El sistema de revisión por pares: ¿cuáles son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? Vinícius-Medina Kern, Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil.
Visión Sistémica de la Evaluación Por Pares en Ciencia Vinícius M. Kern
Este documento presenta un resumen de una presentación sobre una visión sistémica de la evaluación por pares en ciencia. El objetivo de la investigación es describir el sistema de evaluación por pares para poder formular hipótesis sobre su funcionamiento. El método propuesto utiliza fuentes bibliográficas y entrevistas con expertos para desarrollar modelos de los componentes, el entorno y la estructura del sistema de acuerdo con el enfoque sistémico de Bunge. Los resultados preliminares incluyen un modelo del sistema de evaluación por pares y elementos involuc
Este documento describe el enfoque sistémico en tres oraciones. Explica que el enfoque sistémico se enfoca en las relaciones entre elementos de un sistema más que en los elementos individuales. También describe las cuatro propiedades fundamentales de un sistema: componentes, estructura, funciones e integración. Finalmente, señala que aunque el enfoque sistémico ha facilitado avances en varios campos, todavía no constituye una teoría coherente.
El documento presenta un resumen de la Teoría General de los Sistemas. Explica que esta teoría provee un marco para integrar diferentes campos del conocimiento al ver a las organizaciones como sistemas. Define conceptos clave como entrada, salida, proceso, relaciones y contexto. Además, explica que los sistemas pueden dividirse en subsistemas y jerarquizarse en diferentes niveles o rangos.
El documento habla sobre el aprendizaje significativo en el aula. Sus objetivos son mejorar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar el clima escolar y facilitar el trabajo de los profesores. Para lograr el aprendizaje significativo, se deben considerar variables como el trabajo abierto basado en las ideas previas de los estudiantes, la motivación intrínseca y extrínseca, relacionar los conceptos con el medio de los estudiantes, fomentar la creatividad y el uso de mapas conceptuales, y atender a la diversidad de estudiant
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado periódicamente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
El documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en el sistema educativo español. Explica que existen cuatro niveles de concreción que permiten adaptar el currículo a cada alumno y contexto específico, desde el diseño curricular base a nivel nacional y autonómico, hasta la adaptación curricular individualizada a nivel del profesor y alumno. También define el currículo como un concepto polisémico y explica sus bases sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas
Visión Sistémica de la Evaluación Por Pares en Ciencia Vinícius M. Kern
Este documento presenta un resumen de una presentación sobre una visión sistémica de la evaluación por pares en ciencia. El objetivo de la investigación es describir el sistema de evaluación por pares para poder formular hipótesis sobre su funcionamiento. El método propuesto utiliza fuentes bibliográficas y entrevistas con expertos para desarrollar modelos de los componentes, el entorno y la estructura del sistema de acuerdo con el enfoque sistémico de Bunge. Los resultados preliminares incluyen un modelo del sistema de evaluación por pares y elementos involuc
Este documento describe el enfoque sistémico en tres oraciones. Explica que el enfoque sistémico se enfoca en las relaciones entre elementos de un sistema más que en los elementos individuales. También describe las cuatro propiedades fundamentales de un sistema: componentes, estructura, funciones e integración. Finalmente, señala que aunque el enfoque sistémico ha facilitado avances en varios campos, todavía no constituye una teoría coherente.
El documento presenta un resumen de la Teoría General de los Sistemas. Explica que esta teoría provee un marco para integrar diferentes campos del conocimiento al ver a las organizaciones como sistemas. Define conceptos clave como entrada, salida, proceso, relaciones y contexto. Además, explica que los sistemas pueden dividirse en subsistemas y jerarquizarse en diferentes niveles o rangos.
El documento habla sobre el aprendizaje significativo en el aula. Sus objetivos son mejorar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar el clima escolar y facilitar el trabajo de los profesores. Para lograr el aprendizaje significativo, se deben considerar variables como el trabajo abierto basado en las ideas previas de los estudiantes, la motivación intrínseca y extrínseca, relacionar los conceptos con el medio de los estudiantes, fomentar la creatividad y el uso de mapas conceptuales, y atender a la diversidad de estudiant
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado periódicamente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
El documento describe los diferentes niveles de concreción curricular en el sistema educativo español. Explica que existen cuatro niveles de concreción que permiten adaptar el currículo a cada alumno y contexto específico, desde el diseño curricular base a nivel nacional y autonómico, hasta la adaptación curricular individualizada a nivel del profesor y alumno. También define el currículo como un concepto polisémico y explica sus bases sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas
El documento discute cómo los maestros pueden establecer relaciones positivas con los estudiantes para mejorar su desempeño. Explica que las expectativas que el maestro tiene de los estudiantes afectan en gran medida su rendimiento, y que es crucial que el maestro construya relaciones cálidas mediante la valoración de los estudiantes, el reconocimiento de sus cualidades positivas y escuchándolos. También enfatiza la importancia de que la enseñanza facilite la comprensión de los estudiantes en lugar de la mera memorización
El documento describe los contextos y elementos clave de la educación a distancia. Generalmente, los modelos se basan en materiales educativos, tutoría y evaluación. Aunque la tecnología ha evolucionado estos modelos, los materiales impresos siguen siendo importantes. El papel del profesor se ha transformado a uno de gestor del aprendizaje. La educación a distancia provee una importante solución a las limitaciones de tiempo y espacio de la educación presencial.
