El documento presenta un resumen de cinco tramos que describen los logros de aprendizaje esperados en interacción social para niños y niñas desde los 6 meses hasta los 6 años. Cada tramo describe brevemente un logro clave esperado para una franja etaria y ejemplos de cómo podría observarse dicho logro.
Clase 3 saber cotidiano y construcción de la realidadmario171985
El documento describe cómo el saber cotidiano y el lenguaje son fundamentales para la construcción de la realidad social compartida. La interacción social cara a cara es la forma más importante de compartir la realidad de la vida cotidiana. El lenguaje permite tipificar experiencias para hacerlas comprensibles a otros y se convierte en el filtro a través del cual los individuos interpretan sus experiencias y deciden qué es verdadero.
Este documento resume conceptos clave de la sociología de la vida cotidiana y la interacción social. Explica que los pequeños detalles de la comunicación no verbal y las rutinas diarias constituyen la base sobre la cual se construyen las instituciones sociales más amplias. Además, destaca la importancia del lenguaje y los presupuestos culturales compartidos para dar sentido a la interacción social ordinaria.
La interacción social cotidiana es importante porque constituye la mayor parte de nuestras actividades sociales y nos permite aprender sobre nosotros mismos como seres sociales. Al estudiar las rutinas de la vida diaria se iluminan aspectos significativos de los sistemas e instituciones sociales más amplias, ya que todos los sistemas sociales a gran escala dependen de los modelos de interacción en nuestra vida diaria. La interacción social implica el comportamiento de comunicación entre sujetos relacionados que se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los
Presentación primer corte habilidad socialquinterofreddy
Este documento describe las habilidades sociales y la comunicación asertiva. Explica que las habilidades sociales incluyen habilidades simples como dar las gracias y escuchar, así como habilidades avanzadas como dar instrucciones y convencer a los demás. Además, señala que la falta de habilidades sociales puede conducir al fracaso en el estudio, el trabajo y las relaciones familiares. Finalmente, define la asertividad como la capacidad de expresar propios puntos de vista y opiniones de una manera que respeta los puntos de vista
Este documento trata sobre las barreras psicológicas de la comunicación. Identifica factores como la sobrevaloración de sí mismo, la timidez, los estereotipos y prejuicios como barreras. También analiza la extroversión e introversión como factores que afectan la comunicación. El documento concluye explicando cómo la timidez y otros factores mentales pueden contribuir a crear barreras psicológicas en el proceso comunicativo.
El documento describe los elementos clave de una comunicación efectiva, incluyendo escuchar y comprender al otro, la postura corporal, gestos y tono de voz. Explica que una comunicación incongruente ocurre cuando el mensaje verbal no coincide con los gestos o tono, dando como ejemplo a alguien que dice estar bien pero se ve triste. Finalmente, detalla cómo los contextos social, histórico, psicológico y cultural influyen en la comunicación.
Este documento discute varios aspectos importantes de la comunicación no verbal y efectiva. Explica que se deben observar gestos, miradas, tono de voz y movimientos para entender plenamente un mensaje. También describe cómo la incongruencia entre palabras y acciones puede causar confusión o discusiones, y explica que el contexto físico, social, histórico, psicológico y cultural influyen en la comunicación.
Este documento presenta las respuestas de Esteban Orozco Noriega a preguntas sobre comunicación no verbal para la clase de Emprendimiento del Colegio San José De La Salle. En 4 oraciones, Esteban resume que la comunicación efectiva requiere elementos verbales y no verbales como gestos y tono de voz, y que una comunicación incongruente puede causar malentendidos. Explica también cómo factores como el contexto social, histórico, psicológico y cultural influyen en la comunicación.
Clase 3 saber cotidiano y construcción de la realidadmario171985
El documento describe cómo el saber cotidiano y el lenguaje son fundamentales para la construcción de la realidad social compartida. La interacción social cara a cara es la forma más importante de compartir la realidad de la vida cotidiana. El lenguaje permite tipificar experiencias para hacerlas comprensibles a otros y se convierte en el filtro a través del cual los individuos interpretan sus experiencias y deciden qué es verdadero.
Este documento resume conceptos clave de la sociología de la vida cotidiana y la interacción social. Explica que los pequeños detalles de la comunicación no verbal y las rutinas diarias constituyen la base sobre la cual se construyen las instituciones sociales más amplias. Además, destaca la importancia del lenguaje y los presupuestos culturales compartidos para dar sentido a la interacción social ordinaria.
La interacción social cotidiana es importante porque constituye la mayor parte de nuestras actividades sociales y nos permite aprender sobre nosotros mismos como seres sociales. Al estudiar las rutinas de la vida diaria se iluminan aspectos significativos de los sistemas e instituciones sociales más amplias, ya que todos los sistemas sociales a gran escala dependen de los modelos de interacción en nuestra vida diaria. La interacción social implica el comportamiento de comunicación entre sujetos relacionados que se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los
Presentación primer corte habilidad socialquinterofreddy
Este documento describe las habilidades sociales y la comunicación asertiva. Explica que las habilidades sociales incluyen habilidades simples como dar las gracias y escuchar, así como habilidades avanzadas como dar instrucciones y convencer a los demás. Además, señala que la falta de habilidades sociales puede conducir al fracaso en el estudio, el trabajo y las relaciones familiares. Finalmente, define la asertividad como la capacidad de expresar propios puntos de vista y opiniones de una manera que respeta los puntos de vista
Este documento trata sobre las barreras psicológicas de la comunicación. Identifica factores como la sobrevaloración de sí mismo, la timidez, los estereotipos y prejuicios como barreras. También analiza la extroversión e introversión como factores que afectan la comunicación. El documento concluye explicando cómo la timidez y otros factores mentales pueden contribuir a crear barreras psicológicas en el proceso comunicativo.
