Este documento resume varios modelos curriculares propuestos por diferentes autores. Describe modelos clásicos como los de Hilda Taba y Mouritz Johnson, así como modelos con enfoques tecnológicos y sistémicos de autores latinoamericanos. También cubre modelos constructivistas, conductistas, y socio-reconstruccionistas, destacando modelos como los de Lawrence Stenhouse, César Coll y José Guevara Niebla. Finalmente, discute los elementos de la ejecución y evaluación curricular.

1. Modelos Curriculares
UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO”
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRIA
MENCION GERENCIA EDUCATIVA
Integrantes
Boscan Emilianny
Parra Elvis
Tapia Gledys
Urdaneta Ángel
Vargas Mariherna

2. LA CONCEPTUALIZACIÓN
DEL TÉRMINO CURRÍCULO
Plan que norma y conduce
explícitamente un proceso
concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en una
institución educativa. Tiene 4
elementos; objetivos curriculares,
plan de estudio, cartas
descriptivas, y sistema de
evaluación.
(Arnaz, 1990)
¿QUÉ SE ENTIENDE POR CURRÍCULO?
Currículum como síntesis
instrumental mediante la
cual se
seleccionan, organizan y
ordenan para fines de
enseñanza todos
los aspectos de una profesión
que se consideran social
y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes.
(Glazman y de Ibarrola)

3. Son el un cuerpo teórico que sustenta la forma en
que se visualizaran los diferentes elementos del
currículo y como se concebirán sus interacciones,
de acuerdo con el énfasis que se de a algunos de
esos elementos.

5. Investigación
Currículo
Importante

6. Enfoque
psicologista
Enfoque
academicista e
intelectualista
Enfoque
tecnológico
Enfoque socio-
reconstruccionista
Enfoque
Dialectico

7. MODELOS CURRICULARES
Modelos clásicos
H. Taba y M. Johnson
representantes de la
Pedagogía norteamericana
Modelos con un enfoque
tecnológico y sistémico
Autores latinoamericanos como
R. Glazman y M. D. Ibarola
(1979); J.A. Arnaz
(1991 ) y V. Arredondo (1983 )
"la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo.
Conceptual en tanto incluye la visualización teórica que se da a cada uno de los
elementos del currículo (...) y gráfica en tanto muestra las interrelaciones que
se dan entre esos elementos mediante una representación esquemática que
ofrece una visión global del modelo curricular"
(Bolaños, G., op.cit. p. 95).

8. Destacándose entre ellos el
modelo curricular para la
Enseñanza Básica Obligatoria de
España puesto en práctica en la
actual década y en el que
desempeñan un papel
fundamental las propuestas
realizadas por Cesar Coll (1991).
Modelos constructivista
MODELOS CURRICULARES
Modelos conductistas
Estos modelos son
representantes del
paradigma ecológico desde
el punto de vista educativo
centrando la atención en la
interacción contexto – grupo
- individuo

9. Modelo de Mouritz Johnson.
Distinguiéndose en su modelo el llamado
enfoque de sistema que es consecuencia de
la teoría de sistema aplicada a la educación.
Modelo de R.W. Tyler.
En la lista original de
objetivos, los que
representen valores más
altos y coincidan con la
filosofía de la escuela.
Modelo de Hilda Taba.
Permite mantener el currículo a tono
con las necesidades de la época (...) es
esencialmente un proceso de
determinación de hechos por ser
tomados en cuenta en el currículo.
MODELOS CURRICULARES

10. Modelo de Lawrence Stenhouse.
Stenhouse adopta la noción y
enfoque de Schwab y la hace
avanzar, ya que indica como la
profesión de la educación debe
organizarse para las tareas de
investigación y desarrollo del
currículo.
Modelo de Guevara Niebla
Propuestas bajo esta perspectiva
crítica y socio - política
distinguiéndose el modelo
curricular modular por objetos de
transformación.
Modelo de J. Schwab
Esta línea de pensamiento,
emparentada con el paradigma
hermenéutico y la metodología
etnográfica y naturalista (...),
considera de índole práctica y no
teórica los problemas que definen el
diseño y desarrollo del currículo.
MODELOS CURRICULARES
Modelo de César Coll
Acordes con el paradigma
cognitivo, centrando la atención al
cómo aprende el alumno,
considerándose el aprendizaje
como un proceso constructivo.

11. La Ejecución o desarrollo del currículo
1-Preparación del personal de apoyo antes de la puesta en práctica.
2-Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del
programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
6-Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje, tanto
los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
5-Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de
estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.
4- Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad
educativa para oír los criterios y reflexiones que permitan su adecuación.
3-Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que
tienen que ver con el plan.

12. Se corrobora o se comprueba la
validez del diseño.
Se evalúa lo que está concebido,
diseñado, ejecutado incluyendo el
proceso de evaluación curricular en
sí mismo.
Forma parte de todos los
momentos del diseño y desarrollo
curricular.
LA EVALUACION CURRICULAR
Utilidad gerencial del proceso curricular general.
Control en los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Aportes a mejoras
curriculares
Calidad educativa

13. Gracias
por su Atención