Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Introducción a la Comunicación. Unidad 5. Retroalimentación en el proceso de comunicación educativa (2)
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo, flexible y sistemático que permite observar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para optimizar sus aprendizajes. Este proceso incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que proveen información para adaptar la enseñanza, identificar dificultades y medir el logro de objetivos.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
La evaluación en la enseñanza es una actividad intencional y organizada con el fin de lograr aprendizajes relevantes para el estudiante. Contempla aspectos generales y particulares del proceso de aprendizaje en el contexto educativo, buscando siempre mejorar la calidad de la educación y desarrollar las competencias de los alumnos de manera respetuosa e inclusiva.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo, flexible y sistemático que permite observar el progreso de los estudiantes y tomar decisiones para optimizar sus aprendizajes. Este proceso incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que proveen información para adaptar la enseñanza, identificar dificultades y medir el logro de objetivos.
El documento describe los diferentes tipos de contenidos que se pueden evaluar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También discute aspectos como quién evalúa (agentes internos y externos), cuándo evaluar (inicial, formativa, sumativa), y con qué referencias evaluar (criterial).
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
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Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
La evaluación en la enseñanza es una actividad intencional y organizada con el fin de lograr aprendizajes relevantes para el estudiante. Contempla aspectos generales y particulares del proceso de aprendizaje en el contexto educativo, buscando siempre mejorar la calidad de la educación y desarrollar las competencias de los alumnos de manera respetuosa e inclusiva.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad o instituto. Al concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios, que permite acceder a un nivel más avanzado. Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente, los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios, instituciones privadas u organizaciones civiles, pero principalmente se suele dar en la familia o entornos no institucionalizados, como incluso puede ser internet. El derecho a la educación ha sido reconocido por muchos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.4 Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces, con la ayuda de la educación en línea.
La evaluación del aprendizaje es un proceso integral, sistemático y participativo que recoge información sobre el progreso de los estudiantes a nivel cognitivo, afectivo y social para tomar decisiones que optimicen el aprendizaje. La evaluación tiene una función pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y una función social para certificar los logros de los estudiantes.
El documento discute diferentes enfoques de la evaluación de aprendizajes, incluyendo evaluación como juicio de expertos, sinónimo de medición, congruencia entre objetivos y logros, y proceso de delineamiento y uso de información. También analiza paradigmas actuales como evaluación de competencias y procesos, y consideraciones como evaluación formativa, participativa y centrada en el aprendizaje del estudiante. Finalmente, propone estrategias como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales para una evaluación centrada en el proceso de aprendizaje.
Este documento describe los principales conceptos y tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y puede ser global o parcial. Además, detalla las fases de la evaluación de competencias: planificación, aplicación, y evaluación del proceso. Concluye enfatizando la importancia de reconocer los aportes de información de la evaluación para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se explican algunos instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica las diferentes formas de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe los tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación y enfatiza la importancia de la metaevaluación para mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se discuten características e instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe los principios, características y tipos de evaluación en el proceso educativo de acuerdo al sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la evaluación como un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración del desarrollo de las potencialidades del estudiante. Describe principios como la integridad, reciprocidad, participación y continuidad, así como características como ser sistemática, formativa, científica y orientadora. Finalmente, explica tipos de evaluación como la inicial, procesual y final, así
El documento describe el proceso de evaluación llevado a cabo por los tutores. Explica que la evaluación debe ser continua y guiada por el contexto, y que los tutores constantemente realizan juicios sobre la participación de los estudiantes. Además, señala que la evaluación formativa se basa en el análisis del proceso de aprendizaje para modificar obstáculos y reforzar lo que favorece el aprendizaje. Finalmente, resume que la evaluación consiste en tres etapas: observación para recopilar evidencia, análisis
El documento describe el proceso de evaluación llevado a cabo por los tutores. Explica que la evaluación debe ser continua y guiada por el contexto, y que los tutores constantemente realizan juicios sobre la participación de los estudiantes. Además, señala que la evaluación formativa se basa en el análisis del proceso de aprendizaje para modificar obstáculos y reforzar lo que favorece el aprendizaje. Finalmente, resume que la evaluación consiste en tres etapas: observación para recopilar evidencia, análisis
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento describe las nuevas perspectivas de la evaluación centrada en el proceso de aprendizaje. 1) La evaluación ya no se considera un acto final, sino que está integrada en el proceso de aprendizaje. 2) Se necesitan evaluaciones que desarrollen la capacidad de "aprender a aprender" y habilidades metacognitivas. 3) La evaluación debe adaptarse a una sociedad en constante cambio. El documento analiza diferentes enfoques de la evaluación del aprendizaje y estrategias centradas en el proceso.
