Este documento describe la pedagogía Waldorf, un sistema educativo creado por Rudolf Steiner basado en su filosofía antroposófica. Actualmente hay más de 3,000 escuelas Waldorf en el mundo que siguen tres principios: cada niño evoluciona a su ritmo, un solo tutor acompaña a los niños en cada etapa educativa, y se incluyen asignaturas artísticas además del currículo académico estándar. La pedagogía Waldorf busca desarrollar la individualidad de cada niño de manera holíst
El documento describe la pedagogía Waldorf, un sistema educativo creado por Rudolf Steiner basado en su filosofía antroposófica. Actualmente hay más de 1.000 escuelas Waldorf en 60 países que siguen los principios de Steiner de educar de forma integral al niño a través de las artes, el desarrollo de la individualidad y sin exámenes. La primera escuela Waldorf se fundó en 1919 en Stuttgart y desde entonces se ha extendido por todo el mundo con el objetivo de educar hacia la libertad y la renovación social.
Este documento contiene apuntes de clase sobre escuelas modernas, nuevas y competencias y tendencias educativas entre marzo y mayo de 2011. Se describen los principios de la Liga Internacional para la Educación Nueva fundada en 1921, así como las características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer i Guardia, incluyendo su rechazo a la memorización pasiva y el uso de premios y castigos. También analiza la evolución del concepto de competencias y las demandas socioeconómicas relacionadas con organismos como la
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento describe el surgimiento del movimiento de Educación Nueva y sus principales exponentes. Se mencionan dos aspectos fundamentales que dieron lugar al movimiento: 1) la instrucción técnico-profesional en la escuela y 2) el descubrimiento de la psicología infantil. Figuras clave como Rousseau, Dewey, Montessori, Lietz y Demolins propusieron nuevos métodos centrados en el aprendizaje activo, la autonomía del estudiante y el aprendizaje a través de la experiencia.
El documento resume las biografías y principales ideas pedagógicas de cuatro autores/educadores: Alexander Sutherland Neill, fundador de la escuela Summerhill; Andrés Manjón, pedagogo español fundador de escuelas; Célestin Freinet, educador francés que promovió el aprendizaje experimental; y María Montessori, pionera de la educación infantil. Los cuatro defendieron métodos de enseñanza menos rígidos y más centrados en los intereses y necesidades del estudiante.
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Este documento presenta un resumen de las principales teorías y escuelas educativas del siglo XX, incluyendo innovaciones y precursores. Brevemente describe las contribuciones de figuras influyentes como Pestalozzi, Herbart, Froebel, Tolstoi, Juan Bosco y el Padre Manjón, y cómo sentaron las bases para las tendencias contemporáneas en educación.
Celestine Freinet fue un innovador de la educación en el siglo XX que creó la "Escuela Nueva". Fundó la Cooperativa de la Enseñanza Laica para apoyar su pedagogía centrada en el niño. Freinet creía que la escuela debe girar en torno al niño respetando su libertad y creatividad, y que el aprendizaje debe ser espontáneo a través de pruebas y errores. Propuso el método del "tanteo experimental" y la "Escuela de Trabajo" para dejar de lado la educación pasiva.
El documento describe la pedagogía Waldorf, un sistema educativo creado por Rudolf Steiner basado en su filosofía antroposófica. Actualmente hay más de 1.000 escuelas Waldorf en 60 países que siguen los principios de Steiner de educar de forma integral al niño a través de las artes, el desarrollo de la individualidad y sin exámenes. La primera escuela Waldorf se fundó en 1919 en Stuttgart y desde entonces se ha extendido por todo el mundo con el objetivo de educar hacia la libertad y la renovación social.
Este documento contiene apuntes de clase sobre escuelas modernas, nuevas y competencias y tendencias educativas entre marzo y mayo de 2011. Se describen los principios de la Liga Internacional para la Educación Nueva fundada en 1921, así como las características de la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer i Guardia, incluyendo su rechazo a la memorización pasiva y el uso de premios y castigos. También analiza la evolución del concepto de competencias y las demandas socioeconómicas relacionadas con organismos como la
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento describe el surgimiento del movimiento de Educación Nueva y sus principales exponentes. Se mencionan dos aspectos fundamentales que dieron lugar al movimiento: 1) la instrucción técnico-profesional en la escuela y 2) el descubrimiento de la psicología infantil. Figuras clave como Rousseau, Dewey, Montessori, Lietz y Demolins propusieron nuevos métodos centrados en el aprendizaje activo, la autonomía del estudiante y el aprendizaje a través de la experiencia.
El documento resume las biografías y principales ideas pedagógicas de cuatro autores/educadores: Alexander Sutherland Neill, fundador de la escuela Summerhill; Andrés Manjón, pedagogo español fundador de escuelas; Célestin Freinet, educador francés que promovió el aprendizaje experimental; y María Montessori, pionera de la educación infantil. Los cuatro defendieron métodos de enseñanza menos rígidos y más centrados en los intereses y necesidades del estudiante.
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo y político español nacido en 1889. Estudió magisterio y se convirtió en inspector de educación primaria en Galicia. Más tarde estudió pedagogía en Alemania y desarrolló el concepto de "escuela unificada". En 1922 fundó la Revista de Pedagogía y defendió la importancia de la educación durante la Segunda República Española. Debido a la Guerra Civil tuvo que exiliarse en Argentina, donde continuó trabajando como profesor y publicista educativo hasta su muerte
Este documento presenta un resumen de las principales teorías y escuelas educativas del siglo XX, incluyendo innovaciones y precursores. Brevemente describe las contribuciones de figuras influyentes como Pestalozzi, Herbart, Froebel, Tolstoi, Juan Bosco y el Padre Manjón, y cómo sentaron las bases para las tendencias contemporáneas en educación.
Celestine Freinet fue un innovador de la educación en el siglo XX que creó la "Escuela Nueva". Fundó la Cooperativa de la Enseñanza Laica para apoyar su pedagogía centrada en el niño. Freinet creía que la escuela debe girar en torno al niño respetando su libertad y creatividad, y que el aprendizaje debe ser espontáneo a través de pruebas y errores. Propuso el método del "tanteo experimental" y la "Escuela de Trabajo" para dejar de lado la educación pasiva.
El profesor Celestine Freinet fue un innovador de la educación francesa en el siglo XX. Introdujo nuevos métodos como las "clases paseo" donde los estudiantes observaban el medio ambiente natural y producían textos libres sobre sus experiencias. Estos textos se convertirían en la base para el diario escolar y la correspondencia entre escuelas. Freinet rechazaba la disciplina represiva y creía que los niños debían ser el centro del aprendizaje basado en sus intereses.
Celestin Freinet fue un importante innovador educativo francés del siglo XX. Introdujo nuevos métodos pedagógicos basados en el aprendizaje experimental y la expresión libre de los niños, como el uso de la imprenta en las escuelas y la correspondencia interescolar. Fundó la Cooperativa de Enseñanza Laica para promover sus ideas a nivel nacional. Su objetivo era crear un ambiente escolar favorable al descubrimiento y la investigación del entorno.
El documento presenta información biográfica y contextual sobre el pedagogo Antón Makarenko. Nació en 1888 en Ucrania y desarrolló su trabajo educativo después de la revolución rusa de 1917, fundando colonias para huérfanos. Su pensamiento se basaba en los principios del marxismo-leninismo, proponiendo una educación colectivista al servicio del trabajo y del Estado. Criticaba que la educación se centrara en las necesidades individuales y no de la sociedad.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como una alternativa a la escuela tradicional y autoritaria, centrándose en el niño como sujeto del aprendizaje. Pensadores como Pestalozzi, Freinet, Montessori y otros desarrollaron métodos activos basados en la observación científica del desarrollo infantil, promoviendo la libertad, cooperación y aprendizaje mediante la acción y los intereses del niño.
Adolphe Ferrière fue un importante pedagogo suizo del siglo XX y precursor del movimiento de la Escuela Nueva. Sus ideas se centraban en que la educación debe basarse en los intereses y necesidades individuales del alumno y ser activa, desarrollando la autonomía y la cooperación. Ferrière tuvo un papel clave en la Escuela Nueva al fundar la Oficina Internacional de Escuelas Nuevas y establecer los principios de la Liga Internacional de Educación Nueva. Sus aportes revolucionaron la concepción tradicional
Este documento describe los principios y métodos de la Escuela Nueva propuestos por Ovide Decroly a comienzos del siglo XX, incluyendo el énfasis en la globalización del aprendizaje, los centros de interés, y la interdisciplinariedad. También resume la influencia de Decroly y la Escuela Nueva en la educación española durante la Segunda República y su legado en los sistemas educativos actuales.