El documento describe los elementos clave de una comunicación efectiva, incluyendo escuchar y comprender al otro, la postura corporal, gestos y tono de voz. Explica que una comunicación incongruente ocurre cuando el mensaje verbal no coincide con los gestos o tono, dando como ejemplo a alguien que dice estar bien pero se ve triste. Finalmente, detalla cómo los contextos social, histórico, psicológico y cultural influyen en la comunicación.
Este documento discute varios aspectos importantes de la comunicación no verbal y efectiva. Explica que se deben observar gestos, miradas, tono de voz y movimientos para entender plenamente un mensaje. También describe cómo la incongruencia entre palabras y acciones puede causar confusión o discusiones, y explica que el contexto físico, social, histórico, psicológico y cultural influyen en la comunicación.
Este documento presenta las respuestas de Esteban Orozco Noriega a preguntas sobre comunicación no verbal para la clase de Emprendimiento del Colegio San José De La Salle. En 4 oraciones, Esteban resume que la comunicación efectiva requiere elementos verbales y no verbales como gestos y tono de voz, y que una comunicación incongruente puede causar malentendidos. Explica también cómo factores como el contexto social, histórico, psicológico y cultural influyen en la comunicación.
El documento trata sobre la interacción social y la vida cotidiana. Explica que la expresión facial de las emociones es innata en los seres humanos y que las interacciones tienen una dimensión de género. También analiza estudios sobre cómo se dan significados a las palabras en conversaciones y cómo romper las normas de la interacción puede poner de manifiesto las expectativas implícitas en la comunicación.
Interacción social, grupos, y organizaciones socialesRaisa Deras
La interacción social es el proceso mediante el cual dos o más individuos se comunican e interactúan. Las rutinas cotidianas y las interacciones con los demás estructuran nuestro comportamiento y dependen de sutiles relaciones no verbales. El estudio de la interacción social arroja luz sobre las instituciones sociales más amplias.
Este documento trata sobre la interacción social, los grupos y las organizaciones desde la perspectiva de la sociología. Explica que la interacción social es el proceso mediante el cual las personas se comunican e interactúan, y que esto puede ocurrir cara a cara o a distancia. También habla sobre los roles sociales, los grupos primarios y secundarios, y define una organización como un grupo grande y permanente que se asocia para alcanzar objetivos específicos. Por último, resume las teorías de la escuela de las relaciones humanas en sociología de
El documento resume varios conceptos clave de la interacción social como la asimilación, acomodación, cooperación, estatus, rol, conflicto, obstrucción y competición. Explica cada concepto con ejemplos sencillos como un niño que asimila una ardilla a un gato o hormigas que cooperan para transportar comida.
Este documento describe un escenario de interacción social durante un debate presidencial televisado en Colombia. Se presentan diferentes tipos de comunicación, como la comunicación entre los candidatos, entre los candidatos y el público a través de la televisión, y entre el público que comenta el debate. El documento también discute conceptos como los marcos de referencia, significados, y modelos de comunicación como el modelo de la tuba de Schramm y el modelo de Moles.
Socializacion, Resocializacion E Interaccion Socialamba960
Este documento resume los conceptos de socialización, resocialización e interacción social. Explica que la socialización es el proceso por el cual las personas aprenden las normas y valores de una sociedad. Incluye tipos de socialización primaria y secundaria. También describe conceptos de resocialización e interacción social, así como procesos como la comunicación y empatía que influyen en la interacción entre personas.
Este documento trata sobre la interacción social e instituciones sociales. Explica que la sociología estudia la sociedad humana y las diversas colectividades, asociaciones y grupos que forman los seres humanos. Define la interacción social como la relación entre sujetos que modifican su comportamiento en función del otro. También describe las instituciones sociales como conjuntos de valores y normas que regulan las relaciones sociales de un grupo para lograr un fin socialmente relevante.
Las redes académicas permiten el acceso a redes intelectuales que analizan la realidad desde una perspectiva latinoamericana y se agrupan temáticamente. Se basan en el trabajo cooperativo entre universidades con altos niveles de participación, lo que permite a los investigadores relacionarse con su comunidad. Las redes académicas son mecanismos de apoyo, intercambio de información y sinergia entre vínculos dinámicos que unen intereses y fuerzas para buscar o crear soluciones a temas o problemas.
El documento describe la evolución de la tecnología a través de la historia, desde las herramientas de piedra hasta la era digital actual. También analiza las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, incluyendo el impacto de la energía nuclear, los libros, la televisión, Internet y las redes sociales. Finalmente, discute los usos educativos de Internet y sus ventajas y desventajas para la educación en línea.