Contextos y actores de educación a distanciaalexander1070
Este documento describe los contextos y actores de la educación a distancia. Explica que los modelos educativos a distancia generalmente se basan en materiales educativos, tutoría y evaluación. Los actores clave son el estudiante, el docente, el tutor y los coordinadores. También cubre temas como ambientes de aprendizaje formales, no formales e informales, y el papel de la tecnología en la educación a distancia.
Estrategias de enseñanza para promover los aprendizajes significativosMarina H Herrera
Este documento describe varias estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica que el proceso de enseñanza implica determinar qué y cómo enseñar para alcanzar metas educativas a través de estrategias didácticas flexibles. También describe estrategias introductorias como actividades focales y discusiones guiadas, así como estrategias para generar información previa y establecer objetivos claros. Finalmente, explica cómo utilizar analogías y organizadores previos para mejorar la integración entre conocimientos previos y nue
El administrador educativo y las relaciones humanasMEDALBERT
La planificación y aplicación de talleres de relaciones humanas podría mejorar el liderazgo del administrador educativo y las relaciones humanas en la Escuela Fiscal Mixta Abdón Calderón. Actualmente, la escuela sufre de una mala administración y deficientes relaciones humanas debido a que los gerentes carecen de conocimientos de administración educativa. El documento propone desarrollar e implementar talleres de relaciones humanas para docentes, estudiantes y representantes legales con el objetivo de mejorar el liderazgo administrativo y las interacciones
El documento describe las diferentes relaciones humanas dentro de la comunidad educativa, incluyendo las relaciones entre docentes, profesores y alumnos, familias y profesores, y entre los propios alumnos. Explica que las relaciones entre docentes pueden ser jerárquicas, funcionales o de cooperación, mientras que las relaciones entre profesores y alumnos deben crear un clima de acogida y confianza. También destaca la importancia de las buenas relaciones entre familias y profesores, así como fomentar las interacciones positivas entre
El documento describe diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos. Explica que las estrategias pueden ser preinstruccionales, coinstruccionales o posinstruccionales. Entre las estrategias preinstruccionales se encuentran los objetivos y organizadores previos, mientras que entre las coinstruccionales están las ilustraciones, mapas conceptuales y analogías. Finalmente, las estrategias posinstruccionales incluyen resúmenes y organizadores gráficos.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
El documento describe varios tipos de currículos. Un currículo abierto se centra en la creatividad del aula y la interacción con el contexto, mientras que un currículo cerrado tiene objetivos, contenidos y estrategias predeterminadas. Un currículo explícito se describe claramente, mientras que un currículo latente analiza lo que realmente aprenden los estudiantes, incluidos factores implícitos como los estilos de enseñanza. Un currículo oculto se refiere a conocimientos y valores adquiridos a través de la particip
El documento describe las fuentes y fundamentos del currículo educativo. Identifica al alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber como fuentes principales, y a la psicología, filosofía, sociología y antropología como fundamentos que informan el diseño curricular. Explica que un currículo efectivo requiere considerar todas estas perspectivas.
Principales tipos de currículo educativo xLuis R Quisi
Este documento describe los cinco tipos de currículum: el currículum oficial descrito en documentos, el currículum operacional que se aplica en la práctica, el currículum oculto que incluye normas y valores no reconocidos, el currículum nulo que incluye temas no enseñados, y el extra currículum que son experiencias voluntarias externas al currículum oficial.