Freinet fue un pedagogo francés que propuso una educación basada en el trabajo, la cooperación y la expresión libre del alumno. Introdujo técnicas como el texto libre, la revista escolar y las clases-paseo para que los estudiantes aprendieran de forma natural a partir de sus propias experiencias. Su objetivo era que la escuela sirviera para desarrollar la personalidad del niño y prepararlo para trabajar de forma eficaz.
Celestine Freinet fue un pedagogo francés que propuso una "Escuela Moderna" centrada en el niño. Freinet criticó la escuela tradicional y propuso que la educación debe girar en torno al niño, respetando su libertad y creatividad. Desarrolló técnicas como el texto libre, diario escolar y correspondencia interescolar, basadas en principios de libertad de expresión, cooperación y participación.
Celestin Freinet fue un pedagogo francés nacido en 1896 que desarrolló un nuevo enfoque educativo basado en la autodisciplina de los estudiantes, la colaboración y la participación. Rechazó el método tradicional de enseñanza y en lugar de eso promovió que los estudiantes investigaran, comunicaran y aprendieran de su entorno a través de técnicas como el texto libre, el periódico escolar y el uso de la imprenta. Fundó su propia escuela en Vence en la década de 1930 para implement
Contexto global de la educación preescolar (1)LushoMejiaM
Este documento resume la evolución histórica de la educación preescolar desde las primeras concepciones en la Modernidad hasta la actualidad. Destaca las ideas pioneras de Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel sobre la educación infantil. Explica cómo surgieron las primeras instituciones como las dame schoolls y los hospicios para atender a los niños de familias pobres. También describe los métodos de Montessori y Decroly en la Escuela Nueva, así como las influencias del conductismo y constructivismo en la aproximación
Célestin Freinet fue un educador francés que desarrolló una nueva pedagogía en el siglo XX. Nació en 1896 en una familia campesina y tuvo una infancia trabajadora. Se formó como maestro y desarrolló su propia formación pedagógica de forma autodidacta. Creó varias técnicas innovadoras como el texto libre, la imprenta escolar y la correspondencia interescolar. Abrió su propia escuela experimental en 1935 para aplicar plenamente su pedagogía. Su obra tuvo gran
El documento describe la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna promovía una enseñanza laica, racionalista y no coercitiva, con énfasis en el aprendizaje práctico, la cooperación y el desarrollo integral del estudiante. Sus principios se oponían a la memorización pasiva y favorecían la libertad, la razón y la supresión de premios, castigos y exámenes. Aunque tuvo éxito inicial, la Escuela Moderna cerró en
Pierre Faure fundó varias organizaciones educativas en Francia inspirado en la espiritualidad de San Ignacio de Loyola. Creó una Secretaría de Educación en 1936 que se convirtió en el Centro de Estudios Pedagógicos de París. También fundó revistas educativas y escuelas normales para formar maestros. Su trabajo se expandió a nivel internacional a través de la Asociación Internacional que creó en 1971. Su enfoque pedagógico buscaba la formación integral de los estudiantes de manera humanista, espiritual
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento describe a Francisco Ferrer y Guardia, un pedagogo español del siglo XX que fundó la Escuela Moderna. Experiencias negativas en su niñez lo llevaron a creer que la educación tradicional era un proceso de "domar". La Escuela Moderna que fundó promovía principios como la enseñanza laica y no autoritaria, sin castigos ni premios, y con participación e integración del alumno. Sus características incluían estimular la actividad del alumno en lugar de la memorización pasiva, y en
Celestin Freinet propuso una pedagogía centrada en el niño y basada en el trabajo, la experimentación y la cooperación. Sus principales técnicas incluyeron la imprenta escolar para que los niños escribieran y publicaran sus propios textos, el trabajo de campo fuera del aula para conectar a los niños con la realidad, y el uso de proyectos, revistas escolares y correspondencia para fomentar la colaboración entre alumnos, maestros y escuelas.
Este documento describe el método pedagógico de Célestin Freinet para cambiar la escuela a través de la motivación de los estudiantes y el rechazo del método memorístico. Explica cuatro etapas del método Freinet que incluyen la rebelión contra la pedagogía tradicional, un viaje simbólico hacia una sociedad mejor, encuentros para establecer proyectos y la creación a través de técnicas como los rincones de trabajo. El objetivo final era crear una escuela pública que educara a trav
La pedagogía Waldorf es un sistema educativo creado por Rudolf Steiner basado en el desarrollo integral del niño. Se caracteriza por:
1) Un enfoque artístico y práctico que incluye asignaturas como música, danza y artesanías.
2) Un solo tutor para cada etapa educativa para afianzar los vínculos del niño.
3) No presionar al niño con exámenes sino fomentar su individualidad y aprendizaje cooperativo.
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve la libertad, la multiculturalidad y el desarrollo integral del niño a través del juego, las artes y oficios. En las escuelas Waldorf, los maestros acompañan a los estudiantes durante varios años para conocer sus necesidades en cada etapa. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que buscan desarrollar las capacidades intelectuales, artísticas y de voluntad de los estudiantes a través
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve una educación integral que desarrolla las capacidades intelectuales, artísticas y volitivas del niño. No utiliza exámenes ni competición, y enfatiza el aprendizaje a través del juego, la experiencia y el trabajo en equipo. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que siguen este modelo educativo basado en el desarrollo holístico del estudiante.
El profesor Celestine Freinet fue un innovador de la educación francesa en el siglo XX. Introdujo nuevos métodos como las "clases paseo" donde los estudiantes observaban el medio ambiente natural y producían textos libres sobre sus experiencias. Estos textos se convertirían en la base para el diario escolar y la correspondencia entre escuelas. Freinet rechazaba la disciplina represiva y creía que los niños debían ser el centro del aprendizaje basado en sus intereses.
Celestin Freinet fue un importante innovador educativo francés del siglo XX. Introdujo nuevos métodos pedagógicos basados en el aprendizaje experimental y la expresión libre de los niños, como el uso de la imprenta en las escuelas y la correspondencia interescolar. Fundó la Cooperativa de Enseñanza Laica para promover sus ideas a nivel nacional. Su objetivo era crear un ambiente escolar favorable al descubrimiento y la investigación del entorno.
El documento presenta información biográfica y contextual sobre el pedagogo Antón Makarenko. Nació en 1888 en Ucrania y desarrolló su trabajo educativo después de la revolución rusa de 1917, fundando colonias para huérfanos. Su pensamiento se basaba en los principios del marxismo-leninismo, proponiendo una educación colectivista al servicio del trabajo y del Estado. Criticaba que la educación se centrara en las necesidades individuales y no de la sociedad.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como una alternativa a la escuela tradicional y autoritaria, centrándose en el niño como sujeto del aprendizaje. Pensadores como Pestalozzi, Freinet, Montessori y otros desarrollaron métodos activos basados en la observación científica del desarrollo infantil, promoviendo la libertad, cooperación y aprendizaje mediante la acción y los intereses del niño.
Adolphe Ferrière fue un importante pedagogo suizo del siglo XX y precursor del movimiento de la Escuela Nueva. Sus ideas se centraban en que la educación debe basarse en los intereses y necesidades individuales del alumno y ser activa, desarrollando la autonomía y la cooperación. Ferrière tuvo un papel clave en la Escuela Nueva al fundar la Oficina Internacional de Escuelas Nuevas y establecer los principios de la Liga Internacional de Educación Nueva. Sus aportes revolucionaron la concepción tradicional
Este documento describe los principios y métodos de la Escuela Nueva propuestos por Ovide Decroly a comienzos del siglo XX, incluyendo el énfasis en la globalización del aprendizaje, los centros de interés, y la interdisciplinariedad. También resume la influencia de Decroly y la Escuela Nueva en la educación española durante la Segunda República y su legado en los sistemas educativos actuales.
Freinet fue un pedagogo francés que propuso una educación basada en el trabajo, la cooperación y la expresión libre del alumno. Introdujo técnicas como el texto libre, la revista escolar y las clases-paseo para que los estudiantes aprendieran de forma natural a partir de sus propias experiencias. Su objetivo era que la escuela sirviera para desarrollar la personalidad del niño y prepararlo para trabajar de forma eficaz.
Celestine Freinet fue un pedagogo francés que propuso una "Escuela Moderna" centrada en el niño. Freinet criticó la escuela tradicional y propuso que la educación debe girar en torno al niño, respetando su libertad y creatividad. Desarrolló técnicas como el texto libre, diario escolar y correspondencia interescolar, basadas en principios de libertad de expresión, cooperación y participación.
