Es importante desde las praxis educativas incentivar la curiosidad a través de la motivación, un estudiante motivado intrínseca y extrínsecamente desarrolla y se apropia fácilmente de competencias en distintas áreas que le facilitan saberes específicos para la vida, el presente proyecto pretende despertar la motivación en los estudiantes del grado Cuarto B de la Institución Educativa Veinte de Julio Sede Lilia Castro de Parrado ubicada en el sector Las Colinas del municipio de Acacías Meta. Esta problemática se evidencio por los estudiantes del Programa de Formación Complementaria, al realizar un proceso de observación directa en dicho grado que dejo notar la falta de motivación intrínseca y extrínseca en el instante de abordar el área de Ciencias Sociales ya que realizan las actividades con poco agrado e interés, con disgusto o por temor a obtener baja calificación, se hace evidente la falta de motivación que tienen ellos por aprender esta área desde la escuela así como desde la casa, lo que puede afectar su proceso de formación integral, que es reflejado en los gestos de disgusto al abordarla, en sus actitudes y en la participación en cuanto al desarrollo y apropiación de actividades que se les proponen, por ello se busca motivar a los estudiantes proponiendo nuevas estrategias de aprendizaje utilizando herramientas tecnológicas como también recursos suficientes, de tal manera que ellos mismos deseen integrarse, relacionarse con sus compañeros y docente, realizando desde el inicio hasta el final cada una de las actividades propuestas, por iniciativa, demostrando voluntad y curiosidad. Para desarrollar este proyecto nos apoyamos del tipo de investigación acción (IA), con un enfoque socio-critico lo que conlleva a que la línea investigativa este encaminada a la pedagogía y a la didáctica; su tópico es emplear métodos y estrategias educativas con diferentes instrumentos para la recolección de datos como diarios de campo, encuesta, listas de chequeo y test que permitieron determinar el problema a investigar y que al ser analizados conllevan a diseñar e implementar los planes de acción encaminados al desarrollo de una serie de actividades en busca de mitigar en gran medida la problemática que se presentaba teniendo como resultados que los alumnos han cambiado su visión hacia el área, mejorando las diferentes actitudes frente al trabajo, obteniendo buenos resultados académicos y que se vean reflejados en el desarrollo de competencias del área.

1. IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA EN LA
APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES.
Brayan Camilo Sanabria Niño, Coraima Moreno Guerra
Escuela Normal Superior de Acacías
brayansanabria06@gmail.com,coraima.moreno@gmail.com
Resumen
Se pretende despertarla motivación en los estudiantes delgrado Cuarto B de la Institución Educativa Veinte
de Julio Sede Lilia Castro de Parrado ubicada en el sectorLas Colinas del municipio de Acacías Meta. Se
realizó la observación directa en dicho grado que dejo notar la falta de motivación intrínseca y extrínseca
en el instante de abordar el área de Ciencias Sociales. Siguiendo el tipo de investigación acción (IA), con
un enfoque socio-critico lo que conlleva a que la línea investigativa este encaminada a la pedagogía y a la
didáctica; empleando métodos y estrategias educativas con diferentes instrumentos para la recolección de
datos permitiendo determinar el problema a investigar, diseñar e implementar los planes de acción
encaminados de mitigar la problemática teniendo como resultados,que los alumnos mejoren las diferentes
actitudes frente al trabajo, obteniendo buenos resultados académicos y se vean reflejados en el desarrollo
de competencias del área.
Palabras clave
competencias, extrínseco, intrínseco, motivación, sociales.
Abstrac
It is intended to awaken the motivation in students of the Fourth Grade B of the Educational Institution
Twenty of Julio Sede Lilia Castro de Parrado located in the Las Colinas sector of the municipality of
Acacías Meta. Direct observation was carried out in this degree that showed the lack of intrinsic and
extrinsic motivation at the moment of approaching the area of Social Sciences. Following the type of action
research (AI), with a socio-critical approach that leads to the research line is directed to pedagogy and
didactics; Using educational methods and strategies with different data collection tools, allowing to
determine the problem to investigate, design and implement the action plans aimed at mitigating the
problem by having the students improve the different attitudes towards work, obtaining good results
Academic and are reflected in the development of skills in the area.