Ciencias, tecnologías e interacciones socialesHylia of Lorule
El documento define la cultura como el cultivo del espíritu humano y las facultades intelectuales. Describe varios tipos de cultura como la cultura mental, social, deportiva y tecnológica. Se enfoca en la cultura tecnológica y cómo la tecnología influye en los aspectos culturales como la comunicación y el conocimiento. También discute la interculturalidad como un proceso de comunicación e interacción entre grupos culturales. Finalmente, menciona la sociedad del conocimiento y cómo las tecnologías de la información modifican la
El documento describe cómo la vida de la persona era vacía y sin rumbo antes de encontrar a Dios. Al encontrar a Dios, sintió que Él llenó su vida de gozo, alegría y propósito. Ahora, la persona expresa su gratitud por cómo Dios la ha transformado y fortalecido su fe. El documento invita al lector a levantarse y a conocer el amor de Cristo.
La etnometodología pretende describir el mundo social tal y como se está continuamente construyendo, emergiendo como una realidad objetiva, ordenada, inteligible y familiar. Estudia el comportamiento cotidiano de las personas y los métodos que usan en su vida diaria para realizar acciones situacionales. Se trata de una perspectiva sociológica propuesta por Harold Garfinkel en 1967 que rechaza ver la acción humana como automatizada y en su lugar estudia el razonamiento práctico que usan los miembros en su interacción cotidiana.
Este documento presenta información sobre las ciencias sociales y la sociología. Explica que las ciencias sociales estudian al ser humano como un ser social a través del método científico, enfocándose en los individuos, grupos y sociedades. La sociología es una de las ciencias sociales y se enfoca en entender la sociedad y las interacciones sociales. El documento también describe las características del conocimiento científico.
El documento trata sobre la vida en sociedad. Habla de la igualdad económica y social, la igualdad política y jurídica, y la solidaridad. También discute la discriminación, la exclusión social, el racismo, la xenofobia, y las políticas para la protección e igualdad de las mujeres.
Este documento describe la Web 2.0, las comunidades virtuales y las herramientas de comunicación 2.0. La Web 2.0 se refiere a aplicaciones en internet como blogs, Facebook y Wikipedia que permiten publicar contenido. Las comunidades virtuales se forman en espacios online sobre intereses compartidos. Las herramientas de comunicación 2.0 como blogs y redes sociales permiten crear y compartir información en lugar de solo recibirla.
El documento describe las características distintivas del ser humano. El hombre es un animal social y racional que se distingue de otros seres vivos por su capacidad de razonar, analizar, reflexionar e intercambiar saberes a través del diálogo. El ser humano también se caracteriza por su necesidad de reconocer su propia ignorancia y seguir aprendiendo a lo largo de la vida a través de la educación y la imitación voluntaria de otros.
El documento define el concepto de "instrucción" como la enseñanza de conocimientos necesarios para una actividad y el conjunto de conocimientos adquiridos. Explica que la instrucción se refiere a la acción de enseñar o comunicar conocimientos según su origen en latín. También señala que la instrucción es el caudal de conocimientos adquiridos y el curso que sigue un proceso educativo.
El documento presenta un resumen del Capítulo 5 de la asignatura de Sociología impartida por el profesor Cristian Orellana en la Universidad del Biobío. El capítulo analiza conceptos clave de la estructura social como estatus, roles, sanciones y tipos de grupos. También examina modelos de organizaciones formales como el modelo científico, de relaciones humanas y burocrático; e introduce el modelo colectivista.
Sesiones 3,4 y 5 presentación la desviación socialaalcalar
El documento describe la desviación social y el control social. La desviación social se refiere a conductas que rompen las normas sociales. Existen varias teorías para explicar la desviación, como la teoría de la incapacidad, la teoría de la desorganización social, la teoría de la asociación diferencial y la teoría de la anomia de Merton. El control social se refiere a los mecanismos formales e informales que obligan a las personas a ajustarse a las normas.
El documento presenta el núcleo de aprendizaje de convivencia para el primer y segundo ciclo. Se divide en dos mapas: interacción social y formación valórica. El mapa de interacción social describe los logros de aprendizaje esperados en cinco tramos relacionados con la capacidad de interactuar y establecer relaciones con otros. El mapa incluye ejemplos de cómo reconocer el logro de aprendizaje en cada tramo.
El documento presenta el núcleo de aprendizaje "Convivencia" para el primer y segundo ciclo de educación parvularia. Se divide en dos mapas: Interacción Social y Formación Valórica. El mapa de Interacción Social describe cinco tramos de logros de aprendizaje relacionados con la capacidad de interactuar y establecer relaciones con otros, desde bebés hasta niños de 6 años.
El documento trata sobre la interacción social y la vida cotidiana. Explica que la expresión facial de las emociones es innata en los seres humanos y que las interacciones tienen una dimensión de género. También analiza estudios sobre cómo se dan significados a las palabras en conversaciones y cómo romper las normas de la interacción puede poner de manifiesto las expectativas implícitas en la comunicación.