Celestin Freinet fue un pedagogo francés nacido en 1896 que desarrolló un nuevo enfoque educativo basado en la autodisciplina de los estudiantes, la colaboración y la participación. Rechazó el método tradicional de enseñanza y en lugar de eso promovió que los estudiantes investigaran, comunicaran y aprendieran de su entorno a través de técnicas como el texto libre, el periódico escolar y el uso de la imprenta. Fundó su propia escuela en Vence en la década de 1930 para implement
Contexto global de la educación preescolar (1)LushoMejiaM
Este documento resume la evolución histórica de la educación preescolar desde las primeras concepciones en la Modernidad hasta la actualidad. Destaca las ideas pioneras de Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel sobre la educación infantil. Explica cómo surgieron las primeras instituciones como las dame schoolls y los hospicios para atender a los niños de familias pobres. También describe los métodos de Montessori y Decroly en la Escuela Nueva, así como las influencias del conductismo y constructivismo en la aproximación
Célestin Freinet fue un educador francés que desarrolló una nueva pedagogía en el siglo XX. Nació en 1896 en una familia campesina y tuvo una infancia trabajadora. Se formó como maestro y desarrolló su propia formación pedagógica de forma autodidacta. Creó varias técnicas innovadoras como el texto libre, la imprenta escolar y la correspondencia interescolar. Abrió su propia escuela experimental en 1935 para aplicar plenamente su pedagogía. Su obra tuvo gran
El documento describe la Escuela Moderna fundada por Francisco Ferrer y Guardia a principios del siglo XX en España. La Escuela Moderna promovía una enseñanza laica, racionalista y no coercitiva, con énfasis en el aprendizaje práctico, la cooperación y el desarrollo integral del estudiante. Sus principios se oponían a la memorización pasiva y favorecían la libertad, la razón y la supresión de premios, castigos y exámenes. Aunque tuvo éxito inicial, la Escuela Moderna cerró en
Pierre Faure fundó varias organizaciones educativas en Francia inspirado en la espiritualidad de San Ignacio de Loyola. Creó una Secretaría de Educación en 1936 que se convirtió en el Centro de Estudios Pedagógicos de París. También fundó revistas educativas y escuelas normales para formar maestros. Su trabajo se expandió a nivel internacional a través de la Asociación Internacional que creó en 1971. Su enfoque pedagógico buscaba la formación integral de los estudiantes de manera humanista, espiritual
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
Este documento trata sobre las teorías educativas de la Escuela Nueva Europea y la Escuela Progresiva Estadounidense. Explica que la Escuela Nueva surgió entre 1889 y 1939 con figuras como Tolstoi, Reddie y Montessori, promoviendo la educación basada en la experiencia, el juego y el desarrollo del niño. También presenta a John Dewey como fundador de la Escuela Progresiva en EE.UU., enfocada en el experimentalismo y el cambio social. Finalmente, resume los principios y métodos de estas cor
Este documento describe a Francisco Ferrer y Guardia, un pedagogo español del siglo XX que fundó la Escuela Moderna. Experiencias negativas en su niñez lo llevaron a creer que la educación tradicional era un proceso de "domar". La Escuela Moderna que fundó promovía principios como la enseñanza laica y no autoritaria, sin castigos ni premios, y con participación e integración del alumno. Sus características incluían estimular la actividad del alumno en lugar de la memorización pasiva, y en
Celestin Freinet propuso una pedagogía centrada en el niño y basada en el trabajo, la experimentación y la cooperación. Sus principales técnicas incluyeron la imprenta escolar para que los niños escribieran y publicaran sus propios textos, el trabajo de campo fuera del aula para conectar a los niños con la realidad, y el uso de proyectos, revistas escolares y correspondencia para fomentar la colaboración entre alumnos, maestros y escuelas.
Este documento describe el método pedagógico de Célestin Freinet para cambiar la escuela a través de la motivación de los estudiantes y el rechazo del método memorístico. Explica cuatro etapas del método Freinet que incluyen la rebelión contra la pedagogía tradicional, un viaje simbólico hacia una sociedad mejor, encuentros para establecer proyectos y la creación a través de técnicas como los rincones de trabajo. El objetivo final era crear una escuela pública que educara a trav
La pedagogía Waldorf es un sistema educativo creado por Rudolf Steiner basado en el desarrollo integral del niño. Se caracteriza por:
1) Un enfoque artístico y práctico que incluye asignaturas como música, danza y artesanías.
2) Un solo tutor para cada etapa educativa para afianzar los vínculos del niño.
3) No presionar al niño con exámenes sino fomentar su individualidad y aprendizaje cooperativo.
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve la libertad, la multiculturalidad y el desarrollo integral del niño a través del juego, las artes y oficios. En las escuelas Waldorf, los maestros acompañan a los estudiantes durante varios años para conocer sus necesidades en cada etapa. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que buscan desarrollar las capacidades intelectuales, artísticas y de voluntad de los estudiantes a través
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve una educación integral que desarrolla las capacidades intelectuales, artísticas y volitivas del niño. No utiliza exámenes ni competición, y enfatiza el aprendizaje a través del juego, la experiencia y el trabajo en equipo. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que siguen este modelo educativo basado en el desarrollo holístico del estudiante.
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y se centra en el desarrollo integral del niño a través del juego, las artes, el trabajo manual y la relación estrecha entre alumnos y maestros. Enseña diversas asignaturas así como instrumentos musicales, dibujo, teatro y más, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen habilidades prácticas y artísticas para actuar con libertad. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo.
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y se centra en el desarrollo integral del niño a través del juego, las artes, el trabajo manual y la relación cercana entre maestro y estudiantes. La pedagogía valora el aprendizaje experiencial y busca cultivar la libertad, creatividad y habilidades prácticas de los estudiantes más que enfocarse en exámenes. Existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que siguen este enfoque humanista y desarroll
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve una educación integral, centrada en el desarrollo de las capacidades individuales del niño a través del juego, las artes y el trabajo manual. Las escuelas Waldorf fomentan el aprendizaje experiencial, el trabajo en equipo y una relación estrecha entre maestros, alumnos y familias. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo.
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve una educación integral, centrada en el desarrollo de las capacidades individuales del niño a través del juego, las artes y el trabajo manual. Las escuelas Waldorf fomentan el aprendizaje experiencial, el trabajo en equipo y una relación estrecha entre maestros, alumnos y familias. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo.
Rudolf Steiner fundó la pedagogía Waldorf en 1919 basada en su filosofía de la antroposofía. La educación Waldorf se centra en el desarrollo holístico del niño a través de un plan de estudios equilibrado que incluye las artes, oficios, idiomas y ciencias. Actualmente existen más de 2,000 escuelas Waldorf en todo el mundo que siguen los principios de Steiner de educar de manera individualizada y a través del juego.
Carlgren frans-pedagogia-waldorf-una-educacion-hacia-la-libertadClau Olivera C.
Este documento presenta un resumen de la pedagogía Waldorf y su enfoque educativo. Se divide en varias secciones que describen los principios fundamentales de la pedagogía Waldorf como el énfasis en el desarrollo individual del niño, la integración de las artes y oficios manuales en el plan de estudios, y el objetivo de cultivar la libertad y las capacidades creativas de cada estudiante. Finalmente, explica cómo este enfoque educativo se ha extendido a nivel mundial a través del movimiento de las Escuelas Waldorf.
La Escuela Waldorf se basa en los principios pedagógicos de Rudolf Steiner de respetar las etapas de desarrollo individual de los niños y fomentar su libertad, creatividad y responsabilidad. El método Waldorf busca despertar las facultades de los estudiantes a través de actividades artísticas y artesanales, considerando las fuerzas psíquicas y espirituales. Los maestros acompañan a los estudiantes desde primer grado hasta octavo grado para apoyar su desarrollo equilibrado.
Rudolf Steiner fundó la primera escuela Waldorf en 1919 en Alemania basada en su visión del desarrollo humano como un ser tripartito de cuerpo, alma y espíritu. Actualmente existen más de 2000 escuelas Waldorf en 60 países que se enfocan en el desarrollo holístico del niño y en promover su competencia social, emocional y académica a través de un enfoque creativo y basado en las artes. El Perú cuenta con varias escuelas Waldorf establecidas desde inicios de los 1980 que siguen los princip
Este documento resume los principales aspectos de la Escuela Nueva como movimiento pedagógico que surgió a finales del siglo XIX. Brevemente describe sus principios pedagógicos, como que fomentaba una enseñanza activa y centrada en el alumno. Además, resume algunos de los autores y etapas más importantes de este movimiento, incluyendo las contribuciones de pioneros como Pestalozzi, Fröebel, Dewey y Montessori.
El método Waldorf es un sistema educativo alternativo iniciado por Rudolf Steiner que busca el desarrollo de cada niño en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte énfasis en el arte y los trabajos manuales. Las claves del método incluyen la participación de las familias, la formación continua de los maestros, y dar a cada alumno el tiempo necesario para su desarrollo individual.