Key Words
competences, extrinsic, intrinsic, social, motivation.
Introducción
Es importante desde las praxis educativas incentivar la curiosidad a través de la motivación, un estudiante
motivado intrínseca y extrínsecamente desarrolla y se apropia fácilmente de competencias en distintas áreas
que le facilitan saberes específicos para la vida, el presente proyecto pretende despertar la motivación en
los estudiantes delgrado Cuarto B de la Institución Educativa Veinte de Julio Sede Lilia Castro de Parrado
ubicada en el sector Las Colinas del municipio de Acacías Meta. Esta problemática se evidencio por los
estudiantes del Programa de Formación Complementaria, al realizar un proceso de observación directa en
dicho grado que dejo notar la falta de motivación intrínseca y extrínseca en el instante de abordar el área
de Ciencias Sociales. Por ello se busca proponernuevas estrategias de aprendizaje utilizando herramientas
tecnológicas como también recursos suficientes, de tal manera que ellos mismos deseen integrarse,
relacionarse con sus compañeros y docente realizando desde el inicio hasta el final cada una de las
actividades propuestas, por iniciativa, demostrando voluntad y curiosidad.
Descripción del trabajo
Una de las quejas que se escuchan con más frecuencia a los profesores es que muchos de sus estudiantes
no muestran interés por los contenidos ni ponen el esfuerzo necesario para adquirir los conocimientos
debido falta de motivación que tiene en cuanto al aprender alguna área, entendiendo la motivación como

2. “estado interno o condición que activa el comportamiento y lo orienta en una dirección dada”1 debido a
que hoy a nuestros alumnos sólo les interesa aprobar, y con el menor esfuerzo posible.Una de las razones
es no encontrarle significado a los contenidos,esto se debe a que “muchos profesores terminan dejando
de esforzarse por intentar motivar a sus alumnos. Y, que su autoestima profesional y la valoración que
hacen de su profesión se vuelvan más negativas al verse incapaces de conseguirlos logros educativos que
deben constituir el acicate para su trabajo diario”2
Por eso es importante motivar a los estudiantes,que ellos por si solos sientan esa necesidad de aprender
algo sin estar pensando en las calificaciones, premios externos, recompensas o castigos que son los
principales problemas que se encuentran en cuanto a la mala utilización de la motivación, porque muchas
veces tantos los padres como los docentes piensan que mantenerpremiando o castigando a los niños para
que realicen algún tipo de actividad va ayudar a mejorar su aprendizaje pero es todo lo contrario porque
lo único que hace es que el estudiante sienta presión y solo se fije en obtenerel premio o exonerarse de
un castigo.
Los docentes debemos partir de los intereses de los alumnos de tal manera se pueda sabercómo quieren
que sea la enseñanza de las áreas, de qué manera o con que herramientas y no desde su perspectiva quien
siempre busca por lo general metodologías para que su trabajo sea más fácil y manejable. Ryan y Deci3
fundamenta que el estudiante intrínseco no depende especialmente de una recompensa tangible, sino que
la participación de ellos en las tareas resulta siendo su recompensa. Los estudiantes tienen una relación
positiva con el aprendizaje, con alcanzar logros,con la percepción de competencia y la autoeficacia, estos
participan activamente en las discusiones de clase y se mantienen al tanto de información de los cursos a
los que asisten.Además, cuando se aprende gracias a la motivación intrínseca, los estudiantes aplican sus
conocimientos a su realidad y a su vida. Muestran creatividad en el desarrollo de sus tareas,autoevalúan
su desarrollo y el progreso que han tenido. Yfinalmente sienten placer de lo que hacen.