Este documento describe las nuevas perspectivas de la evaluación centrada en el proceso de aprendizaje. 1) La evaluación ya no se considera un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. 2) Se enfatiza la necesidad de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos. 3) La evaluación debe adaptarse a una sociedad en constante cambio brindando herramientas para el aprendizaje permanente.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
Este documento presenta tres tipos de evaluación: la evaluación constructivista, la evaluación integral y la evaluación de las inteligencias múltiples. Describe que la evaluación constructivista valora los procesos cognitivos y socioafectivos del estudiante, mientras que la evaluación integral es continua, integral y cooperativa. Finalmente, explica que la teoría de las inteligencias múltiples sugiere que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que la evaluación debe considerar las distintas inteligencias a través de técnicas como proyectos y port
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
El documento describe los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que involucra procesos continuos de recolección de información para guiar la enseñanza. También cubre los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como los elementos clave de la evaluación como qué, para qué, quiénes, cuándo, cómo y cómo emitir juicios sobre el desempeño de los estudiantes.
Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Nuevo León. Plantel "Lic. Raúl Rangel Frías". Comunicación para la interacción social (semana 3)
La evaluación del aprendizaje es un proceso integral, sistemático y participativo que recoge información sobre el progreso de los estudiantes a nivel cognitivo, afectivo y social para tomar decisiones que optimicen el aprendizaje. La evaluación tiene una función pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y una función social para certificar los logros de los estudiantes.
El documento discute diferentes enfoques de la evaluación de aprendizajes, incluyendo evaluación como juicio de expertos, sinónimo de medición, congruencia entre objetivos y logros, y proceso de delineamiento y uso de información. También analiza paradigmas actuales como evaluación de competencias y procesos, y consideraciones como evaluación formativa, participativa y centrada en el aprendizaje del estudiante. Finalmente, propone estrategias como portafolios, diarios reflexivos y mapas conceptuales para una evaluación centrada en el proceso de aprendizaje.
Este documento describe los principales conceptos y tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y puede ser global o parcial. Además, detalla las fases de la evaluación de competencias: planificación, aplicación, y evaluación del proceso. Concluye enfatizando la importancia de reconocer los aportes de información de la evaluación para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se explican algunos instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica las diferentes formas de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe los tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación y enfatiza la importancia de la metaevaluación para mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se discuten características e instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
La evaluación educativa puede definirse como un proceso sistemático para comprobar en qué medida se han logrado los objetivos educativos propuestos. Existen diferentes tipos de evaluación como la evaluación predictiva, formativa y sumativa. La evaluación debe servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptar los programas a las necesidades individuales de los estudiantes, más que para calificarlos.
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para determinar si se han logrado los objetivos educativos previamente establecidos. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), los momentos de evaluación, y los principios y propósitos de la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe los principios, características y tipos de evaluación en el proceso educativo de acuerdo al sistema educativo bolivariano de Venezuela. Define la evaluación como un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración del desarrollo de las potencialidades del estudiante. Describe principios como la integridad, reciprocidad, participación y continuidad, así como características como ser sistemática, formativa, científica y orientadora. Finalmente, explica tipos de evaluación como la inicial, procesual y final, así
El documento describe el proceso de evaluación llevado a cabo por los tutores. Explica que la evaluación debe ser continua y guiada por el contexto, y que los tutores constantemente realizan juicios sobre la participación de los estudiantes. Además, señala que la evaluación formativa se basa en el análisis del proceso de aprendizaje para modificar obstáculos y reforzar lo que favorece el aprendizaje. Finalmente, resume que la evaluación consiste en tres etapas: observación para recopilar evidencia, análisis
El documento describe el proceso de evaluación llevado a cabo por los tutores. Explica que la evaluación debe ser continua y guiada por el contexto, y que los tutores constantemente realizan juicios sobre la participación de los estudiantes. Además, señala que la evaluación formativa se basa en el análisis del proceso de aprendizaje para modificar obstáculos y reforzar lo que favorece el aprendizaje. Finalmente, resume que la evaluación consiste en tres etapas: observación para recopilar evidencia, análisis
Ensayo sobre estrategias de evaluacion a aplicar en el aula de clasesLuis Carreño
Este documento discute los nuevos enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a aprender y sean capaces de autoevaluarse. Por último, propone estrategias de evaluación centradas en el estudiante como el portafolio y diario reflexivo para facilitar su autorregulación y desarrollo de habilidades evaluativas.