Ovide Decroly fue un médico y psicólogo belga que fundó la Escuela del Ermitage en 1907, introduciendo los centros de interés y desarrollando su teoría de la enseñanza globalizada. La escuela sigue los principios pedagógicos de Decroly de una educación a través de la acción, los centros de interés y el método global. La escuela promueve la autogestión, la participación democrática y la libertad de los estudiantes.
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 inspirada en las ideas del krausismo. Se basaba en principios pedagógicos como el respeto al niño, la educación integral y la coeducación. Utilizaba métodos intuitivos como excursiones y enseñanza oral y continua de diversas materias. Tenía una organización flexible con clases de 45 minutos y recreos entre ellas. Su objetivo era educar personas libres y tolerantes.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje basado en la experiencia y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en enfoques innovadores de la época. Amb
El documento describe la Institución Libre de Enseñanza, una escuela fundada en España en 1876 que se basaba en principios pedagógicos progresistas. La escuela promovía una educación integral e intuitiva para formar personas libres y racionales. Siguió métodos innovadores como la coeducación, el aprendizaje basado en la experiencia y excursiones, y daba importancia a las ciencias y las artes. La Institución Libre de Enseñanza se convirtió en un centro líder de la cultura y la reforma educativa en España.
Este documento describe dos escuelas pioneras en España, la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela. La Institución Libre de Enseñanza se estableció en 1876 basada en las ideas krausistas y progresistas, con el objetivo de educar a los estudiantes para que fueran personas libres e independientes. Siguió principios como la coeducación, aprendizaje a través de libros y excursiones, y cooperación entre la escuela y la familia. El Instituto-Escuela también se basó en ideas innovadoras para
El documento resume los principales conceptos y métodos pedagógicos de varios autores clave de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Manjón, Decroly, Claparède y Freinet. Pestalozzi defendía la educación individualizada y el desarrollo de las facultades a través de los sentidos. Manjón promovía una educación integral, progresiva y basada en la naturaleza del niño. Decroly introdujo los centros de interés y la observación activa. Claparède fundó la paidotécnica y propus
Ovide Decroly dedicó su vida a observar y experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. Propuso un método educativo global basado en los intereses del niño y la libertad de aprendizaje. Su método se extendió por el mundo desde Bélgica en el siglo XX y continúa influyendo en la educación actual a través de enfoques como la globalización del aprendizaje y la consideración de los intereses del estudiante.
El manual de identidad visual describe los elementos clave que componen la marca de Grito Juvenil, incluyendo su logotipo colorido y llamativo que representa la creatividad y oportunidad de opinar sobre cambios en la educación, así como la tipografía Copperplate Gothic utilizada en el texto del logotipo.
El proyecto "Grito Juvenil por la Educación" busca mejorar el sistema educativo del Colegio Jesús-María mediante una educación más especializada y enfocada en las necesidades y futuro de los estudiantes. El proyecto identifica problemas como falta de motivación y bajos resultados, y propone soluciones como nuevas estrategias pedagógicas. El proyecto ofrecería un plan educativo renovado y una infraestructura ideal, con un enfoque innovador y un impacto positivo a largo plazo.
El resumen de la reunión del equipo 10 es el siguiente:
1. El equipo finalizó el logo que habían creado y analizaron las primeras encuestas recibidas.
2. Revisaron la investigación sobre la pedagogía Waldorf y compartieron ideas sobre el documental "Entre maestros".
3. Comenzaron a redactar el proyecto pedagógico y editar el portafolio de servicios.
El grupo 10B se reunió para continuar trabajando en el portafolio y logo de su proyecto. Discutieron continuar desarrollando el portafolio en Emaze y modificar el borrador del logo para que sea más simple pero llamativo. También planearon revisar los pendientes de las maquetas y la pedagogía aplicada en la institución.
El grupo 10 se reunió para investigar y planear su pedagogía. Estudiaron la pedagogía Waldorf y compararon las instalaciones de colegios privados colombianos, encontrando similitudes y diferencias con los tradicionales. Tomarán como referencia las instalaciones de colegios Waldorf para implementar cambios como una ludoteca para bachillerato y mejorar el salón de artes. Decidieron hacer otra encuesta para asegurarse de utilizar mejor los espacios del colegio que son poco frecuentes.
La reunión del grupo 10°B tuvo como objetivos crear un portafolio virtual en la plataforma emaze, enviar encuestas de satisfacción a la clase 10°B, y comenzar a diseñar un logotipo para el proyecto. Valentina Espitia continuó desarrollando el portafolio, Laura Ocampo terminó las encuestas, y Valentina Tobón inició una lluvia de ideas para el logotipo. El equipo acordó solicitar una cita con el profesor Johan para recibir asesoría.
El acta resume la segunda reunión del equipo 10°B para distribuir tareas relacionadas con su portal web. Las asistentes discutieron elaborar y distribuir encuestas en línea, crear un portafolio virtual del proyecto y un correo grupal. Cada integrante fue asignada a tareas específicas como crear el correo y portafolio o redactar las encuestas.
La reunión del equipo tuvo como objetivo completar la plantilla de preparación del proyecto de emprendimiento, establecer las actividades a realizar y dividir las tareas pendientes. Se asignaron responsabilidades como la elaboración de encuestas, terminar la plantilla, elaborar materiales para la maqueta y crear una página web, con fechas límite entre el 21 y 25 de agosto. Solo asistió Valentina Tobón Trujillo.
Este documento presenta un proyecto para renovar el sistema educativo del colegio Jesús María mediante una educación especializada que satisfaga las necesidades de los estudiantes y enfatice en su futuro. El proyecto surge de la inconformidad de los estudiantes con el sistema educativo tradicional y monótono. El proyecto ofrecerá un nuevo plan pedagógico y modelo de infraestructura basado en pedagogías internacionales como la educación Waldorf.
Esta unidad trata sobre la gestión de proyectos escolares relacionados con la tecnología, incluyendo la actualización de medios digitales, el diseño de formularios y programas, aplicaciones de Google, trabajo colaborativo utilizando el inglés, y evaluaciones.
Este documento presenta 10 temas clave relacionados con el emprendimiento y la elaboración de un proyecto empresarial, incluyendo los impuestos, la comunicación efectiva, los estilos de liderazgo, las ideas de negocio, la elaboración del plan de negocio, los métodos de investigación y la presentación del proyecto final.
La motivación laboral se basa en impulsos internos y estímulos externos que determinan el nivel de esfuerzo de los trabajadores. Existen varias teorías sobre la motivación laboral, incluyendo la jerarquía de necesidades de Maslow, las teorías del camino-meta, de las expectativas y de la fijación de objetivos. Las empresas usan técnicas como el reconocimiento del trabajo, la evaluación del rendimiento y el establecimiento de objetivos claros para motivar a los empleados y alcanzar los objetivos organizacionales
Emprendimiento escuelas teoricas, contexto y conceptos valen-1014
Este documento presenta una revisión de las principales teorías y teóricos del emprendimiento como Cantillon, Say, Marshall, Schumpeter y Drucker. También describe el contexto del emprendimiento en Colombia, Antioquia y Medellín, incluyendo las leyes, sectores estratégicos y clusters. Finalmente, define conceptos clave como emprendedor, emprendimiento, empresarialidad y formación para el emprendimiento.
El documento presenta las instrucciones para una evaluación de tecnología e informática. Incluye preguntas sobre conceptos básicos de bases de datos como elementos, tipos de datos, relaciones y consultas. También instruye crear una base de datos de estudiantes con tablas como Estudiante, Materia y Notas, y relacionarlas. Finalmente pide filtrar y exportar registros específicos.
El documento presenta las instrucciones para una evaluación de tecnología e informática. Incluye preguntas sobre conceptos básicos de bases de datos como elementos, tipos de datos, relaciones y consultas. También instruye crear una base de datos de estudiantes con tablas como Estudiante, Materia y Notas, y relacionarlas. Finalmente pide filtrar y exportar registros específicos.
Las industrias en Cundinamarca se encuentran en desventaja comercial debido a que Bogotá tiene muchas zonas francas que evaden impuestos y no generan ganancias para el Estado. Sin embargo, las zonas francas en Cundinamarca podrían ayudar a disminuir esta desventaja al atraer nuevas industrias y generar empleos.
Este documento evalúa las competencias de emprendimiento de un estudiante. Incluye preguntas sobre la localización industrial en Cundinamarca, Colombia y los factores que influyen en la ubicación de empresas. También cubre bloques comerciales como el área de libre comercio, la unión aduanera y el mercado común. Finalmente, discute cómo la tecnología ha afectado tanto el comercio minorista como el mayorista.