“La motivación extrínseca, la cual hace referencia al involucramiento en un tipo de actividad que implique
una recompensa externa. El aspecto negativo de las recompensas es que inhiben la motivación intrínseca,
pues cambian la orientación del aprendizaje. Por lo tanto es importante analizar la manera como se
estructura la recompensa con relación al comportamiento deseado”4.
Hay diferentes niveles o regulaciones de la motivación extrínseca:
La desventaja de la motivación extrínseca es que los estudiantes solo hacen un esfuerzo mínimo para
completar sus tareas, en algún momento pueden parar el desarrollo de una actividad cuando notan que no
van a recibir un incentivo a cambio, además deben de estarconstante e indefinidamente recibiendo ofertas
de recompensas para sentirque deben o quieren aprender,la motivación de los estudiantes se da porrazones
equivocadas, lo cual puede causar frustración y resentimiento. Además tienen poca satisfacción, baja
autoestima y la relación con profesores es pobre. Pero no quiere decir que no se pueda aplicar como lo
mencionaba anteriormente se debe integrar de manera armónica. Pero ¿Cómo podemos motivar a los
.estudiantes en el aula? Alonso tapia fundamenta el siguiente texto “No es lo mismo comenzar una clase
planteando un interrogante que despierte la curiosidad, que pedir a los alumnos directamente que saquen
los libros y comiencen a leer, o decir "hoy nos toca el tema..." y empezar después una exposición de tipo
magistral, o señalar que deben prestar atención porque el contenido de la clase aparecerá en la próxima
evaluación”5 se puede interpretar como el nivel motivador extrínsecamente del docente puede hacer que
los estudiantes se regulen inmediatamente externamente y hacer que no se logre un realidad un aprendizaje
sino una obligación para evitar un castigo.
Para incrementar el interés en los estudiantes se deben tener en cuenta unas pautas al momento de inicio y
ejecución de cada actividad.
Al iniciar alguna acción se deben tener en cuenta las siguientes pautas:Crear situaciones que sorprendan,
plantear problemas que resulten relevantes, señalar explícitamente las metas y objetivos -generales o
1 PINTRICH, P. R. Student motivation in the college classroom. En Handbook of college teaching: Theory and application. 1994. Citado por ANAYA
DURAND, Alejandro y ANAYA HUERTAS, Celina. ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los
estudiantes. 2010, pág. 2.
2 TAPIA, Alonso. Motiv ar para el aprendizaje, teoría y estrategias. 1997, pág. 4.
3 RYAN, Richard y DECI, Edward. La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación dela Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar.
2000.
4RYAN, Richard y DECI, Edward. La Teoríade la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el DesarrolloSocial, y el Bienestar.
2000.
5 TAPIA, Alonso. Motivar para el aprendizaje, teoría y estrategias. 1997, pág. 4.

3. específicos- a conseguir con la clase o actividad a realizar o presentar esquemas previos que permitan
organizar la información que se va a recibir, tiene un efecto positivo6.
Ahora sigue el momento de la de la ejecución de la actividad donde se debe aplicar las siguientes pautas:
el tipo de vocabulario utilizado, debe ser algo técnico pero acorde al nivel del estudiante.Después,el uso
de imágenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos más abstractos y difíciles de comprender.
