)

25. A1: meses, cuerpo,
casa, ropa, comida

26. A1: Descripción / Me gusta

27. A2/B1: pretérito
perfecto

28. B2: futuro perfecto

29. A2/B1: futuro

30. Imperativo: póster, fotos, vídeos…

31. A2/ B1: imperativo
Decálogos:
Del buen amigo
…
Dos & Dont’s
Checklists

32. A1/A2/B1: Imperativo: la caza del tesoro

33. B1/B2: Presente de subjuntivo. Amenaza.
Mensajes de amor

34. Presente de subjuntivo. Deseos.

36. A1/A2/B1:
superlativo

37. B2: Estilo indirecto: frases de madre

38. Como si… (imp. y pluscu. de subjuntivo) (B2)

39. Lápiz de ELE (Ana Gómez)

40. ¿Es un aprendizaje de buena
calidad y significativo?

41. Encuesta
• 100 encuestados
• En línea: surveymonkey
• Entre el 30/1/2016 y el 1/2/2016
• Anónimo
• Distribución: a través de grupos de Fb de antiguos alumnos
• 8 preguntas
• 4 primeras: datos personales o datos del estudio (Sexo, edad, hace cuánto tiempo estudiamos
juntos y cuánto tiempo estudiamos juntos)
• 5,6,7 y 8: sobre el aprendizaje

42. 4 primeras preguntas
SEXO: 38 hombres / 61 mujeres
EDAD:
- 25 años: 52 informantes
entre 26 y 31 años: 38 informantes
más de 32 años: 10 informantes
Cuánto tiempo hace que estudiamos juntos:
- de 6 meses: 23
entre 7 meses y un año: 10
hace más de un año: 65 personas
Cuánto tiempo estudiamos juntos:
1 mes o menos: 13
entre 1 y 4 meses: 61
más de 5 meses: 26

43. Pregunta 5: ¿Cómo describirías en una palabra tu
experiencia en clase?
agradable (1), alegre (1), amazing (3), amigos (1), aventura (1), beneficioso (1), cautivador (1), cautivante (1), completo
(1), conocimiento (1), dinámico (1), divertido (7), divino (1), entretenido (4), entusiasmante (1),
especial (1), espléndido (1), estupendo (3), excelente (3), exitoso (2), fantástico (7), felicidad
(1), fenomenal (2), friendly (1), fun (2), funmotivational (1), genial (9), good (1), ilusionado (1),
increíble (5), informativo (1), inolvidable (2), inspiración (1), interactivo (2), magnífico (2),
maravilloso (5), moderno (1), motivación (1), motivador (1), multinacional (1), perfecto (6), placer
(1), pleasant (1), refrescante (1), significante (1), super (1), útil (3)

44. Pregunta 6: ¿Qué recuerdas de las clases? ¿Por
qué crees que recuerdas eso y no otras cosas?

46. Pregunta 7: ¿Qué actividades recuerdas?. No les
quería condicionar pero ellos asocian y recuerdan
gramática
• La lección del cuerpo humano (post-its)
• Role play
• Presentaciones
• Historia
• Versión española del Cluedo
• Visitas y excursiones
• Explicación de las esdrújulas
• Nubes de palabras
• Mapas mentales
• Dulces
• Deseos en papelitos
• Quién se llevará un millón
• Competición de los imperativos
• Juegos
• Clase sobre miss y superlativo
• Ser y estar
• Vídeos
• Canciones
• Cocinar – imperativo
• Verbo gustar
• La pareja perfecta
• Actividad de anuncios

49. Pregunta 8: ¿Sientes que has aprendido
durante las clases?
• Mucho, muchísimo, un montón: 30 informantes
• Seguro: 5 informantes
• Sí, sí claro, claro que sí: 27 informantes
• Por supuesto: 6 informantes
• Otras: obviamente; definitivamente; fue un placer; aprendí un idioma
en menos de 9 meses; no solo el idioma, sino también la cultura;
especialmente el subjuntivo…

51. Entonces…
• La afectividad es importante y condiciona el proceso de aprendizaje
• Una afectividad positiva puede mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje
• Una afectividad positiva mejora la calidad del aprendizaje en sí mismo
· Haz que cuente, haz que aprender español sea parte de su vida
· Hazles competentes y HAZLES SENTIR  COMPETENTES
· Trabaja con las emociones
GRAMÁTICA
AFECTIVA
Memorable
Emocionante
Feliz

52. 1. ¿Es importante la afectividad para aprender?
2. ¿Cuál es el objetivo de poner en práctica un
aprendizaje emocionante?
3. ¿Qué ventajas presenta?
4. ¿Cómo podemos diseñar una actividad emocionante y
significativa?
5. ¿Qué entiendo por gramática afectiva?
6. ¿Es un aprendizaje de buena calidad y significativo?

53. Linkedin: María del Carmen Méndez Santos
Email: macms@uvigo.es, mariaparru@hotmail.com
Twitter: @mariaparrula
Facebook: Profesores de Español Lengua Extranjera – ELE
María, profe de español
Muchas gracias por vuestra atención
preguntas ¿? y debate ¡!

54. Bibliografía