KAWARU CONSULTING presenta el projecte amb l'objectiu de permetre als ciutadans realitzar tràmits administratius de manera telemàtica, des de qualsevol lloc i dispositiu, amb seguretat jurídica. Aquesta plataforma redueix els desplaçaments físics i el temps invertit en tràmits, ja que es pot fer tot en línia. A més, proporciona evidències de la correcta realització dels tràmits, garantint-ne la validesa davant d'un jutge si cal. Inicialment concebuda per al Ministeri de Justícia, la plataforma s'ha expandit per adaptar-se a diverses organitzacions i països, oferint una solució flexible i fàcil de desplegar.
Catalogo general tarifas 2024 Vaillant. Amado Salvador Distribuidor Oficial e...AMADO SALVADOR
Descarga el Catálogo General de Tarifas 2024 de Vaillant, líder en tecnología para calefacción, ventilación y energía solar térmica y fotovoltaica. En Amado Salvador, como distribuidor oficial de Vaillant, te ofrecemos una amplia gama de productos de alta calidad y diseño innovador para tus proyectos de climatización y energía.
Descubre nuestra selección de productos Vaillant, incluyendo bombas de calor altamente eficientes, fancoils de última generación, sistemas de ventilación de alto rendimiento y soluciones de energía solar fotovoltaica y térmica para un rendimiento óptimo y sostenible. El catálogo de Vaillant 2024 presenta una variedad de opciones en calderas de condensación que garantizan eficiencia energética y durabilidad.
Con Vaillant, obtienes más que productos de climatización: control avanzado y conectividad para una gestión inteligente del sistema, acumuladores de agua caliente de gran capacidad y sistemas de aire acondicionado para un confort total. Confía en la fiabilidad de Amado Salvador como distribuidor oficial de Vaillant, y en la resistencia de los productos Vaillant, respaldados por años de experiencia e innovación en el sector.
En Amado Salvador, distribuidor oficial de Vaillant en Valencia, no solo proporcionamos productos de calidad, sino también servicios especializados para profesionales, asegurando que tus proyectos cuenten con el mejor soporte técnico y asesoramiento. Descarga nuestro catálogo y descubre por qué Vaillant es la elección preferida para proyectos de climatización y energía en Amado Salvador.
Catalogo Refrigeracion Miele Distribuidor Oficial Amado Salvador ValenciaAMADO SALVADOR
Descubre el catálogo general de la gama de productos de refrigeración del fabricante de electrodomésticos Miele, presentado por Amado Salvador distribuidor oficial Miele en Valencia. Como distribuidor oficial de electrodomésticos Miele, Amado Salvador ofrece una amplia selección de refrigeradores, congeladores y soluciones de refrigeración de alta calidad, resistencia y diseño superior de esta marca.
La gama de productos de Miele se caracteriza por su innovación tecnológica y eficiencia energética, garantizando que cada electrodoméstico no solo cumpla con las expectativas, sino que las supere. Los refrigeradores Miele están diseñados para ofrecer un rendimiento óptimo y una conservación perfecta de los alimentos, con características avanzadas como la tecnología de enfriamiento Dynamic Cooling, sistemas de almacenamiento flexible y acabados premium.
En este catálogo, encontrarás detalles sobre los distintos modelos de refrigeradores y congeladores Miele, incluyendo sus especificaciones técnicas, características destacadas y beneficios para el usuario. Amado Salvador, como distribuidor oficial de electrodomésticos Miele, garantiza que todos los productos cumplen con los más altos estándares de calidad y durabilidad.
Explora el catálogo completo y encuentra el refrigerador Miele perfecto para tu hogar con Amado Salvador, el distribuidor oficial de electrodomésticos Miele.
HPE presenta una competició destinada a estudiants, que busca fomentar habilitats tecnològiques i promoure la innovació en un entorn STEAM (Ciència, Tecnologia, Enginyeria, Arts i Matemàtiques). A través de diverses fases, els equips han de resoldre reptes mensuals basats en àrees com algorísmica, desenvolupament de programari, infraestructures tecnològiques, intel·ligència artificial i altres tecnologies. Els millors equips tenen l'oportunitat de desenvolupar un projecte més gran en una fase presencial final, on han de crear una solució concreta per a un conflicte real relacionat amb la sostenibilitat. Aquesta competició promou la inclusió, la sostenibilitat i l'accessibilitat tecnològica, alineant-se amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l'ONU.
1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
“PEDAGOGÍA WALDORF”
La pedagogía Waldorf es un sistema educativo originado en las concepciones
del filósofo y esoterista Rudolf Steiner, fundador de la antroposofía. La primera
escuela Waldorf se fundó en 1919 en Stuttgart, Alemania. Actualmente hay
1.026 escuelas Waldorf, 2.000 jardines de infancia y 646 centros de educación
especial, en 60 países.
Rudolf Steiner, doctor en Filosofía y Letras, nació en Austria (1861) y murió en
Dornach, Suiza (1925). Estudió Matemáticas, Física y otros dominios de las
Ciencias y las Artes. Fundamentalmente es conocida su labor de investigación
de la obra científica de Goethe, y de ahí parte la constitución de una
Universidad Libre de Ciencia Espiritual llamada Goetheanum, en Basilea,
Suiza, donde ininterrumpidamente acuden estudiantes de todo el mundo a sus
seminarios y talleres de distintas especialidades. Rudolf Steiner creó la
Antroposofía, sabiduría o conocimiento del hombre; consciente de que a partir
del siglo XX el hombre moderno necesita encontrar una nueva concepción del
mundo y de sí mismo.
¿Cómo surge?
En su vida, destaca su labor educativa plasmada en la Pedagogía Waldorf: una
educación del niño y del joven hacia la libertad, dentro de una continua
renovación de la sociedad. La idea de utilizar el arte de educar como
fundamento de una verdadera renovación social, está presente siempre en la
pedagogía Waldorf. Esta nació estrechamente ligada a los destinos y cambios
de nuestro siglo. Poco después de la Primera Guerra Mundial (1919), entre
convulsiones sociales y políticas, Rudolf Steiner recibió el encargo del industrial
Emil Molt de organizar y dirigir una escuela libre en Stuttgart para los hijos de
todos los empleados de su fábrica de cigarrillos Waldorf. Rudolf Steiner aceptó
la invitación y formó al primer grupo de maestros del centro, dirigiendo durante
cinco años la nueva escuela, destinada a ser un modelo educativo y social vivo,
según su idea de la Triformación del Organismo Social.
La educación ha de llevarse a cabo como un obrar artístico, en un ambiente
libre y creador. Su funcionamiento ha de basarse en una amistosa
colaboración entre maestros y padres ya que los alumnos serán siempre el
centro de toda la actividad. El período comprendido entre el jardín de infancia
y los 18 años (niñez y juventud) han de vivirlo los niños de estas escuelas, de
forma co-educativo. Es una escuela del presente y para el futuro que se
2. apoya en el desarrollo evolutivo del niño, en la herencia cultural milenaria
pero siempre adaptándose a las exigencias de la vida moderna. Los
maestros educan y enseñan incluyendo en sus clases los elementos
intelectivos, artísticos y práctico-manuales. En sus reuniones semanales de
claustro someten su trabajo a un profundo análisis en una permanente
formación y renovación profesional. Estas escuelas, no presionan al niño con
exámenes y exigencias de rendimiento, sino que fomentan el desarrollo
cooperativo basado en el énfasis en la individualidad
De acuerdo a la filosofía de Steiner, el ser humano es una individualidad de
espíritu, alma, y cuerpo, cuyas capacidades se despliegan en tres etapas de
desarrollo de siete años cada una (septenios) hacia la madurez del adulto:
primera de los 0 a los 7 años, de los 7 a los 14 años, y de los 14 a los 21. El
primer septenio está basado en la imitación natural como medio de
aprendizaje, el segundo a través de la imaginación y el arte, el tercero en la
búsqueda de la verdad y lo real.
Dispersión en el mundo
El modelo de la primera Escuela Waldorf de Stuttgart, creada en 1919,
encontró un amplio eco en Alemania y países vecinos. Las jornadas
pedagógicas organizadas por R. Steiner a partir de 1923 y las conferencias que
sus maestros fueron dando, dieron como resultado la aparición de otras
muchas escuelas en Holanda, Inglaterra, Suiza y Alemania. Con la Segunda
Guerra Mundial fueron cerradas todas las escuelas, pero en 1945 pudo
constatarse que esta gran idea pedagógica había continuado extendiéndose en
la clandestinidad. Actualmente existen más de 2.000 escuelas de Educación
Primaria, Secundaria y Bachillerato Waldorf y más de 1.900 escuelas de
Educación Infantil en más de 90 países, tanto en las zonas menos
favorecidas: Brasil, Ecuador, Colombia, Perú, como en los países mas
desarrollados: Suecia, EEUU, Canadá y Australia. El acceso a estas escuelas
es libre, pues se admite cualquier tipo de niño, sea cual fuere su origen cultural,
social, económico o religioso.