El aprendizaje significativo según Ausubel se basa en relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con la nueva información para que puedan comprenderla, en oposición al aprendizaje memorístico. Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario tomar en cuenta los intereses y conocimientos previos de los estudiantes y que puedan relacionar los nuevos conceptos de manera sustantiva con su estructura cognitiva a través de procesos como la asimilación y subsunción.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
Ausubel TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOKAREM ROJAS
La teoría de los aprendizajes significativos de David Ausubel propone que existen dos tipos de aprendizaje: significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe, mientras que el aprendizaje mecánico es más arbitrario. Ausubel también describe estrategias para lograr un aprendizaje significativo en el aula como el uso de organizadores previos y la presentación de información que aproveche los esquemas cognitivos previos del estudian
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
LA oxidacion de la materia organica en el estudiorojasabel831f21
El documento habla sobre el enfoque de sistemas para analizar organizaciones. Explica que un sistema organizacional está compuesto de elementos como entradas, procesos, salidas, realimentación, y factores internos y externos que pueden desestabilizarlo. También describe características clave de los sistemas como sinergia, homeostasis, entropía y equifinalidad. Finalmente, propone metodologías como el modelo de Kauffman y Chadwick para aplicar un enfoque de sistemas al análisis y mejora de organizaciones.
Unidad 1. Generalidades de Sistemas de InformaciónDiana Loboa
1) El documento presenta información general sobre sistemas de información. 2) Explica conceptos clave como sistema, teoría general de sistemas, características de los sistemas de información y tecnologías de la información. 3) El objetivo es capacitar a estudiantes sobre sistemas de información y sus aplicaciones.
El documento describe un programa nacional de formación en mantenimiento mecánico que incluye información sobre sistemas de información, la teoría general de sistemas, características y clasificaciones de sistemas, y componentes y metodologías para el diseño de sistemas de información. El programa busca capacitar a técnicos en el mantenimiento de maquinaria a través del uso de enfoques sistémicos y metodologías estructuradas para el desarrollo de sistemas.
Un sistema es un conjunto de elementos relacionados que interactúan entre sí para lograr un fin determinado. En cualquier ámbito del conocimiento, el que hacer humano y los movimientos políticos y sociales, se intenta introducir a una crítica a la Teoría General de Sistemas, por su afán de constituirse en una "ciencia de las ciencias".
El documento discute cómo los maestros pueden establecer relaciones positivas con los estudiantes para mejorar su desempeño. Explica que las expectativas que el maestro tiene de los estudiantes afectan en gran medida su rendimiento, y que es crucial que el maestro construya relaciones cálidas mediante la valoración de los estudiantes, el reconocimiento de sus cualidades positivas y escuchándolos. También enfatiza la importancia de que la enseñanza facilite la comprensión de los estudiantes en lugar de la mera memorización
El documento describe los contextos y elementos clave de la educación a distancia. Generalmente, los modelos se basan en materiales educativos, tutoría y evaluación. Aunque la tecnología ha evolucionado estos modelos, los materiales impresos siguen siendo importantes. El papel del profesor se ha transformado a uno de gestor del aprendizaje. La educación a distancia provee una importante solución a las limitaciones de tiempo y espacio de la educación presencial.
Contextos y actores de educación a distanciaalexander1070
Este documento describe los contextos y actores de la educación a distancia. Explica que los modelos educativos a distancia generalmente se basan en materiales educativos, tutoría y evaluación. Los actores clave son el estudiante, el docente, el tutor y los coordinadores. También cubre temas como ambientes de aprendizaje formales, no formales e informales, y el papel de la tecnología en la educación a distancia.
Estrategias de enseñanza para promover los aprendizajes significativosMarina H Herrera
Este documento describe varias estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica que el proceso de enseñanza implica determinar qué y cómo enseñar para alcanzar metas educativas a través de estrategias didácticas flexibles. También describe estrategias introductorias como actividades focales y discusiones guiadas, así como estrategias para generar información previa y establecer objetivos claros. Finalmente, explica cómo utilizar analogías y organizadores previos para mejorar la integración entre conocimientos previos y nue
El administrador educativo y las relaciones humanasMEDALBERT
La planificación y aplicación de talleres de relaciones humanas podría mejorar el liderazgo del administrador educativo y las relaciones humanas en la Escuela Fiscal Mixta Abdón Calderón. Actualmente, la escuela sufre de una mala administración y deficientes relaciones humanas debido a que los gerentes carecen de conocimientos de administración educativa. El documento propone desarrollar e implementar talleres de relaciones humanas para docentes, estudiantes y representantes legales con el objetivo de mejorar el liderazgo administrativo y las interacciones
El documento describe las diferentes relaciones humanas dentro de la comunidad educativa, incluyendo las relaciones entre docentes, profesores y alumnos, familias y profesores, y entre los propios alumnos. Explica que las relaciones entre docentes pueden ser jerárquicas, funcionales o de cooperación, mientras que las relaciones entre profesores y alumnos deben crear un clima de acogida y confianza. También destaca la importancia de las buenas relaciones entre familias y profesores, así como fomentar las interacciones positivas entre
El documento describe diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos. Explica que las estrategias pueden ser preinstruccionales, coinstruccionales o posinstruccionales. Entre las estrategias preinstruccionales se encuentran los objetivos y organizadores previos, mientras que entre las coinstruccionales están las ilustraciones, mapas conceptuales y analogías. Finalmente, las estrategias posinstruccionales incluyen resúmenes y organizadores gráficos.
