La propuesta busca desarrollar habilidades con números decimales mediante una actividad lúdica. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver un laberinto y calcular la suma de los puntos obtenidos en su camino usando calculadoras, desarrollando así su sentido numérico con números decimales de manera práctica y colaborativa.

1. PROPUESTA DE INTERVENCION CURRICULAR
PROBLEMA
Una propuesta de intervención para trabajar con números decimales y que los alumnos aún no han alcanzado
la total comprensión del contenido y que aún presentan dificultad para manejar los números decimales en
situaciones diversas.
EL OBJETIVO ES
Lograr que todos los alumnos del grupo adquieran habilidades o estrategias para utilizar las operaciones
básicas (suma, resta y multiplicación) con números decimales.

2. PROPUESTA DE INTERVENCION CURRICULAR.
4 GRADO GRUPO A
JUGAR CON NUMEROS Y
ALGO MAS
FICHA NUM. 19
BLOQUE II
INTENCIÓN DIDACTICA:
Desarrollar el sentido
numérico al practicar la
estimación, el cálculo mental
y el uso de la calculadora.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: validar
procedimientos y resultados.
EJE: sentido numérico y
pensamiento algebraico.
* Uso de cálculo mental
para resolver sumas o
restas con números
decimales.
CORRESPONDENCIA
CURRICULAR: estimación de
operaciones básicas con
números decimales
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Actividad introductoria
Comenzar la intervención con la presentación de una situación en la que un niño requiere de tener una altura
reglamentaria para participar en un juego y en donde se evidencie el número decimal, en su uso y en la
importancia de la décima y la centésima. Que los alumnos se den cuenta de qué es el numero decimal y
porque son importantes las partes decimales de la unidad.
Comentar en grupo sobre la situación planteada.
¿Cómo lo haremos?
1. organice a los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes.
Proporcione a cada equipo una hoja con el laberinto impreso.
La última vez que Juan quiso montar en la montaña rusa se quedó con las ganas. Había que medir
1.32 m como mínimo. Y el media 1.29 m.
-¡pero si falta muy poco! Dijo Juan.
Las normas son las normas le responde Elisa.
Pero hoy Juan lo tiene todo preparado. Se ha puesto unos zapatones con 3 cm de suela de goma y
el pelo de punta. ¡Cada pelo mide 4 cm!. Le va a sobrar altura. O eso cree…
Si embargo cuando llega a la atracción, Elisa le hace descalzarse, le alisa el pelo con la mano y lo
mide, Juan se teme lo peor.
-A ver, si has crecido desde la última vez…
-dice Elisa-. ¡Justito! 1.32. ¡que disfrutes!

3. 2. De estas instrucciones a los niños: “empiecen con los puntos indicados en la parte superior del
laberinto. Se trata de que marquen el camino que, en su opinión, lleva a la meta consiguiendo el mayor
puntaje. Las condiciones son: no pueden pasar dos veces por el mismo segmento ni por un mismo
punto. Para marcar el camino no pueden hacer operaciones escritas. Ganará el equipo que logre hacer
más puntos”.
3. Indíqueles que inicien. Camine entre los equipos para confirmar que comprendieron las instrucciones.
aproveche que los alumnos están trabajando para copiar en el pizarrón el laberinto con el que están
trabajando; esto le ayudara a organizar una puesta en común al finalizar.
4. Cuando los equipos terminen de marcar su camino, entréguele dos calculadoras a cada uno y pídales
que las usen para calcular los puntos que hicieron.
5. Cuando lo considere permitente. Pídales que se detengan y que comparen los puntajes, para
identificar quienes alcanzaron el mayor puntaje.
6. Mientras tanto, motive a los equipos a que intenten hacer más puntos. Si nota que han marcado varios
caminos en el laberinto, proporciones otra copia.
7. Comentar en grupo sobre la actividad llevada a cabo. Indague sobre procedimientos o experiencias con
ayuda del laberinto dibujado en el pizarrón con anterioridad.
ADECUACIONES CURRICULARES
Constante supervisión por parte del docente, sentar a los alumnos cerca de su escritorio y preguntar
constantemente si entendieron lo que debían de hacer o si están trabajando.
Involucramiento en los equipos para que interactúen y aprendan en colectivo.
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD
En lugar de pedir el mayor puntaje se puede tratar de llegar a la meta con el menor puntaje, o un puntaje que
se acerque a cierto número: por ejemplo en el caso de las fracciones, el que se acerque más a la unidad.
En primer ciclo se podría adecuar con números naturales.
MATERIALES
Una hoja con el laberinto dibujado para cada equipo.
Calculadoras
Laberinto dibujado en hoja de rotafolio
marcadores
EVALUACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO (COLABORACIÓN EN EL EQUIPO)
LABERINTO RESUELTO. COPIA
PARTICIPACIÓN. DURANTE LA PUESTA EN COMUN
COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO. RUBRICA DE EVALUACIÓN