“La libertad es una condición básica para la existencia de una vida
cultural creativa”
Rudolf Steiner trabajó no sólo en el campo educativo y social, sino también en
la agricultura, la pintura, la música y el canto y creó el arte de la palabra y la
euritmia o arte del movimiento. Dio importantes pautas para el desarrollo de la
medicina antroposófica y la pedagogía curativa. En Centroeuropa existen
renombradas clínicas y centros de educación especial así como laboratorios:
Weleda, Ischia, Wala, con una amplia gama de productos tanto farmacéuticos
3. como línea dietética. En ambos tipos de centros trabajan y acuden gran
cantidad de estudiantes y médicos interesados en conocer esa nueva
orientación. Rudolf Steiner creó también el método de agricultura biológico-
dinámica, intentando que el agricultor actual (de antiguo tan ligado a al
naturaleza) recobre su sabiduría tradicional que le ligaba a la tierra que le
alimenta y vuelva a ser ese “campesino” conocedor de las metamorfosis que
rigen el crecimiento de las especies vegetales: recupere conscientemente el
poder dar sentido a las funciones vitales, no pasar por alto detalles como el
flujo de las estaciones, las influencias planetarias, conocer “simpatías” o
“antipatías” entre las semillas que siembra. Este método, no va encaminado a
duplicar la cosecha al precio que sea; exige conocer y respetar las leyes del
mundo orgánico, el ritmo de sus campos y el tiempo que sus semillas
necesitan. Las palabras “cultivo” y “cultura” pertenecen a la misma familia y en
efecto la cultura y el arte en la historia de los pueblos han crecido y hecho
florecer el pensamiento humano, la fantasía y la voluntad, latente en ellos1.
Cada niño evoluciona a su ritmo
'El objetivo principal es que cada niño despliegue su propia individualidad con
ayuda de sus talentos y apoyándolo en sus dificultades. Se procura un
desarrollo completo del ser potencial del niño y por ello se trabaja tanto en
su conocimiento como con la familia. El mayor beneficio es que llegue a tener
fuerza y criterios en la vida para guiarse a sí mismo con autonomía y de forma
solidaria'
Un solo tutor para cada etapa educativa:
El centro mantiene el mismo maestro-tutor para el niño en los seis años de la
Educación Primaria y otro tutor en los seis años de Educación Secundaria y
Bachillerato. El objetivo es afianzar los vínculos para una buena convivencia.
Sin embargo esta estrategia no coincide con nuestra propuesta pedagógica;
consideramos que es importante identificar y aprender diferentes criterios y
posiciones que nos pueda ofrecer cada tutor o docente a lo largo de todo el
aprendizaje, más aun cuando son precisamente ellos quienes forman nuestras
bases, nuestros modelos a seguir según nuestros propios criterios.
Asignaturas artísticas:
La pedagogía Waldorf incluye en su programa, además de las asignaturas del
currículo oficial, asignaturas artísticas (música, danza, teatro, pintura...), que
se complementan con trabajos artesanales en proyectos con diferentes
materiales como lana, hilo, barro, madera, cobre, piedra...
http://colegioswaldorf.org/pedagogia-waldorf/
https://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_Waldorf
4. Pretenden promover el desarrollo de capacidades en su pensar, en su
sentimiento del mundo y en su voluntad e iniciativa vital cuando sea adulto.
También imparten idiomas, inglés y alemán, desde primero de Primaria.
5.
6. “ES EL MEJOR COLEGIO DEL MUNDO, ES FINLANDÉS, Y TIENE TRES
COSAS QUE LOS DEMÁS NO TIENEN”
El distrito de Saunalahti, en la ciudad finlandesa de Espoo –la segunda más
grande del país–, es un barrio de reciente creación destinado a albergar a la
cada vez más numerosa población del sur de Finlandia. Pero, a diferencia de
nuestros PAU, dista mucho de ser una desangelada ciudad dormitorio. El
proyecto urbanístico ha sido diseñado por prestigiosos arquitectos y en él todo
está pensado para hacer la vida más sencilla al ciudadano. Al contrario que en
nuestros ensanches, la vida no gira en torno al hipermercado. El centro
neurálgico del barrio es el colegio.
Inaugurado en septiembre de 2012, la escuela de Saunalahti es considerada
la niña bonita del sistema educativo finlandés, famoso por aparecer una y
otra vez en lo más alto del ranking del informe PISA, y conjuga todas sus
virtudes en un espacio especialmente diseñado para potenciarlas.
El galardonado estudio de arquitectura VERSTAS diseñó el centro pensando
en “la escuela del futuro”, el edificio perfecto para fomentar un sistema
pedagógico con tres pilares principales:
1. Interacción y colaboración
Por supuesto, el colegio cuenta con aulas, pero su organización nada tiene que
ver con las clases tradicionales: no hay pupitres individuales y cuentan con
grandes ventanales; no sólo hacía el exterior, también hacía el resto de aulas.
Todo el centro está diseñado para fomentar el trabajo en grupo, y cuenta con
espacios más propios de una universidad, como los pasillos repletos de sillas y
mesas donde los alumnos pueden estudiar o, sencillamente, sentarse a charlar.
“El edificio está al máximo de su uso casi todas las horas del día. Hay un
montón de sinergias de las que todo el mundo se puede aprovechar”
Pero el colegio no sólo fomenta la colaboración entre estudiantes, también
entre estos y sus profesores con el resto de la comunidad. Además de albergar
nueve cursos –en Finlandia no existen centros diferenciados para primaria y
secundaria–, la escuela cuenta con un centro de día para ancianos, una
guardería, una casa de la juventud, una biblioteca pública –que es a su vez
escolar– y un gimnasio abierto a todos los ciudadanos.
“El edificio está al máximo de su uso casi todas las horas del día”, explica en
This is Finland la directora del centro, Hanna Sarakorpi. “Hay un montón de
sinergias de las que todo el mundo se puede aprovechar”. Durante el día los
niños disfrutan de las clases, por la tarde sus padres acuden al gimnasio o la
biblioteca y los fines de semana distintas asociaciones organizan actividades
para todo el vecindario.
7. La idea es sencilla: si la vida comunitaria gira en torno a la escuela todo el
mundo se preocupará de que esta funcione como es debido.
2. Aprendizaje fuera del aula
El colegio está diseñado para fomentar un sistema pedagógico que prima el
aprendizaje informal, donde el tiempo de recreo y clase es casi indistinguible.
“Algunos estudiantes no se sienten cómodos en las aulas tradicionales”, explica
en This is Finland Ilkka Salminen, una de las arquitectas que diseñó el centro.
“Todos los espacios interiores y exteriores son potenciales lugares de
aprendizaje”.
El colegio está repleto de espacios para sentarse, trabajar, estudiar y, por qué
no, divertirse. A los niños les encanta explorar el extenso patio y sentarse a leer
en los alféizares de las ventanas. El edificio está pensado para que no tengan
en ningún momento la sensación de estar encerrados, algo muy habitual en los
colegios tradicionales, por eso cuenta con enormes ventanales, algo esencial
en un país en el que se echan en falta muchas horas de luz solar.
Desde el punto de vista arquitectónico está todo bien pensado: los patios de los
niños más pequeños están orientados hacia el este, para recibir más luz solar,
mientras que los estudiantes mayores, que pasan más horas en la escuela,
reciben los rayos finales del día desde el tejado de cobre, suavemente
inclinado para aprovechar hasta el último fotón. “La amplitud de miras y el
sentido de comunidad también pueden observarse en la arquitectura”, explica
Salminen. “El corazón del edificio es un comedor multiusos donde se reúne
todo el mundo. Se abre al patio de la escuela como si fuera un anfiteatro”.
3. Aprender haciendo
El sistema educativo finlandés da especial importancia al arte, la educación
física y el trabajo manual, materias que, según diversos estudios, hacen que el
rendimiento académico mejore en el resto de áreas. En el colegio de
Saunalahti el gimnasio y los talleres son espacios fundamentales, con una
situación privilegiada en el edificio, y puede observarse su actividad desde el
patio y el recibidor principal, lo que hace que la importancia del trabajo físico
esté aún más presente en el día a día de la escuela.
Tomado de: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-07-10/es-
el-mejor-colegio-del-mundo-es-finlandes-y-tiene-tres-cosas-que-los-demas-no-
tienen_897921/
8. “ES RIDÍCULO ATOSIGAR A LOS NIÑOS CON EXÁMENES Y NOTAS”
En las escuelas Waldorf los alumnos son quienes marcan los ritmos. Aprenden
a leer pasados los seis años, no tienen exámenes y reciben una sólida
formación musical y artística. Su rendimiento académico cuando se incorporan
a la universidad está, dicen, por encima de la media. Especialmente popular en
su Alemania natal y en los países escandinavos, también es conocido por
convencer a muchas estrellas de Hollywood. Christopher Clouder (York, 1946)
es uno de los máximos expertos en este método. Dirigió durante 12 años el
Comité Europeo Educativo Steiner Waldorf. Desde 2009 encabeza la
Plataforma para la Innovación en Educación de la Fundación Botín.