Los fundamentos del currículo incluyen aspectos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Estos fundamentos proveen la teoría subyacente y dirección para el diseño curricular y aseguran que el currículo cumpla con las necesidades del estudiante y la sociedad. El currículo debe formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social capaz de aprender de forma continua y participar en la sociedad de manera constructiva.
El documento describe varios tipos de currículos. Un currículo abierto se centra en la creatividad del aula y la interacción con el contexto, mientras que un currículo cerrado tiene objetivos, contenidos y estrategias predeterminadas. Un currículo explícito se describe claramente, mientras que un currículo latente analiza lo que realmente aprenden los estudiantes, incluidos factores implícitos como los estilos de enseñanza. Un currículo oculto se refiere a conocimientos y valores adquiridos a través de la particip
El documento describe las fuentes y fundamentos del currículo educativo. Identifica al alumno, el contexto sociocultural y las áreas del saber como fuentes principales, y a la psicología, filosofía, sociología y antropología como fundamentos que informan el diseño curricular. Explica que un currículo efectivo requiere considerar todas estas perspectivas.
Principales tipos de currículo educativo xLuis R Quisi
Este documento describe los cinco tipos de currículum: el currículum oficial descrito en documentos, el currículum operacional que se aplica en la práctica, el currículum oculto que incluye normas y valores no reconocidos, el currículum nulo que incluye temas no enseñados, y el extra currículum que son experiencias voluntarias externas al currículum oficial.
El aprendizaje significativo según Ausubel se basa en relacionar los conocimientos previos de los estudiantes con la nueva información para que puedan comprenderla, en oposición al aprendizaje memorístico. Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario tomar en cuenta los intereses y conocimientos previos de los estudiantes y que puedan relacionar los nuevos conceptos de manera sustantiva con su estructura cognitiva a través de procesos como la asimilación y subsunción.
Este documento presenta los diferentes fundamentos de un currículo educativo, incluyendo los fundamentos legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos. Explica cada uno de estos fundamentos y sus implicaciones para el diseño curricular, como la necesidad de formar al estudiante como un ser cultural, histórico y social (fundamentos filosóficos), equilibrar las ciencias naturales y sociales (fundamentos epistemológicos), y considerar las teorías del desarrollo
Ausubel TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOKAREM ROJAS
La teoría de los aprendizajes significativos de David Ausubel propone que existen dos tipos de aprendizaje: significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe, mientras que el aprendizaje mecánico es más arbitrario. Ausubel también describe estrategias para lograr un aprendizaje significativo en el aula como el uso de organizadores previos y la presentación de información que aproveche los esquemas cognitivos previos del estudian
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
LA oxidacion de la materia organica en el estudiorojasabel831f21
El documento habla sobre el enfoque de sistemas para analizar organizaciones. Explica que un sistema organizacional está compuesto de elementos como entradas, procesos, salidas, realimentación, y factores internos y externos que pueden desestabilizarlo. También describe características clave de los sistemas como sinergia, homeostasis, entropía y equifinalidad. Finalmente, propone metodologías como el modelo de Kauffman y Chadwick para aplicar un enfoque de sistemas al análisis y mejora de organizaciones.
Unidad 1. Generalidades de Sistemas de InformaciónDiana Loboa
1) El documento presenta información general sobre sistemas de información. 2) Explica conceptos clave como sistema, teoría general de sistemas, características de los sistemas de información y tecnologías de la información. 3) El objetivo es capacitar a estudiantes sobre sistemas de información y sus aplicaciones.
El documento describe un programa nacional de formación en mantenimiento mecánico que incluye información sobre sistemas de información, la teoría general de sistemas, características y clasificaciones de sistemas, y componentes y metodologías para el diseño de sistemas de información. El programa busca capacitar a técnicos en el mantenimiento de maquinaria a través del uso de enfoques sistémicos y metodologías estructuradas para el desarrollo de sistemas.