Interacción social, grupos, y organizaciones socialesRaisa Deras
La interacción social es el proceso mediante el cual dos o más individuos se comunican e interactúan. Las rutinas cotidianas y las interacciones con los demás estructuran nuestro comportamiento y dependen de sutiles relaciones no verbales. El estudio de la interacción social arroja luz sobre las instituciones sociales más amplias.
Este documento trata sobre la interacción social, los grupos y las organizaciones desde la perspectiva de la sociología. Explica que la interacción social es el proceso mediante el cual las personas se comunican e interactúan, y que esto puede ocurrir cara a cara o a distancia. También habla sobre los roles sociales, los grupos primarios y secundarios, y define una organización como un grupo grande y permanente que se asocia para alcanzar objetivos específicos. Por último, resume las teorías de la escuela de las relaciones humanas en sociología de
El documento resume varios conceptos clave de la interacción social como la asimilación, acomodación, cooperación, estatus, rol, conflicto, obstrucción y competición. Explica cada concepto con ejemplos sencillos como un niño que asimila una ardilla a un gato o hormigas que cooperan para transportar comida.
Este documento describe un escenario de interacción social durante un debate presidencial televisado en Colombia. Se presentan diferentes tipos de comunicación, como la comunicación entre los candidatos, entre los candidatos y el público a través de la televisión, y entre el público que comenta el debate. El documento también discute conceptos como los marcos de referencia, significados, y modelos de comunicación como el modelo de la tuba de Schramm y el modelo de Moles.
Socializacion, Resocializacion E Interaccion Socialamba960
Este documento resume los conceptos de socialización, resocialización e interacción social. Explica que la socialización es el proceso por el cual las personas aprenden las normas y valores de una sociedad. Incluye tipos de socialización primaria y secundaria. También describe conceptos de resocialización e interacción social, así como procesos como la comunicación y empatía que influyen en la interacción entre personas.
Este documento trata sobre la interacción social e instituciones sociales. Explica que la sociología estudia la sociedad humana y las diversas colectividades, asociaciones y grupos que forman los seres humanos. Define la interacción social como la relación entre sujetos que modifican su comportamiento en función del otro. También describe las instituciones sociales como conjuntos de valores y normas que regulan las relaciones sociales de un grupo para lograr un fin socialmente relevante.
Las redes académicas permiten el acceso a redes intelectuales que analizan la realidad desde una perspectiva latinoamericana y se agrupan temáticamente. Se basan en el trabajo cooperativo entre universidades con altos niveles de participación, lo que permite a los investigadores relacionarse con su comunidad. Las redes académicas son mecanismos de apoyo, intercambio de información y sinergia entre vínculos dinámicos que unen intereses y fuerzas para buscar o crear soluciones a temas o problemas.
El documento describe la evolución de la tecnología a través de la historia, desde las herramientas de piedra hasta la era digital actual. También analiza las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, incluyendo el impacto de la energía nuclear, los libros, la televisión, Internet y las redes sociales. Finalmente, discute los usos educativos de Internet y sus ventajas y desventajas para la educación en línea.
Ciencias, tecnologías e interacciones socialesHylia of Lorule
El documento define la cultura como el cultivo del espíritu humano y las facultades intelectuales. Describe varios tipos de cultura como la cultura mental, social, deportiva y tecnológica. Se enfoca en la cultura tecnológica y cómo la tecnología influye en los aspectos culturales como la comunicación y el conocimiento. También discute la interculturalidad como un proceso de comunicación e interacción entre grupos culturales. Finalmente, menciona la sociedad del conocimiento y cómo las tecnologías de la información modifican la
El documento describe cómo la vida de la persona era vacía y sin rumbo antes de encontrar a Dios. Al encontrar a Dios, sintió que Él llenó su vida de gozo, alegría y propósito. Ahora, la persona expresa su gratitud por cómo Dios la ha transformado y fortalecido su fe. El documento invita al lector a levantarse y a conocer el amor de Cristo.
La etnometodología pretende describir el mundo social tal y como se está continuamente construyendo, emergiendo como una realidad objetiva, ordenada, inteligible y familiar. Estudia el comportamiento cotidiano de las personas y los métodos que usan en su vida diaria para realizar acciones situacionales. Se trata de una perspectiva sociológica propuesta por Harold Garfinkel en 1967 que rechaza ver la acción humana como automatizada y en su lugar estudia el razonamiento práctico que usan los miembros en su interacción cotidiana.
Este documento presenta información sobre las ciencias sociales y la sociología. Explica que las ciencias sociales estudian al ser humano como un ser social a través del método científico, enfocándose en los individuos, grupos y sociedades. La sociología es una de las ciencias sociales y se enfoca en entender la sociedad y las interacciones sociales. El documento también describe las características del conocimiento científico.
El documento trata sobre la vida en sociedad. Habla de la igualdad económica y social, la igualdad política y jurídica, y la solidaridad. También discute la discriminación, la exclusión social, el racismo, la xenofobia, y las políticas para la protección e igualdad de las mujeres.
Este documento describe la Web 2.0, las comunidades virtuales y las herramientas de comunicación 2.0. La Web 2.0 se refiere a aplicaciones en internet como blogs, Facebook y Wikipedia que permiten publicar contenido. Las comunidades virtuales se forman en espacios online sobre intereses compartidos. Las herramientas de comunicación 2.0 como blogs y redes sociales permiten crear y compartir información en lugar de solo recibirla.