¿El hecho de que existan pedagogías alternativas significa que la
educación tradicional falla?
Creo que el sistema convencional ya ha cumplido su ciclo. Procede del siglo
XIX y estamos en el XXI. Nuestros hijos esperan algo distinto de la educación.
No critico el sistema actual, no digo que esté todo mal, pero sí creo que hay
que evolucionar.
¿De qué modo?
Para empezar, hay que incidir más en la autoexploración. En vez de seguir
programas rígidos, los maestros deberían tratar de ser más auténticos.
También hay que redefinir la relación que mantenemos en clase con los
alumnos. Lo resumiría diciendo que la educación debe quedar al servicio de los
niños, y no al revés. Necesitan que se les estimule la creatividad, el coraje y el
trabajo en equipo tanto o más que asimilar determinados conocimientos.
¡Piense que casi todo lo que uno puede preguntarse está ya disponible en
internet!
Hay quien asegura que dejar demasiada libertad al niño puede ser
contraproducente para su educación. Más que darles libertad, lo que
hacemos es respetarlos. Los niños son sensatos. Saben lo que es bueno para
ellos, lo que es sano. Eso no se debe confundir con hacer que asuman
responsabilidades desde muy temprano. Nosotros somos los adultos: les
escuchamos, pero somos quienes decidimos. Lo ideal es que los
pequeños sean co-creadores de su entorno. Es muy importante que
disfruten su niñez, un periodo que cada vez acortamos más: la pubertad
se ha avanzado dos años y medio en el último siglo.
Algunos expertos consideran ridículo compartimentar el conocimiento en
asignaturas. ¿Qué opina usted?
Creo que lo que hacemos es triste. Estamos creando un entorno
competitivo para los niños desde bien pequeños, cuando para ellos lo
natural es cooperar en vez de competir. Es una lástima que la obsesión del
sistema sea convertir a los niños en unidades económicamente operativas en
el menor tiempo posible. Eso va contra su derecho a desarrollarse como
persona. Le puedo asegurar que, aunque no se le presione con plazos, un niño
9. aprende, y lo hace rápido. Atosigarles con exámenes y notas desde pequeñitos
es ridículo.
Mucha gente no concibe una escuela sin exámenes.
En los centros Waldorf los niños pasan pruebas: se les ponen retos y deben
hacerlo cada vez mejor. No se trata de competir con los demás, sino con uno
mismo. Ese espíritu de autosuperación dura para toda la vida. Los exámenes
propiamente dichos tienen sentido cuando son más mayores.
El arte y la música tienen mucha importancia en la pedagogía Waldorf.
¿Por qué?
Porque es una parte importantísima del desarrollo personal. Aportan armonía.
Cuando se les deja solos, los niños dibujan, cantan, saltan, se mueven. ¿Se ha
preguntado alguna vez por qué? El movimiento genera sinapsis en el cerebro,
estimula las conexiones neuronales. Todas las artes implican movimiento. En
los últimos años se ha demostrado, además, que los niños con una educación
artística rica tienen mejor salud mental, menos abandono escolar, menos
propensión al consumo de drogas y mejores resultados académicos.
¿Es partidario de la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas?
Toda tecnología aporta ventajas e inconvenientes. Debemos pensar bien cómo
encaja cada una en la vida del niño. ¿Está bien que un crío de cuatro años
pase horas ante una pantalla? No es sano, puede ser manipulado, se puede
aislar de los demás… Ese es el lado negativo: el positivo es que nos acerca a
los demás y tenemos muchos contenidos disponibles allí donde estemos. La
cuestión es cómo usar la tecnología en el beneficio de los pequeños. El entorno
debe ser controlado.
¿Qué papel deben jugar los deberes en la enseñanza?
Este es un tema muy controvertido. Creo que llevarse a casa algo de deberes
está bien, siempre y cuando no sean excesivos. Su función debe ser
potenciar, no esclavizar: los niños ya pasan suficientes horas sentados en los
pupitres. Lo ideal sería que los deberes enseñasen al niño a aprender.
También necesitan hacer otras cosas: tocar instrumentos, hacer ejercicio,
jugar, aburrirse…
¿Qué hay de los padres? ¿Se implican todo lo que deberían?
Las escuelas son comunidades, y los padres, quieran o no, forman parte de
ellas. Quien tiene hijos está en constante aprendizaje, eso es seguro. Y eso no
siempre es fácil. Deberían perder el miedo a consultar cosas con los maestros.
Tomado de:
http://cincodias.com/cincodias/2015/06/12/sentidos/1434134574_515066.html
10. “LOS CUATRO ERRORES DEL MODELO EDUCATIVO COLOMBIANO”
Mantener un modelo educativo obsoleto, tener miedo a transformar la forma de
enseñar, invertir poco en investigación y ciencia y subvalorar el capital humano
del sector son, a juicio de expertos nacionales e internacionales, los principales
errores en los que incurre el sistema de educación en Colombia.
Durante el foro Innovación más Educación igual Desarrollo (I + E = D), que
organizan Empresarios por la Educación, Fundación Telefónica y Connect
Bogotá, para buscar alternativas que le permitan al país mejorar la calidad
educativa a partir de la innovación, reconocidos expertos y consultores hicieron
un llamado a que Colombia se arriesgue a construir su propio modelo.
Para el británico Dave Snowden, fundador de Cognitive Edge (reconocida
consultora en educación e innovación), el peor error que puede cometer el país
en este aspecto es querer copiar modelos de educación que han sido exitosos
en otros países, “sin tener en cuenta el contexto propio. Aunque sean exitosos,
esos modelos caducan, se vuelven obsoletos con rapidez, en un mundo que
cambia a diario”, dice.
Snowden recomienda no imitar experiencias de países como Singapur, Corea y
Japón, que puntean en las pruebas internacionales de desempeño académico,
como las Pisa, sino observar.
De acuerdo con Gwang-Jo Kim, director de la Unesco para Asia y el Pacífico,
quien también vino como conferencista al evento que concluye hoy, estos
países deben tal éxito a una tradición que da enorme importancia a la
educación y sus procesos.
“Esto, que está ceñido a su cultura, es imposible de imitar o implantar; por
ejemplo, en América Latina, que es una región tan distante y diferente”,
advierte Kim.
Este reconocido experto considera a su vez que no valorar el papel de los
docentes y de los demás actores que intervienen en los procesos educativos es
un error garrafal.
“Desempeñan un papel vital, tienen competencias que pueden potenciarse y
aprovecharse; la clave está en reconocerlas y saber hacerlo”, dijo Kim, quien
criticó el hecho de que el país preste tanta atención a las pruebas Pisa, que “no
miden competencias como el aprendizaje colaborativo de los estudiantes”.
En el mismo sentido se refirió la consultora colombiana Ana María Pardo, quien
asegura que nada se logrará si el país mantiene un modelo educativo viejo,
desarticulado de la sociedad y con prácticas de aula que privilegian lo
memorístico y desconocen las competencias de hoy. “Nació con la segunda
Revolución Industrial y se mantiene. Es urgente que experimentemos nuevas
alternativas”, sostiene.
11. Hay que invertir más
El director del Centro para la Innovación, la Tecnología y la Investigación de
Políticas, de Portugal, Manuel Heitor, pidió no desestimar la importancia de
invertir más recursos en ciencia e investigación, que tienen un innegable
impacto en educación, innovación y desarrollo. “Muchos países le apuntan a
destinar como mínimo el 2 por ciento de su PIB a este tema, y Colombia aún
está lejos de eso”, señaló Heitor.
Expertos aconsejan:
Arriesgarse. El peor camino es seguir atados a un modelo anticuado. La clave
de la innovación es ensayar uno o varios modelos propios. Se vale
equivocarse, pero no repetir errores.
Maestros. Hay que reivindicar su papel socialmente y reclutar para este papel
a los mejores estudiantes.
Articular. La calidad educativa involucra a todos los sectores de la sociedad.
Invertir. Para educar, crear, investigar, innovar y transformar el sistema.
* Experiencias destacables en el mundo:
1. Singapur: En Singapur, solo los mejores estudiantes del país acceden al
Instituto Nacional de Educación, que forma a los maestros. Se trata de una
profesión de prestigio y bien remunerada. El sistema hace un juicioso
seguimiento de cada estudiante, que avanza según sus competencias.
2. Cuba: El consultor marroquí Jamil Salmi destaca el sistema cubano. La
educación es gratuita y universal, y el sistema de salud soporta al educativo; se
ocupa de que los niños estén nutridos y sanos. La formación es pertinente para
las necesidades del país.