Finalmente, el hecho de relacionar los contenidos pertenecientes a distintos temas así como el de sugerir
lecturas complementarias puede contribuir a una mayor elaboración e integración de los conocimientos,
aunque también exige un mayor esfuerzo por parte de los alumnos. Es necesario aclarar que las pautas que
se muestran no son específicas para un nivel educativo, el trabajo del docente es escoger cuales son las
propicias de acuerdo en el grado que encuentre sus estudiantes y exonerar algunas de ellas que sean
complejas para los niños..7
Para lograr solucionar la problemática se sigue el tipo de investigación acción (IA), con un enfoque socio-
critico lo que conlleva que la línea investigativa este encaminada a la pedagogía y a la didáctica; y su tópico
es emplear métodos y estrategias educativas donde se emplearon diferentes instrumentos para la recolección
de datos como diarios de campo, encuesta,listas de chequeo y test.Posee un diseño de investigación mixto
desde lo cualitativo y cuantitativo. La población objeto de estudio es la Institución Educativa Veinte de
Julio, sede Lilia Castro de Parrado, jornada tarde y se toma como muestra al grado Tercero B, conformado
por 32 estudiantes de los cuales 17 son niñas y 15 son niños que oscilan entre los estratos uno y dos
provenientes de los estratos uno y dos bajo con características propias de la cultura llanera en su gran
mayoría. La Escuela Normal Superior de Acacias asume tres líneas de investigación son la pedagogía, la
familia y la sociedad, el proyecto de investigación se centra a la línea de la pedagogía, ya que con las
estrategias que se emplearan para fortalecer la motivación intrínseca y extrínseca por lo tanto se lograra que
ocurra un mejor aprendizaje de pre saberes en las ciencias sociales.se desarrollaron los siguientes ciclos:
Ciclo uno se evidencia la problemática con la aplicación de instrumentos como la encuesta y la lista de
chequeo,en el siguiente ciclo intervenir pedagógicamente con estrategias y procesos didácticos apropiados
según el nivel de escolaridad de los niños y niñas; los problemas que afectan a la población objeto de
estudio,esto se evidencia en el plan de acción uno y la descripción de los procesos educativos ,en el ciclo
tres se realiza la intervención de estrategias individualmente y para eso Ryan y Deci fundamentaron unos
niveles de regulación que llevan al estudiante de lo extrínseco a lo intrínseco.
Hay diferentes niveles o regulaciones de la motivación extrínseca:
1. Regulación externa: Es la conducta próxima a la desmotivación, se nota en los que estudiantes necesitan,
para su motivación, a padres y profesores, y éstos los consideran poco independientes, escasamente
motivados y necesitados de mucha atención: estos estudiantes perciben el entorno escolar como
controlador; se consideran a sí mismos poco autónomos y con escaso control interno sobre los resultados
escolares; y tienen bajas percepciones de confianza, competencia y autoestima.
2. Regulación introyectada: Su proceso es más ascendente pero aún se encuentra con una carga fuerte de
estarnecesitando un interés externo o tangible y se puede percibir en los estudiantes que buscan conseguir
aprobación, evitar sentimientos negativos,experimentar valía personalo demostrar capacidad para suscitar
alabanzas. Padres y profesores los consideran poco independientes.
3. Regulación identificada: En este tipo de regulación la persona reconoce y acepta el valor implícito de
una conducta, por lo que la ejecuta libremente incluso aunque no le resulte agradable ni placentera. Se
considera extrínseca porque la conducta sigue siendo un medio y no es realizada por el disfrute y la
satisfacción que produce. (“La próxima vez lo haré mejor”).
4. Regulación integrada: Próxima a la motivación intrínseca y se produce cuando la identificación se ha
asimilado dentro del propio yo, estableciendo relaciones coherentes, armoniosas y jerárquicas entre esa
conducta y otros valores, necesidades o metas personales. Esta forma de motivación, aunque comparte
ciertas cualidades con la motivación intrínseca (por ejemplo, la autonomía), todavía se considera extrínseca
porque la conducta se lleva a cabo por su valor instrumental respecto a un resultado que es distinto de ella,
aunque querido y valorado por sí mismos. Un ejemplo sería el de un estudiante que rechaza salir con sus
amistades porque tiene que preparar el examen del día siguiente.8
Por eso fue fundamental antes de empezar a aplicar los planes de acción necesarios para solucionar la
problemática saber en qué nivel se encontraba cada estudiante y según su tipo de regulación tomar las
acciones necesarias para lograr que llegar al objetivo principal, que estar regulados integralmente.