El documento describe las características distintivas del ser humano. El hombre es un animal social y racional que se distingue de otros seres vivos por su capacidad de razonar, analizar, reflexionar e intercambiar saberes a través del diálogo. El ser humano también se caracteriza por su necesidad de reconocer su propia ignorancia y seguir aprendiendo a lo largo de la vida a través de la educación y la imitación voluntaria de otros.
El documento define el concepto de "instrucción" como la enseñanza de conocimientos necesarios para una actividad y el conjunto de conocimientos adquiridos. Explica que la instrucción se refiere a la acción de enseñar o comunicar conocimientos según su origen en latín. También señala que la instrucción es el caudal de conocimientos adquiridos y el curso que sigue un proceso educativo.
El documento presenta un resumen del Capítulo 5 de la asignatura de Sociología impartida por el profesor Cristian Orellana en la Universidad del Biobío. El capítulo analiza conceptos clave de la estructura social como estatus, roles, sanciones y tipos de grupos. También examina modelos de organizaciones formales como el modelo científico, de relaciones humanas y burocrático; e introduce el modelo colectivista.
Sesiones 3,4 y 5 presentación la desviación socialaalcalar
El documento describe la desviación social y el control social. La desviación social se refiere a conductas que rompen las normas sociales. Existen varias teorías para explicar la desviación, como la teoría de la incapacidad, la teoría de la desorganización social, la teoría de la asociación diferencial y la teoría de la anomia de Merton. El control social se refiere a los mecanismos formales e informales que obligan a las personas a ajustarse a las normas.
El documento presenta el núcleo de aprendizaje de convivencia para el primer y segundo ciclo. Se divide en dos mapas: interacción social y formación valórica. El mapa de interacción social describe los logros de aprendizaje esperados en cinco tramos relacionados con la capacidad de interactuar y establecer relaciones con otros. El mapa incluye ejemplos de cómo reconocer el logro de aprendizaje en cada tramo.
El documento presenta el núcleo de aprendizaje "Convivencia" para el primer y segundo ciclo de educación parvularia. Se divide en dos mapas: Interacción Social y Formación Valórica. El mapa de Interacción Social describe cinco tramos de logros de aprendizaje relacionados con la capacidad de interactuar y establecer relaciones con otros, desde bebés hasta niños de 6 años.
El documento describe la inteligencia interpersonal. Se define como la capacidad de percibir y comprender a otras personas, descubriendo las fuerzas que las impulsan. Incluye dos componentes: la empatía y las habilidades sociales. Se proporcionan sugerencias para educar esta inteligencia en los niños, como aceptarlos, mostrar aprecio y atención, y establecer lazos de amor incondicional.
Este documento presenta una guía para las familias de niños y niñas con discapacidad. Explica que la guía está diseñada para trabajarla conjuntamente con la escuela para beneficiar el desarrollo y aprendizaje de los niños. Además, describe que los padres y profesores desempeñan roles complementarios para apoyar mutuamente el aprendizaje de estos niños. Finalmente, la guía proporciona información a los padres sobre características de diferentes discapacidades y formas en que la familia puede participar
Este documento presenta una guía para las familias de niños y niñas con discapacidad. Explica que la guía está diseñada para trabajarla conjuntamente con la escuela para beneficiar el desarrollo y aprendizaje de los niños. Además, describe que los padres y profesores desempeñan roles complementarios para apoyar mutuamente los aprendizajes de estos niños. Finalmente, la guía proporciona información a los padres sobre características de diferentes discapacidades y formas en que la familia puede participar
Caracterización de las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad kevinguillermo
Las niñas y niños de 0 a 36 meses están en constante desarrollo físico, cognitivo y emocional. Dependen de los adultos para su cuidado y estimulación a fin de lograr un desarrollo integral, el cual se apoya en el vínculo afectivo con los cuidadores. A medida que crecen van adquiriendo habilidades motoras, de lenguaje y sociales. Factores como la malnutrición, falta de estimulación oportuna y limitados estímulos psicosociales pueden afectar negativamente su desarrollo.
Este documento describe cómo el juego puede ayudar a los niños en edad preescolar a establecer relaciones interpersonales y adaptarse a nuevos contextos sociales. A través del juego, los niños interactúan con otros sin darse cuenta y van aprendiendo a establecer relaciones que les permitirán desarrollarse como individuos competentes. El juego también ayuda a los niños a superar la separación de sus padres al representar diferentes roles sociales.
El desarrollo social del niño se basa inicialmente en la relación con su madre, la cual influye en sus futuras relaciones. Aproximadamente a los 3 años comienza a pensar en interacciones sociales y su comportamiento en la escuela y juegos indica sus habilidades sociales. Un adecuado desarrollo social permite al niño hacer amigos, manejar emociones y seguir reglas, mientras que uno inadecuado lleva a conductas negativas.
En esta guía se abordan cada una de las etapas de desarrollo en las que se encuentran niñas, niños y adolescentes y cómo afrontar las dificultades que, derivadas de las mismas, los padres, las madres y demás responsables de su educación se pueden encontrar.