3. Países nórdicos: En países como Finlandia y Noruega, el sistema privilegia
el bien común y el trabajo colaborativo. Tienen centros educativos dedicados al
emprendimiento y la innovación, que estimulan la creatividad y la aplicación de
conocimientos.
Tomado de: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/errores-del-
modelo-educativo-colombiano/13962396
12. ¿POR QUÉ COLOMBIA ESTÁ LEJOS DEL SISTEMA EDUCATIVO DE
FINLANDIA, EL MEJOR DEL MUNDO?
No son los que más invierten en educación (menos del 7% del PIB), ni los que
imponen la mayor carga horaria a los niños en las escuelas (608 horas lectivas
en primaria en comparación con 875 de España, por ejemplo).
Tampoco se inclinan por dar cantidades excesivas de tarea para la casa; y, a la
hora de evaluar formalmente el éxito del proceso de aprendizaje, un par de
exámenes nacionales cuando los jóvenes dejan la escuela, a los 18 años, les
basta.
En el informe más reciente de PISA -siglas en inglés del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)- de 2009, Finlandia ocupa el
puesto número dos en ciencia, el número tres en lectura y el número seis en
matemáticas.
Esta evaluación se realiza cada tres años (los resultados de los exámenes de
2012 se publicaron en diciembre de 2013). En 2006, por ejemplo, Finlandia se
estableció en los primeros dos puestos en las tres áreas.
Mientras en América Latina las protestas estudiantiles -más
recientemente las de Chile y Colombia- ocurren con frecuencia, Finlandia
parece haber encontrado un modelo -de educación gratuita de principio a fin y
donde las escuelas privadas casi no existen- que tiene a los maestros y a los
estudiantes contentos por igual.
El orgullo de ser maestro
Son muchos los factores que hacen que la educación en Finlandia sea una de
las mejores del mundo, pero uno de los temas clave, según varios expertos
consultados por BBC Mundo, es la calidad de los profesores.
“El profesorado tiene un nivel de formación extraordinaria, con una selección
previa tan exigente que no se compara con ninguna otra en el mundo”, le
explica a BBC Mundo Xavier Melgarejo, un psicólogo y psicopedagogo español
que empezó a estudiar el sistema educativo en Finlandia hace más de una
década.
“Sólo entra en las facultades de educación gente con notas por encima de
nueve, nueve y medio sobre diez. Son muy exigentes. Se les hacen pruebas de
lectura, sensibilidad artística, de dominio de algún instrumento, de
comunicación… Como resultado, las universidades sólo reclutan a un 10% de
los estudiantes que se presentan
Y para ejercer la docencia todos los maestros necesitan hacer una maestría.
13. La contraparte de esta exigencia es el reconocimiento. No necesariamente en
términos económicos, ya que los sueldos de los educadores no presentan
grandes diferencias con el resto de Europa (según la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, el salario básico de una
maestro de primaria es de entre US$29.000 y US$39.000 anuales), sino
sociales.
“Los maestros son considerados profesionales académicos y tienen la
responsabilidad de desarrollar su trabajo, por eso no se ejerce sobre ellos un
control excesivo”, le explica a BBC Mundo Anita Lehikoinen, Secretaria
Permanente del Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia.
“Esta profesión atrae a tanta gente porque ser maestro es un honor en
Finlandia. Probablemente sea la profesión más valorada”, acota Melgarejo.
“Yo no soñaba con ser profesora, pero ahora me dedico a esta profesión y me
gusta mucho”, explica Hilkka-Roosa Nurmi, una profesora de español e inglés
que tiene experiencia como docente de estas lenguas en su país y en España.
“Aquí no es como en otros sitios, no tenemos tantas normas. Podemos elegir
cómo enseñamos. Tenemos más libertad. Pero esto significa también más
responsabilidad”, dice.
Tú vales lo que sabes. Otra de las razones por las que el sistema finlandés
funciona es, en gran medida, porque la escuela es sólo uno de los engranajes
del proceso educativo. Las otras variables de peso son la familia y la sociedad -
de tradición luterana- donde hay un elevado sentido de la responsabilidad y
donde se valora a las personas “por su formación y no por su situación
socioeconómica”, dice Melgarejo.
Para darnos una idea, “en la cultura luterana uno se salva cuando lee la Biblia,
se llega a Dios a través de la palabra escrita”. Y aunque hoy día las iglesias no
estén muy llenas, el valor de aprender a leer y escribir ha quedado
profundamente arraigado en la cultura finlandesa, agrega Melgarejo.
En esto coincide Lehikoinen: “la mayoría de los hogares están suscritos a uno o
varios periódicos y ésta es una tradición que luego se pasa a los niños”, señala.
Los medios indirectamente también ayudan al aprendizaje de la lectura. “Todos
los programas de televisión en lengua original, la mayoría en inglés, están
subtitulados y eso impulsa a los niños a aprender a leer y a aumentar la
velocidad lectora”, señala Melgarejo.
Pero también los finlandeses apuestan por la educación porque saben que
como país pequeño, rodeado de vecinos poderosos como Rusia o Suecia y sin
un arsenal de recursos naturales a su disposición, la cultura -su dominio en el
ámbito del conocimiento- es lo que les da la posibilidad de competir en una
economía global.
14. Y puertas adentro, la excelencia en el nivel educativo se traduce “en un grado
importante de cohesión social, que les permite a los finlandeses sentir que son
parte de la sociedad, incluso en tiempos de crisis”, explica Lehikoinen.
Lecciones para América Latina
Cuando se dieron a conocer los resultados de la primera evaluación PISA en el
año 2000, el gobierno se vio inundado de visitas de delegaciones extranjeras
que acudían a Finlandia para descubrir los secretos de la maravilla nórdica e
implementarlos en sus propios países.
Alemania por ejemplo, azorada por sus resultados mediocres en la prueba,
tomó nota del programa finlandés e introdujo reformas en su sistema.
¿Pero qué posibilidad tienen los países de América Latina, donde la educación
pública está lejos de ser un orgullo, donde el sueldo de los maestros no está a
la altura de sus responsabilidades y donde no existe un estado de bienestar
como en algunos países europeos, de implementar un sistema educativo como
el de Finlandia?
“No puedes copiar y pegar el sistema entero”, le dice a BBC Mundo Andreas
Schleicher, responsable de las evaluaciones PISA, “pero puedes ver cómo los
finlandeses saben quién es un buen maestro, cómo los reclutan, cómo les
asignan las clases o cómo se aseguran de que cada niño se beneficie de lo
que le enseñan”.
Melgarejo también cree que se pueden importar ciertos elementos, como
mejorar la selección de buenos maestros, fomentar las bibliotecas públicas -
ampliamente concurridas en Finlandia- y hacer que las familias contribuyan al
proceso de escolarización.
Y quizá una lección útil para América Latina sea aprender cómo Finlandia
afronta los cambios en el ámbito de la educación.
“Todo se basa en la confianza mutua y en la construcción de un consenso.
Cuando planteamos grandes reformas educativas, por ejemplo, siempre
involucramos a los maestros y a los alumnos, no se trata de órdenes del
gobierno que los educadores tienen que acatar, son reformas que hemos
preparado juntos”, afirma Lehikoinen.
Después esta descripción de Lehikoinen, Melgarejo y Schleicher, uno podría
tender a imaginarse una clase en Finlandia como una situación idílica: un grupo
de niños obedientes escuchando embelesados una clase magistral que
interrumpen de tanto en tanto con una pregunta inteligente.
Nada más lejos de la realidad. Los niños hacen las mismas travesuras que en
cualquier parte del mundo. Incluso, a veces, “cuando hacen las mediciones de
educación es una paradoja porque aunque les va muy bien, cuando les
preguntan si les gusta la escuela, siempre dicen que no. Quizá eso se deba al
espíritu independiente de nuestros niños”, concluye Lehikoinen.
15. La educación a grandes rasgos
Idea básica: igualdad de oportunidades.
Los niños empiezan la escuela a los 7 años.
Casi todas las escuelas son públicas (el número de escuelas privadas es
ínfimo).
Toda la educación es gratuita (desde el preescolar hasta la universidad)
La comida y los materiales de estudio también son gratuitos.
Durante los primeros seis años de primaria es elmismo maestro para
casi todas las asignaturas.
Jornada escolar: de 8.30 – 9 a 15 hs., con media hora de almuerzo.
Exámenes nacionales cuando los alumnos tienen 18 años
Promedio de alumnos por clase: 23.
Clases mixtas (mujeres y varones, y diferentes grados de capacidad).
Maestros debe tener una maestría para ejercer la docencia.
Tomado de: http://www.las2orillas.co/por-que-colombia-esta-lejos-del-
sistema-educativo-de-finlandia-el-mejor-del-mundo/