Este documento describe las nuevas perspectivas de la evaluación centrada en el proceso de aprendizaje. 1) La evaluación ya no se considera un acto final, sino que está integrada en el proceso de aprendizaje. 2) Se necesitan evaluaciones que desarrollen la capacidad de "aprender a aprender" y habilidades metacognitivas. 3) La evaluación debe adaptarse a una sociedad en constante cambio. El documento analiza diferentes enfoques de la evaluación del aprendizaje y estrategias centradas en el proceso.
Este documento describe las nuevas perspectivas de la evaluación centrada en el proceso de aprendizaje. 1) La evaluación ya no se considera un acto final sino parte integral del proceso de aprendizaje. 2) Se enfatiza la necesidad de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos. 3) La evaluación debe adaptarse a una sociedad en constante cambio brindando herramientas para el aprendizaje permanente.
El documento presenta los conceptos y tipos de evaluación de los aprendizajes. Define la evaluación como un proceso reflexivo, sistemático y riguroso que considera el contexto y toma decisiones para mejorar el desarrollo de los estudiantes. Describe los modelos de evaluación iluminativa, democrática y negociada. También cubre los fundamentos legales de la evaluación según el reglamento de la ley orgánica de educación.
Este documento presenta tres tipos de evaluación: la evaluación constructivista, la evaluación integral y la evaluación de las inteligencias múltiples. Describe que la evaluación constructivista valora los procesos cognitivos y socioafectivos del estudiante, mientras que la evaluación integral es continua, integral y cooperativa. Finalmente, explica que la teoría de las inteligencias múltiples sugiere que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que la evaluación debe considerar las distintas inteligencias a través de técnicas como proyectos y port
El documento presenta los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje en la educación secundaria. Define la evaluación como un proceso de observación, recolección y análisis de información sobre el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de emitir juicios y tomar decisiones para optimizar el proceso. Explica que la evaluación debe ser integral, procesal, sistemática, flexible y participativa. Además, destaca que tiene una función pedagógica para mejorar el aprendizaje y una función social para certificar los logros de los estudiantes
El documento describe los principios del enfoque formativo de la evaluación en educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que involucra procesos continuos de recolección de información para guiar la enseñanza. También cubre los diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como los elementos clave de la evaluación como qué, para qué, quiénes, cuándo, cómo y cómo emitir juicios sobre el desempeño de los estudiantes.
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1) Conceptualize and reflect on their disciplinary knowledge, teaching style, and evaluation skills before designing lessons.
2) Understand the program's learning outcomes and know their students.
3) Base their pedagogical approach on meaningful, in-depth, and authentic learning as part of developing an integrated didactic knowledge.
The planning process involves: 1) defining goals based on the curriculum, 2) designing learning activities and evaluation strategies, and 3) adjusting plans based on realities in the classroom. Effective planning requires characterizing the group, describing the context, and developing evaluation, instructional, and lesson
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UNIDAD 1. La educación como proceso de comunicación
OBJETIVO: Explicar los elementos del proceso de comunicación en el contexto educativo
CONTENIDOS:
1.1. La comunicación en el ámbito escolar
1.2. La comunicación en el ámbito profesional
1.3. El maestro como emisor
1.4. El alumno como receptor
1.5. El contenido como mensaje
1.6. La intención comunicativa
1.7. La comunicación efectiva en el aula.
1.8. El contexto educativo
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Introducción a la Comunicación. Unidad 5 Parte 2.pdf
1. Retroalimentación
en el proceso de
comunicación
educativa (2)
Universidad de Pedagogía Aplicada
Licenciatura en Pedagogía
Introducción a la Comunicación
3. Autoevaluación
El agente evaluado y el sujeto de evaluación es la misma
persona, con esta técnica se desarrolla la capacidad de
autorregulación
Evaluación de pares; es decir, evaluar el desempeño de un
alumno por otro alumno. Favorece la conceptualización de
la evaluación como parte del proceso formativo.
Proceso que se lleva a cabo desde el docente al
alumno; o bien como una comparación entre
sujetos.
Coevaluación
Definiciones
Heteroevaluación
Evaluaciones
internas
5. 01.
Revisa y verifica que los alumnos
cuenten con la competencia
esperada. Exámenes.
02.
Mapa cognitivo, mapa conceptual,
redes semánticas, diagrama de
llaves, etc.
03.
Comprueba la presencia o
ausencia de alguna característica.
04.
Contiene una colección útil de
trabajos del alumno que exhibe
los esfuerzos, el progreso y sus
logros en una o más áreas
05.