Un sistema es un conjunto de elementos relacionados que interactúan entre sí para lograr un fin determinado. En cualquier ámbito del conocimiento, el que hacer humano y los movimientos políticos y sociales, se intenta introducir a una crítica a la Teoría General de Sistemas, por su afán de constituirse en una "ciencia de las ciencias".
El documento presenta una introducción a la teoría general de sistemas. Resume que la teoría fue desarrollada por varios autores a partir de 1924 y fue estructurada formalmente en 1948. Explica que la teoría estudia las organizaciones como sistemas sociales que se interrelacionan y afectan mutuamente.
Aplicación multimedia #1 (Toma de Decisiones). EL PENSAMIENTO SISTÉMICO EN LA...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento presenta una aplicación multimedia sobre el pensamiento sistémico como condición previa para la toma de decisiones. El objetivo es que los alumnos creen un mapa mental sobre los conceptos clave del pensamiento sistémico. El documento explica brevemente el pensamiento sistémico y provee referencias adicionales. También describe las actividades que los alumnos deben completar, incluyendo la creación de un mapa mental y su explicación.
Este documento presenta información sobre el enfoque de sistemas en ingeniería de sistemas. Explica que el enfoque de sistemas concibe a las organizaciones como sistemas compuestos de partes interrelacionadas que interactúan para lograr un objetivo. También describe las características del enfoque de sistemas, como ser interdisciplinario, cualitativo y cuantitativo, organizado y creativo. Finalmente, provee ejemplos de cómo aplicar el enfoque de sistemas en agricultura y sectores productivos.
El documento trata sobre el enfoque de sistemas. 1) Surge en respuesta al reduccionismo analítico para abordar problemas complejos mediante un pensamiento holístico. 2) Se caracteriza por estudiar las relaciones entre partes y propiedades emergentes de los conjuntos. 3) Permite optimizar la eficacia del sistema completo en lugar de solo sus partes aisladas.
La Teoría General de Sistemas describe los elementos clave de los sistemas, incluyendo entradas, procesos, salidas y realimentación. Explica conceptos como sinergia, homeostasis y equifinalidad. La teoría busca proporcionar un enfoque holístico para analizar organizaciones y otros sistemas complejos.
Este documento presenta una introducción al enfoque sistémico. Explica que el enfoque sistémico ha sido utilizado durante siglos para estudiar procesos complejos. Define los conceptos clave de un sistema, incluyendo elementos, procesos de conversión, entradas y salidas. También describe las propiedades de un enfoque sistémico desde la perspectiva de un administrador, incluyendo establecer objetivos y límites del sistema.
Este documento describe el pensamiento sistémico y su metodología. El pensamiento sistémico se basa en ver el mundo en términos de sistemas totales en lugar de partes aisladas. Se caracteriza por reconocer que el todo puede ser más que la suma de las partes. La metodología del pensamiento sistémico involucra ver el sistema de manera global, equilibrar objetivos a corto y largo plazo, reconocer sistemas dinámicos e interdependientes, e integrar medidas cualitativas y cuantitativas.
La teoría general de sistemas estudia la organización y relaciones entre las partes de un todo. Se enfoca en tres aspectos: 1) el objeto constituye un todo situado en un medio, 2) el objeto está compuesto de partes interrelacionadas, y 3) el comportamiento de las partes y del todo implican interacción e influencia mutua.
La teoría general de sistemas proporciona una perspectiva holística para comprender fenómenos complejos. Se fundamenta en que los sistemas existen dentro de sistemas más grandes, son abiertos a su entorno, y sus funciones dependen de su estructura y elementos. Esta teoría, desarrollada por Ludwig von Bertalanffy, permite analizar las interacciones entre partes de un todo para explicar y predecir comportamientos.
La teoría general de sistemas permite entender la realidad de manera global e integrada al analizar las interacciones entre los elementos que componen un sistema, así como las interacciones del sistema con su entorno. Esta teoría, desarrollada por Ludwig von Bertalanffy, considera que los sistemas existen dentro de otros sistemas más grandes y que son abiertos, intercambiando materia y energía con el ambiente. La estructura de un sistema determina sus funciones para alcanzar un objetivo.
El documento describe la teoría general de sistemas propuesta por Ludwig von Bertalanffy. Se define un sistema como un conjunto de elementos interrelacionados e interdependientes cuyo comportamiento global es mayor que la suma de sus partes. La teoría general de sistemas busca estudiar los principios aplicables a sistemas en cualquier nivel o campo a través de un enfoque holístico e integrador.