6 Ibid. p. 10.
7 Ibid. p. 11.
8 RYAN, Richard y DECI, Edward. La Teoría de la Autodeterminación. 2000.

4. Para asegurar un aprendizaje, “hay que aplicar los nuevos conceptos a problemas o situaciones
proporcionales a las capacidades y posibilidades de los estudiantes, un método didáctico es una forma
determinada de organizar actividades pedagógicas con el propósito de conseguir que los estudiantes
puedan asimilar nuevos conocimientosy puedan desarrollar capacidades o habilidades cognitivas”9,por
lo tanto es importante que los estudiantes se apropien y relacionen los distintos conocimientos que
adquieren en el momento de realizar actividades del área de ciencias sociales, de tal forma que logren
comprender y ampliar destrezas, teniendo en cuenta que en sus esfuerzos e intereses hayan mejorado en el
transcurso del desarrollo de las actividades planteadas como tal, obteniendo un mayor dominio de los
conocimientos y de la práctica, de esta forma se establece ciertas fases donde se identifican las ideas de los
estudiantes es decir donde se reconoce lo que piensa o establece el estudiante,lo que es puesta en cuestión
mediante contra-ejemplos es decir mediante ideas previas para así establecer la invención e introducción
de nuevos conceptos,porlo tanto los estudiantes comprenden las ideas reales de lo que se está planteando
y estas ideas nuevas son utilizadas en contextos proporcionados, logrando asegurar un verdadero
aprendizaje en ellos.
Para enmarcar en como formar al ciudadano, se realiza “una perspectiva de derechos, brindándoles
herramientas básicaspara que así cada persona promueva los derechos fundamentales”10
, por lo tanto el
referente mencionado conlleva los conocimientos de formación al aula de clase para reflexionar sobre ellos
y colocarlos en práctica, mejorando el desarrollo de competencias en los estudiantes a medida que se
construyen las habilidades y conocimientos necesarios para una buena convivencia, teniendo en cuenta que
no solo se adquieren conocimientos específicos si no, que también ejercitar las diferentes competencias
humanas por lo tanto se proveen los derechos dándole relación a situaciones de la vida cotidiana
perjudicados en propias acciones como las de otra persona,lo que en diversas situaciones de lo actual estas
competencias representan destrezas y los diferentes conocimientos que se necesitan para así establecer y
generar una convivencia siempre y cuando siendo participe siempre en ella.
Los estándares pretenden que “las generaciones que se están formando no se limiten a acumular
conocimientos”11, por lo tanto el siguiente referente reconoce que los estudiantes de hoy en día compitan
por la adquisición de conocimientos para este caso, en el área de las Ciencias Sociales los estudiantes se
enfrentan a nuevas actividades donde se les permitirá que solucionen preguntas problematizadas mediante
las competencias aplicándolo para solucionar nuevos problemas en la vida cotidiana, de esta forma se va
mejorando la manera de aprender dejando a un lado lo memorístico y centrarse en un nuevo aprendizaje
competitivo por ello, es importante que se generen competencias ya que son la base fundamental del
estudiante en el proceso de aprender formando así ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir,
convivir desarrollando su superior virtual creativo en cada una de las fases que se va desarrollando en el
área por lo tanto,los estándares generan que cada estudiante sea capaz de desarrollar desde su vida escolar
habilidades como; mediante la exploración, los análisis de problemas, organizar la información principal,
de esa manera utiliza diferentes métodos consecutivos de análisis evaluando así los métodos y socializar
los resultados de lo que se exploró en el área como tal, de esta forma se logra que el estudiante sea mucho
más autónomo en sus destrezas y conocimientos en el contexto.