El documento describe las características del desarrollo infantil y juvenil entre las edades de 9 y 10 años en diferentes áreas como el pensamiento, la afectividad, la automotivación, la conciencia, la sexualidad, lo psicomotor, el juego, la socialización y lo espiritual. Señala que en esta etapa los niños adquieren mayor dominio propio y reflexión.
Se puede formar hijos responsables porque fueron diseñados con potencialidad para este fin.
En el desarrollo de la responsabilidad en el hijo, las rutinas y hábitos son elementos esenciales en su proceso de crecimiento.
Las rutinas y hábitos son límites, pero también es cierto que todos los hijos necesitan esos límites, ya que le proporcionan seguridad y confianza al saber que esperar dentro del hogar (un hogar libre solo les genera desconfianza e incertidumbre).
Este documento presenta un taller para padres sobre cómo formar hábitos responsables en hijos de 7 a 17 años. Explica que los hábitos se forman a través de la repetición de acciones y destaca la importancia del modelo parental, el tiempo en familia, las rutinas y la adquisición de hábitos como el estudio. También analiza las características evolutivas de los niños en diferentes etapas y ofrece consejos para cada rango de edad. Finalmente, incluye un cuestionario para que los padres evalúen sus propias conductas.
Este documento describe las etapas del desarrollo de la amistad en niños y niñas de 5 a 13 años. Explica que inicialmente la amistad se basa en el juego compartido, luego en la confianza y ayuda mutua, y finalmente en compartir pensamientos íntimos. También describe las habilidades sociales que deben enseñarse para fomentar relaciones positivas entre iguales, como ponerse en el lugar del otro y reconocer sus cualidades. Finalmente, enfatiza valores como la singularidad, autenticidad y apertura hacia
Este documento describe las etapas del desarrollo de la amistad en niños y niñas de 5 a 13 años, así como conceptos clave relacionados con la amistad como la aceptación propia, la aceptación de los demás, la tolerancia y la sinceridad. También explica que la autoaceptación y la aceptación de los demás se aprenden principalmente en el hogar y la escuela a través de la atención, el reconocimiento y la ausencia de descalificaciones.
Este documento describe las etapas del desarrollo de la amistad en niños y niñas de 5 a 13 años. Explica que inicialmente la amistad se basa en el juego compartido, luego en la confianza y ayuda mutua, y finalmente en compartir pensamientos íntimos. También describe las habilidades sociales que deben enseñarse para fomentar relaciones positivas entre pares, como la empatía y compartir. El documento concluye enfatizando la importancia de valores como la singularidad, autenticidad y apertura en
El documento habla sobre las habilidades sociales que los niños aprenden durante los primeros años de vida. Menciona que las habilidades sociales incluyen comportamientos como entablar amistades, ofrecer ayuda, hacerse respetar e interpretar la conducta de los demás. También explica que las habilidades sociales benefician las relaciones personales y ayudan a prevenir y resolver conflictos de manera asertiva. Finalmente, proporciona algunas pautas para que los padres puedan enseñar habilidades sociales a sus hijos desde una edad
Este documento presenta el mapa de formación valórica del área de convivencia para niños entre 0 y 6 años. Describe cinco tramos de desarrollo con logros de aprendizaje esperados para cada uno. El tramo I (hacia los 6 meses) no espera logros observables. Los tramos II a V presentan logros progresivos relacionados con el reconocimiento de normas, la resolución pacífica de conflictos y la valoración de la diversidad y la empatía.
Este documento describe el desarrollo de la responsabilidad en niños de 3 a 12 años. Explica que la responsabilidad se adquiere gradualmente a través de la imitación y refuerzo. Luego detalla las capacidades típicas de responsabilidad en diferentes etapas de edad, como recoger juguetes a los 3-4 años, limpiar el polvo a los 5-6 años, y preparar el desayuno solo a los 8 años. Finalmente, enfatiza que los padres deben ofrecer oportunidades y guía apropiadas a la edad
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El Producto 1 es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y debe contener cinco páginas. El Producto 2 es un Blog Docente con recursos, actividades y la ODEA, correspondiente al 85% restante. Una vez construidos los productos, deben enviarse por correo electrónico a la profesora para su evaluación.
Reconocimiento y-expresion-de-sentimientosFabiola Araya
Este documento presenta cinco tramos de desarrollo en el área de reconocimiento y expresión de sentimientos en niños y niñas desde los 6 meses hasta los 6 años. Cada tramo describe un logro de aprendizaje clave y ejemplos de cómo se puede observar dicho logro.
El documento describe 5 tramos del desarrollo del niño en relación a su identidad y autoestima. Cada tramo incluye un logro de aprendizaje clave que el niño alcanza y ejemplos de cómo se puede reconocer ese logro. El tramo I se refiere al descubrimiento del cuerpo a través de la exploración sensorial entre los 6 meses. El tramo II involucra el reconocimiento del nombre e imagen entre los 18 meses. El tramo III implica reconocer características físicas y expresar preferencias entre los 3 años.
Este documento describe el núcleo de aprendizaje de la identidad. Se espera que los estudiantes desarrollen una valoración positiva de sí mismos y de los demás a través de fortalecer los vínculos afectivos con personas significativas. El progreso en este núcleo se mide en dos áreas: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión de sentimientos.