Este documento presenta una monografía sobre los aportes metodológicos y semánticos de la Teoría General de Sistemas a la investigación científica. Introduce la TGS y explica conceptos como sistemas abiertos y cerrados. Luego describe herramientas conceptuales de la TGS como sinergia, recursividad, entropía, neguentropía, realimentación e isomorfismo. Finalmente, explica cómo la metodología de sistemas puede aplicarse como un nuevo método científico en la investigación.
Similar a El sistema de revisión por pares: ¿cuáles son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (20)
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El sistema de revisión por pares: ¿cuáles son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes?
1. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015)
EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARESEL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES
¿Cuales son sus actores, factores intervinientes¿Cuales son sus actores, factores intervinientes
y enlaces estructurantes?y enlaces estructurantes?
Vinícius Medina Kern*
www.kern.prof.ufsc.br
Universidade Federal de Santa Catarina (Brasil)
Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação (PGCIN)
Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento (EGC)
Grupo de Pesquisa em Informação, Tecnologia e Sociedade (@DGP/CNPq)
* En estágio de investigación en el CSIC/Instituto de Filosofia, 3/2015-2/2016. Beca: Capes/Brasil. Supervisión: Elea Giménez-Toledo.
5ª Conferencia Internacional sobre Calidad de Revistas de Ciencias Sociales y Humanidades (CRECS 2015, FCD/Universidad de Murcia)
Sesión de comunicaciones: Procesos editoriales (Modera: Isabel Olea / El Profesional de la Información) 7/5/2015 12:30-14:00
Estos slides en
http://www.slideshare.net
/vmkern
2. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 2
Investigación científica: puede ser individual, pero la ciencia es conocimiento público1
Evaluación del trabajo científico: común desde ~19502
, revisión por pares
Idealmente, una oportunidad para escrutinio por varias miradas expertas, pero…
puede ser una forma de censura o Inquisición o…
simplemente un cotejo de
ignorancias y/o negligencias...
1
Ziman, J. M. (1972). El conocimiento público: un ensayo sobre la dimensión social de la ciencia. Fondo de Cultura Económica.
2
Holbrook, J. B. (2010). “Peer Review,” in The Oxford Handbook of Interdisciplinarity, R. Frodeman, J.T. Klein, C. Mitcham, eds. Oxford University Press.
IntroducciónIntroducción
https://www.flickr.com/photos/ajc1/6735929719 http://scienceblogs.com/startswithabang/files/2013/06/PeerReview.jpeg https://writedit.files.wordpress.com/2007/07/peer-review.jpg
3. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 3
Relevancia científica y socioeconómica: RP decide...
espacio en publicaciones (visibilidad → impacto, validad) y
presupuesto $
¿Funciona? Hay controversias...
sobre cómo se debe hacer, cuales criterios obedecer...
y cosas raras (e.g., solo madres y revisores trabajan con competencia y sin sueldo)
Entonces... ¿Que es la revisión por pares?
Como sistema: ¿Cuales son sus actores y factores relevantes, y como se relacionan?
(¿Y que hay de peculiar en las ciencias humanas y sociales?)
Enfoque
Abstracción de elementos componentes, del entorno y vínculos
Modelo CESM (composition-environment-structure-mechanism) de Bunge1
"La identificación y modelado de un sistema concreto puede ser una tarea muy difícil",
sobre todo si está "fuertemente acoplado a otros sistemas"2
>>> Nuevo método
1
Bunge, M. (2003). Emergence and convergence: Qualitative novelty and the unity of knowledge. University of Toronto Press.
2
Bunge, M. (1979). Treatise on basic philosophy: Ontology II: A world of systems (vol. 4). Dordrecht: Reidel.
IntroducciónIntroducción
http://cdn.pijamasurf.com/wp-content/uploads/2013/07/bunge.jpg
http://sr.photos2.fotosearch.com/bthumb/CSP/CSP257/k20132954.jpg
4. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 4
Modelo CESMM
Reducción epistémica de la realidad. Corrige y conjuga las reducciones al átomo (o individuo)
de la ciencia analítica y la “reducción al todo” del holismo, que se niega a analizar.
Composición: partes, átomos o indivíduos del sistema.
Entorno: elementos no-componentes pero que actúan sobre o sufren alguna acción por componentes.
Estructura: enlaces, vínculos entre componentes o entre componente y elemento ambiental.
Mecanismo:Mecanismo: procesos que operan la emergencia, crecimiento, manutención, decadencia y muerte del sistema o deprocesos que operan la emergencia, crecimiento, manutención, decadencia y muerte del sistema o de
alguna de sus propiedades. Producenalguna de sus propiedades. Producen novedad cualitativanovedad cualitativa..