9 BENJAM, pilar y PAGES, Johan. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación SecundariaMarzo 2008.
10 MEN. “Estándares básicos decompetencias ciudadanas”. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2004.
11 MEN. “Estándares básicos de competencia de ciencias sociales”. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2004
Tipo de regulación
11
10
4 2
Antes
Regulación Externa Regulación Introyectada
Regulación Identificada Regulación Integrada
Tipo de regulación
0 0
2 25
DespuésRegulación Extrema Regulación Introyectada
Regulación Identificada Regulación Integrada

5. De esta manera se observa una transitoria diferencia entre las regulaciones de los estudiantes en la
observación de la problemática del ciclo cero y uno hasta la observación y desarrollo de las diferentes
estrategias del ciclo tres empleadas a cada estudiante da a conocer un cambio repentino frente al área de
ciencias sociales como tal ya que los estudiantes en sus regulaciones de antes no establecían buenas
actitudes en eltrabajo ni una disposición positiva lo cualde 27 estudiantes 11se reflejaron en una regulación
externa ya que eran poco independientes en las actividades, su interés no se establecía ni se observaba en
el desarrollo de trabajo, así mismo se aplicaron estrategias mucho más interesantes abarcando los temas del
área como tal obteniendo la superación de este nivel regulativo alcanzando la regulación integrada, de 27
estudiantes,10 se encontraban en una regulación introyectada donde los estudiantes no asumían un papel
motivante si no que dependían aún más de un patrón externo que fuese mencionado en las actividades para
así lograr y obteneresa recompensa mencionada evitando sentimientos negativos teniendo en cuenta estos
diversos comportamientos y pensamientos notables en ellos se plantearon diversas estrategias de su nivel
que responda a un cambio más interesante obteniendo un nivel integrado en los estudiantes, de 27
estudiantes, 4 de ellos estaban en la regulación identificada donde realizaban las actividades por deber a
cumplirlas mas no a desarrollarlas a su interés propio aunque no le resulte agradable ni placentera
permitiendo el desarrollo de nuevas actividades donde los estudiantes sientas el agrado de realizarlas a su
iniciativa e interés propio llegando a la regulación integrada aunque solo dos estudiantes no superaron este
nivel viéndose identificados en esta, en la regulación integrada solo dos estudiantes estaban identificados
en ellas ya que para ellos establecieron relaciones coherentes,agradables y ordenadas entre esa conducta y
otros valores, necesidades y metas propuestas porellos mismos frente al desarrollo de diversos trabajos y
relaciones entre docente y compañeros, por lo tanto en esta regulación solo 25 estudiantes están
identificados en esta regulación gracias a las actividades implementadas de manera más motivadora .
Conclusiones y resultados
Concluyendo que Inicialmente los estudiantes se encontraban desinteresados sin una buena disposición al
realizar las actividades, la mayoría de veces los estudiantes esperaban con ansias la hora del descanso para
ir a divertirse y no se concentraban en la clase, ya que afirmaban que era aburridora, pero al ir
implementando los diferentes planes de acción, se ha notado el cambio de las actitudes frente al
conocimiento del área, así como a su interés, gusto porel trabajo y la realización de actividades en el área
como tal.
Con el fin de lograr los objetivos planteados se procura obtener como resultados, generar mayor interés
hacia el área de las Ciencias Sociales y finalizar la aplicación de los planes de acción de los ciclos a partir
de las variables, para que así los estudiantes hayan cambiado su visión hacia el área, mejorando las
diferentes actitudes frente al trabajo, obteniendo buenos resultados académicos y que se vean reflejados en
el desarrollo de competencias del área, como en las calificaciones que puedan llegar a obtener en los
informes académicos para que finalmente se conviertan en ejemplo institucional.
Bibliografía
ANAYA Alejandro, ANAYA Celina, ¿Motivar para aprobar o aprender ?Estrategias desmotivación del
aprendizaje para los estudiantes, 2010.
TAPIA Alonso, Motivación en el aprendizaje,2005.
CALDAROLA Gabriel Carlos, Didáctica de las Ciencias Sociales,2010.
M.E.N., Estándares Básicos de competencia en Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanías,2002.
MEN, “Estándares Básicos de Competencia Ciencias Sociales”. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional
de Colombia, 2004.
MEN, “Estándares Básicos de Competencia Ciudadanas”. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, 2004.
BENJAM, P y Pagès, J (coord.). “Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
Educación secundaria” Marzo, 2008.
RYAN Richard, DECI Edward, La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación
Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar,2000.