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Segundo Nivel de Transición de la Educación Parvularia chilena. El programa describe los componentes estructurales y la organización curricular, incluyendo los ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. El objetivo es facilitar la implementación de las Bases Curriculares y apoyar el trabajo pedagógico de las educadoras a través de orientaciones sobre los aprendizajes esperados.
Primer nivel-de-transicion, programa erna1Fabiola Araya
Este documento presenta el Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición de la Educación Parvularia chilena. El programa describe los componentes estructurales, la organización curricular y los aprendizajes esperados en tres ámbitos formativos: Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio. Dentro de cada ámbito, se especifican los núcleos y ejes de aprendizaje, con ejemplos de logros esperados, experiencias y desempeños observables en niños de 5 años. El objetivo es apoyar
Bases curriculares de_educacinn_parvulariaFabiola Araya
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas desde los primeros meses hasta el ingreso a educación básica. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Este documento describe una lección de 20 minutos para estudiantes del segundo ciclo sobre el reconocimiento de las estaciones del año. El objetivo de aprendizaje es que los estudiantes identifiquen los cambios que ocurren durante el día, los meses y las estaciones del año, incluida la claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. La lección será evaluada usando una escala de apreciación que incluye categorías como "logrado", "medianamente logrado", "por lograr" y "ausente".
El documento habla sobre la educación parvularia y su importancia como el primer nivel educativo. Colabora con la familia para fomentar aprendizajes apropiados para las características, necesidades e intereses del niño, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo completo y armonioso. El documento también incluye información sobre una lección específica sobre actividad física, incluyendo el objetivo de aprendizaje esperado y cómo será evaluado.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Interaccion social
1. NÚCLEO CONVIVENCIA
MA PA I NTE R AC C IÓ N S O C IA L
LOGROS DE APRENDIZAJE
Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno
familiar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y
Se refiere a respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego,
TRAMO V
la capacidad Hacia los 6 años
respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece
relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o
de interactuar niñas.
y establecer
relaciones de
confianza y afecto
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en
con adultos y pares, compañía de adultos cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus
compartiendo, TRAMO IV
Hacia los 5 años
actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa
en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propósito
participando y común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea
colaborando en algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
actividades grupales.
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el
contexto de actividades familiares o en compañía de adultos significativos,
estableciendo sencillos intercambios. Interactúa espontáneamente con
TRAMO III
niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y
Hacia los 3 años
niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales
cotidianas.
Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza
y afecto en sencillos juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los
TRAMO II
demás, imitando gestos, palabras y acciones de personas significativas.
Hacia los 18 meses
Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños y niñas.
Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas,
expresando confianza y afecto a través de movimientos corporales,
TRAMO I
expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la compañía de las
Hacia los 6 meses
personas significativas.
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2. NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Interacción Social
TRAMO I
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas, expresando confianza y
afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la
6 meses compañía de las personas significativas.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña • Agita los brazos y sonríe, anticipando
han alcanzado este cuando será tomado en brazos.
logro de aprendizaje, • Vocaliza, patalea tratando de llamar la
se pueden observar atención de personas conocidas cuando
algunos de los percibe que están cerca.
siguientes ejemplos • Sonríe y agita los brazos ante la presencia
de desempeño: de un adulto conocido.
• Se calma cuando aparece un adulto
significativo.
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3. NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Interacción Social
TRAMO II
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los S e relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza y afecto en sencillos
juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los demás, imitando gestos, palabras y
18 meses acciones de personas significativas. Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños
y niñas.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña • Entrega un juguete, un objeto o algo
han alcanzado este que está comiendo, como forma de
logro de aprendizaje, relacionarse con un adulto o niño.
se pueden observar • Imita acciones, gestos, palabras, cantos,
algunos de los de adultos cercanos u otros niños, por
siguientes ejemplos ejemplo: saluda y se despide.
de desempeño: • Participa en juegos iniciados por el
adulto, por ejemplo: esconderse,
empujar y recibir una pelota.
• Observa con atención un grupo de
niños o niñas que juegan, manteniendo
la mirada.
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4. NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Interacción Social
TRAMO III
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los S e relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el contexto de actividades
familiares o en compañía de adultos significativos, estableciendo sencillos intercambios.
3 años Interactúa espontáneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros
niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales cotidianas.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña • Muestra curiosidad por personas
han alcanzado este distintas a su círculo familiar, por ejemplo:
logro de aprendizaje, se acerca, observa, le solicita algo.
se pueden observar • Conversa con niños, niñas y adultos
algunos de los que empieza a conocer, respondiendo
siguientes ejemplos preguntas y realizando comentarios (sin
de desempeño: la exigencia de iniciar el diálogo).
• Juega con dos o tres niños de su edad,
por ejemplo: a la mamá, juegos con
arena, juegos de construcción, etc.
• Ayuda cuando se lo piden, imitando al
adulto en tareas simples, por ejemplo:
ordenar juguetes, limpiar, regar.
• Juega a imitar algunas acciones que
realizan adultos significativos, tales
como: alimentar a la guagua, hablar por
teléfono, peinar, arreglar un auto.