C-E-S: detectables; M: conjeturable, testableM: conjeturable, testable
Inspiración Eric Berlow: Simplifying complexity (TedTalks, 2010)
y justificativa
Plataforma Lattes (CVs desde 1999) National Innovation Systems (OCDE)
MétodoMétodo: fundamentos: fundamentos
5. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 5
MétodoMétodo: fundamentos: fundamentos: guión de investigación sistemista: guión de investigación sistemista
Reglas generales de investigación sistemista1
1. Poner todo hecho social en su contexto más amplio (o sistema).
2. Dividir cada sistema en su composición, ambiente y estructura.
3. Distinguir los varios niveles del sistema y exhibir sus relaciones.
4. Buscar los mecanismos que mantienen un sistema en funcionamiento o conducen a su
caída o crecimiento.
5. Tener la certeza razonable de que el mecanismo propuesto es compatible con las leyes y normas
relevantes y conocidas y, si es posible, testar la hipótesis o teoría mecanísmica manipulando
experimentalmente las variables referidas.
6. Mantenidas las demás condiciones, preferir hipótesis, teorías y explicaciones mecanísmicas (dinámicas)
a fenomenológicas (cinemáticas), ya su vez, preferir esas descripciones cinemáticas a los modelos de
equilibrio y descripciones de datos.
7. En caso de mal funcionamiento del sistema, examinar las cuatro posibles fuentes - composición,
ambiente, estructura y mecanismo - y tratar de reparar modificando algunas o todas las fuentes.
1
Bunge, M. (1997). Mechanism and explanation. Philosophy of the Social Sciences, 27(4), 410-465.
6. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 6
Selección de fuentes para el modelado
Literatura (pocos textos). Este proyecto “Revisión por pares”: Nature Peer Review Debate, 22 blog posts
Expertos (ya que la literatura suele ser insuficiente para revelar todo el sistema)
Análisis de literatura
Marcación de los elementos
– C/E/S
Primera síntesis
Abstracción de los elementos para para cada texto individual (con representación gráfica – usamos CMaps)
Ej. NPRD: How can we get the best out of peer review?
MétodoMétodo: procedimientos: procedimientos
7. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 7
Síntesis del análisis de fuentes bibliográficas
Abstracción de los elementos del sistema a partir de las abstracciones parciales
Representación gráfica general del sistema
* La representación gráfica es buena para identificar elementos aislados (prohibidos em un sistema) y para
preguntarse por posibles enlaces entre elementos.
Términos
+ + … ⇒ Definiciones
Términos correlativos
Entrevistas con expertos
Pocos. Inteligentes, críticos, articulados.
¿Cuales son los actores y factores relevantes del sistema? ¿Cómo se
vinculan?
* En mi grupo, tuvimos críticas importantes a un modelo a punto de alterar la composición.
MétodoMétodo: procedimientos: procedimientos
8. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 8
Síntesis final
Revisión y consolidación de un modelo general del sistema.
Definición de elementos (C, E, S) y sus sinónimos y palabras relacionadas; representación gráfica.
Resulta un modelo descriptivo del sistema (C, E ,S) para apoyar la formulación de explicaciones.
Buena selección de fuentes + rigor ontológico ⇒ modelo resultante exhaustivo y apropiado para basar
la formulación de mecanismos (hipótesis de funcionamento mecanísmico).
O sea...
Modelo CES: Aspectos detectables del sistema
Próximas etapas: Conjetura y prueba de mecanismos
Diagramas de Boudon-Coleman, em 2 niveles de sistema
(pues mecanismos suelen envolver eventos en 2 niveles)
Ejemplo - Bunge (2003):
Mecanismo del atraso agricultural francés comparado al avance británico (Tocqueville, 1856):
Macronivel centralización política →→ empobrecimiento e alienación
↓ ↑
Micronivel ausencia del aristócrata → estancamiento cultural, debilidad de los vínculos sociales
MétodoMétodo: procedimientos: procedimientos
9. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 9
Diagrama parcial basado en 3 de los 22 blog posts de Nature Peer Review Debate
ResultadosResultados preliminarespreliminares
10. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 10
Algunos focos de investigación en peer review (¿Hay especificidades de CS y
H?):
(Conjeturas)
open reviewopen review
subjetivismosubjetivismo
e ideologiae ideologia
recompensarecompensa
al revisoral revisor
¿Nuevas
métricas?
ConclusionesConclusiones posiblesposibles, impactos esperados, continuación, impactos esperados, continuación
11. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 11
Cuestiones metodológicas
Dependencia de expertise
• Como en cualquiera técnica de modelado: Dominio precario ⇒ modelos pobres
• Bunge1
: Abstracción es el dual de la interpretación (subjetiva)
¿Estructuras de modelado ‘sofisticadas’?