Guías de puntaje que permiten
describir el grado en el cual un
aprendiz está ejecutando un
proceso o un producto
06.
Muestra el grado de presencia o
ausencia de una característica.
Algunas técnicas e instrumentos de
evaluación
Comprobación Org. gráficos Lista de cotejo
Portafolio Rúbrica Escala estimativa
12. Orientación al
aprendizaje
En el entendido que la evaluación es aprendizaje,
es necesario concretar la forma en que se
realizará la orientación del mismo. La orientación
del aprendizaje se conceptualiza como un
proceso de ayuda continua, tanto de los
procesos como de los resultados de aprendizaje,
teniendo siempre como referente los criterios de
evaluación. La orientación del aprendizaje se
realiza en dos modalidades:
13. Atención personalizada
durante las sesiones, en las
cuales el enseñante ayuda en
la identificación, análisis de
alternativas y toma de
decisiones para la solución de
problemas que se presentan
durante el proceso educativo.
Individual Grupal
Se realiza con el grupo, a
manera de retroalimentación
en cuanto a la valoración de
resultados y la verificación de
logros. Consiste en brindar
información, orientar, formular
preguntas y valorar las tareas
que realizan los alumnos, los
productos y los desempeños
Orientación al aprendizaje
14. Es el mecanismo de retroalimentación en el
proceso educativo, bajo la perspectiva
constructivista es una actividad fundamental
para cumplir con los propósitos de una
evaluación consciente, participativa,
transparente que tiene como fin verificar el
cumplimiento de los logros y mejorar los
procesos y resultados en el aprendizaje.
La información que se proporciona al alumno
como orientación del aprendizaje, es acerca de
su desempeño actual, posibilitando de ser
necesario un ajuste; o bien, reconociendo la
efectividad en el proceso; por tanto debe hacerse
de forma inmediata, específica, informativa,
sobre el desempeño y con tono emocional
positivo.
Orientar el aprendizaje…
15. Revisión del logro
Orientación en el proceso
Sirve para valorar lo que ha aprendido el alumno en relación
al impacto en su estructura conceptual; es decir, que la
información nueva aprendida haya permitido la
reestructuración de la información previa.
Pretende apoyar el proceso individual y único de cada
alumno. Para lo cual se requiere proveer información que
transfiera responsabilidad al alumno para decidir qué
criterios son importantes para él, qué metas ha tratado de
alcanzar, hasta qué punto las alcanzó y por qué, de esta forma
se manifiesta no sólo lo que el estudiante sabe del contenido
como información, sino lo que pueda hacer y el significado
que le atribuye.
La información a proveer durante la
orientación del aprendizaje consistirá en:
16. Otro aspecto que orienta el aprendizaje de
los alumnos es la revisión de compromisos,
que en un inicio sirve para contrastar el
marco de referencia creado a partir de los
contratos de aprendizaje y los compromisos
grupales establecidos en el encuadre, y en
una segunda intención, pero no menos
importante, para regular los procesos de
socialización desde la actuación individual,
ambos en pro del aprendizaje.
17. La orientación de los aprendizajes de los alumnos cobra sentido,
desde la perspectiva constructivista, si:
Recoge
Alumno participa
Permite
La información
Los resultados
Estimula
En la obtención de
información y el análisis
de la misma.
Se usa para tomar
conciencia, revisar y
mejorar sus modos de
aprendizaje y su
producción
Información de
productos y del proceso
Formular juicios de valor y
tomar decisiones
Son comunicables
La atención y reflexión
sobre procesos de
aprendizaje,
contribuyendo a su
auto evaluación
18. La orientación del aprendizaje juega
un papel primordial porque como
toda comunicación humana es un
proceso para reconstruir el sentido
y el significado personal de la
actividad específica de aprendizaje.
19. La mejora del aprendizaje de cualquier alumno
está centrada en la adquisición y la aplicación
de una serie de estrategias que le permitan
abordar las situaciones de aprendizaje de un
modo más eficaz. La orientación del
aprendizaje es un elemento de apoyo a la
formación y de ayuda al aprendizaje, con lo cual
se puede observar que la acción evaluadora no
termina con la obtención de la información, sino
que a ésta le sigue la mejora del aprendizaje.
20. Tarea:
Has aplicado una actividad de evaluación, que
consiste en la elaboración de una reseña crítica
de una película. Has identificado que hay algunos
estudiantes que no tienen clara la estructura de
la reseña crítica, por lo que debes dar una
retroalimentación que oriente al aprendizaje.
En una aportación al foro, escribe qué les dirías a
los estudiantes para mejorar su desempeño.