56
5. NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Interacción Social
TRAMO IV
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los S e relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos
cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños
5 años o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un
propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas
de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña • Pide participar si un grupo de niños o
han alcanzado este niñas está jugando a algo que le interesa.
logro de aprendizaje, • Asiste a celebraciones de cumpleaños
se pueden observar de niños o niñas de su entorno cercano.
algunos de los • Comparte sus materiales con otros
siguientes ejemplos compañeros y compañeras para realizar
de desempeño: algunas actividades, tales como: collage,
maqueta, mural, construcciones y otros.
• Espera su turno para subir al resbalín,
ocupar un juego, jugar al ludo, etc.
• Agradece, saluda, se despide, pide por
favor, en los momentos adecuados.
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6. NÚCLEO CONVIVENCIA
Mapa Interacción Social
TRAMO V
Hacia LOGRO DE APRENDIZAJE
los S e relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía
de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa
6 años en grupos de trabajo y juego, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas.
Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.
¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?
Cuando el niño y la niña • Conversa, con los vendedores, en compañía
han alcanzado este de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta
logro de aprendizaje, por el precio de algunos productos cuando
se pueden observar van al supermercado o a la feria.
algunos de los • Invita a los demás niños o niñas a realizar
siguientes ejemplos actividades o juegos organizados por ella o él.
de desempeño: • Planifica con sus amigos o amigas el juego
que realizarán, acordando espacios y
materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo
con bloques de construcción, una sencilla
obra de teatro.
• Sigue las reglas acordadas en juegos y
competencias de equipos. Por ejemplo: tirar
la pelota a otro compañero o compañera,
entregar el pañuelo en juego de postas, seguir
los pasos de un experimento.
• Realiza las acciones comprometidas para el
logro de una actividad, por ejemplo: busca los
materiales solicitados, recorta los distintivos,
lava los pinceles.
• Invita a amigos y/o amigas a su hogar.
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7. Cuadro dE maPa INTEraCCIÓN SoCIaL
arTICuLaCIÓN
BCEP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos
0-3 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 3-6
NÚCLEo DE APRENDIzAjE BCEP CoNVIVENCIa
aÑoS aÑoS
• Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito • Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando
de la familia, y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como contacto con ellos. N° 1 (P y C)
visual y físico, sonrisas, gestos y juegos. N° 1 (C) • Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles
• Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y complejidad, a través de en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el
juegos, imitaciones y en la exploración de objetos. N° 2 (C) funcionamiento del grupo. N° 2 (P y C)
• Incorporación a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que • Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de
se relacionan con las características de su familia y comunidad: objetos, juguetes, música, un proyecto colectivo. N° 3 (P y C)
instrumentos musicales, entre otros. N° 3 (C) • Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar
• Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de la colaboración y relación con los otros. N° 4 (P y C)
alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros. N° 4 (C) • Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos
• Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar de juego y trabajo. N° 5 (P y C)
con otros niños. N° 5 (C) • Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus
• Relacionarse con otros niños y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N° 6 (P y C)
interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades. N° 6 (C) • Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de
• Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas, adultos y niños, tanto comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N° 7 (P y C)
personalmente como en fotografías, videos, grabaciones sonoras o a través de sus • Identificar los gustos, intereses , prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y
producciones. N° 7 (C) grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. N° 1 (P y D)
• Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que pertenece, tales • Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y
como: juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones y otros. N° 8 (C) comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N° 2 (P y D)
• Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.
N° 5 (V y N)
Tramo I Tramo II Tramo III Tramo IV Tramo V
(Hacia los 6 Meses) (Hacia los 18 Meses) (Hacia los 3 años) (Hacia los 5 años) (Hacia los 6 años)
LogRoS DE APRENDIzAjES
Inicia y responde a Se relaciona con personas de su Se relaciona con otras personas Se relaciona con otras personas Se relaciona con confianza
interacciones simples con entorno familiar, expresando fuera de su entorno familiar, en el fuera de su entorno familiar en con otras personas fuera
personas significativas, confianza y afecto en sencillos contexto de actividades familiares compañía de adultos cercanos de su entorno familiar, en
expresando confianza y afecto juegos y actividades cotidianas. Se o en compañía de adultos tomando la iniciativa para compañía de adultos cercanos
a través de movimientos comunica con los demás imitando significativos, estableciendo integrarse a sus actividades. iniciando conversaciones y
corporales, expresiones faciales gestos, palabras y acciones de sencillos intercambios. Interactúa Interactúa con otros niños o respondiendo a sus preguntas.
y vocalizaciones. Disfruta personas significativas. Muestra espontáneamente con niños y niñas con confianza. Participa Participa en grupos de trabajo
la compañía de las personas interés ante la presencia y juegos niñas de su edad. Coopera con en grupos de trabajo y juego y juego respetando normas
significativas. de otros niños y niñas.
los adultos u otros niños y niñas colaborando para lograr y cumpliendo las acciones
en tareas sencillas. Representa en un propósito común. Sigue comprometidas. Establece
sus juegos, actividades sociales algunas reglas sencillas de relaciones de confianza cercanas
cotidianas. comportamiento y emplea y permanentes con algunos
algunas normas de cortesía en sus niños y/o niñas.
relaciones con adultos y niños.
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