• Como Gen-Esp?
(No sé si ese
nivel de precisión
es necesario)
1
Bunge, M. (2005). Diccionario de filosofía, 3ª ed. Siglo XXI.
ConclusionesConclusiones posiblesposibles, impactos esperados, continuación, impactos esperados, continuación
12. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 12
Cuestiones técnicas
Sistemas sociotecnológicos: Tratamos de peer review como caso particular de
sistemas cuyas propiedades emergen de la colaboración dinámica humano-artificial 1,2
En peer review, el objeto es el artículo
Pero... Al menos 1 de los 22 blog posts de Nature Peer Review Debate
trata también de los pareceres (comentarios, recomendaciones) como objetos de
colaboración3
(¿Los sistemas sociotecnológicos existen? A ver um ejemplo...)
1
Fuchs, C. (2005). The internet as a self-organizing socio-technological system. Cybernetics & Human Knowing, 12(3), 37-81.
2
Eccles, D. W., & Groth, P. T. (2006). Agent coordination and communication in sociotechnological systems: Design and measurement
issues. Interacting with computers, 18(6), 1170-1185.
3
Greaves, S. et al. (2006). Overview: Nature's peer review trial. Nature (Nature Peer Review Debate).
ConclusionesConclusiones posiblesposibles, impactos esperados, continuación, impactos esperados, continuación
13. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 13
Flagrante de un sistema sociotecnológico ...Flagrante de un sistema sociotecnológico ...
Colaboración humano-artificial. Objeto: vídeo corto.Colaboración humano-artificial. Objeto: vídeo corto.
14. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 14
Cuestiones prácticas
¿Funciona? ¿Es necesario? ¿Es útil? ¿Es económico (cost-effective)?
Jesse Shera prometía un mundo nuevo...1
El valor de la teoría general de sistemas para los bibliotecarios está por probarse, pero sin duda promete una profunda
revolución en la ciencia y otras áreas del pensamiento y ahora parece ser capaz de dar a los bibliotecarios la agudeza
[insights] y la comprensión que han faltado por un largo tiempo.
Los abordajes 'sistémicos' anteriores fracasaron (para Bunge, son holistas).
Mi creencia: Funciona. Es económico y estratégico para sistemas de información 'muy complejos‘.
Los sistemas de información siguen atrapados en Computación/Informática, que no
tiene instrumentos ni interés afuera del aspecto técnico (software).
Lección aprendida: Mejor discutir en grupo
Rigor ontológico: difícil.
Personas distintas suelen marcar el texto distintamente.
Alternativa (si no hay grupo): marcar el texto en momentos distintos.
1
Shera, J.H. (1973). Toward a theory of librarianship and information science. Ciência da Informação, 2(2), 87-97.
ConclusionesConclusiones posiblesposibles, impactos esperados, continuación, impactos esperados, continuación
15. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 15
Utiilidad para explicar efectos ‘contradictorios’ o contraintuitivos
Ej. “Repositorio institucional”: DSpace ⇒ Dublin Core ⇒ Difícil indexación por Google Scholar1
⇒ asfixia del repositorio
1
Arlitsch, K., & O'Brien, P. S. (2012). Invisible institutional repositories: Addressing the low indexing ratios of IRs in Google
Scholar. Library Hi Tech, 30(1), 60-81.
ConclusionesConclusiones posiblesposibles, impactos esperados, continuación, impactos esperados, continuación
16. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015) 16
En fin... parsimonia con osadía y persistencia
Para Bunge1
, el sistemismo
"no es una teoría para reemplazar otras teorías, sino una estrategia para
diseñar proyectos de investigación cuyo objetivo es descubrir algunas
características de sistemas de un tipo particular"
Pero aunque estoy seguro de que esta no es una investigación
típica de Información, quizás pueda contribuir para revisar las
nuevas ideas en comunicción científica …
1
Bunge, M. (2004). How does it work? The search for explanatory mechanisms. Philosophy of the social sciences, 34(2), 182-
210.
ConclusionesConclusiones posiblesposibles, impactos esperados, continuación, impactos esperados, continuación
17. EL SISTEMA DE REVISIÓN POR PARES: ¿Cuales son sus actores, factores intervinientes y enlaces estructurantes? (CRECS 2015)
¡Gracias!
vmkern@gmail.com,
www.kern.prof.ufsc.br
UFSC/CIN – Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação
CSIC/CCHS/IF – Grupo de Investigación sobre el Libro Académico
Estos slides en
http://www.slideshare.net
/vmkern