Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de una herramienta básica para la investigación educativa. Explica competencias del perfil de egreso, situaciones didácticas y actividades enfocadas en construir problemas de investigación, explorar metodologías cuantitativas y cualitativas, e investigar diseños experimentales en educación a través de videos y lecturas. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre enfoques de investigación y puedan aplicarlos a problemas identificados en contextos educativos mexicanos

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
KARINARAMOSODILON
VSEMESTRE
GRUPOA
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

2. COMPETENCIAS
DELPERFILDEEGRESOALASQUE
CONTRIBUYEESTECURSO
DELCURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la
ciencia yla propiainvestigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza yaprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la
mejor evidencia derivada de la
investigación educativa tanto clásica
como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia
metodológicos, analizar problemáticas en
el contexto educativo mexicano en el nivel
básico y sustentar tanto la toma de
decisiones como su práctica educativa con
base endicha investigación.

4. UNIDADII.LAINVESTIGACIÓNDESCRIPTIVACUANTITATIVA,EXPERIMENTALY/OCUASI
EXPERIMENTALENEDUCACIÓN:ENFOQUES,INSTRUMENTOSYAPLICACIONESENEL
AULA.
26-30deSeptiembre2016
SITUACIÓNDIDÁCTICA1
CONSTRUCCIÓNDEPROBLEMASDEINVESTIGACIÓNENESCENARIOSCONCRETOSDELA
EDUCACIÓNBÁSICAENMÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de
investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o
muestren interés porabordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de
investigación dadala actual situación educativa de nivel básico enMéxico.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características
básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos
contextosysituaciones dela educación básica enMéxico.

5. Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el
planteamiento de unproblema deinvestigación yqueconsulten el video:
Videosobre planteamiento delproblema deinvestigación
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del videoplanteamiento delproblema deinvestigación
El video nos explicaba de la importancia que debemos de saber para plantear unproblemayque
es a lo que queremos llegar a base de investigación, de formulación de preguntas que nos lleve a
responder eldicho problema.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del videoplanteamiento delproblema
Nos explicaba de cómo es que podemos explicar la elaboración de unproblema,yasímismonos
daba un ejemplo, que se basó más que nada en investigaciones, en preguntas para responder

6. dichas investigaciones.
Presentación en PowerPoint.Conferencia Dr.Estanislado VázquezMorales.
Síntesis depresentación enPowerPoint.Conferencia apartado planteamiento delproblema de
investigación
Nos muestra los elementos del proyecto de investigación de la tesis, asi mismo los pasos que se
necesitan seguir y las características se deben tomar en cuenta para poder elaborar el proyecto,
para poderelaborar unproyectobien estructurado.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en
pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus
propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigación, en otras palabras sabrán¿quéquieren investigar?
Planteamiento del problema deinvestigación cuantitativa

7. ¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del
contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué
hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los
resultados para elquehacer de losdocentes deeducación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.comdondecompartiráelproblema
de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de
investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del
segundo y tercer módulo, de tal modo que losestudiantesvayancompartiendosusexperiencias
en investigación a partir deproblemáticas específicas enel campo dela educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación,
dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la
misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.

8. 3– 7de octubrede2016
SITUACIÓNDIDÁCTICA 2.LAINVESTIGACIÓNDESCRIPTIVACUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL YCUASIEXPERIMENTAL ENEDUCACIÓN:DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden
darle en suejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso
enfatice que la naturaleza propiade losproblemas deinvestigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se
propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se
elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros
comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras
fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la
información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que
las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada
perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias
específicas para analizar losdatosrecabados.
Videoquees la investigación cuantitativa Corina Schmelkes

9. https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓNCUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓNCUANTITATIVA INVESTIGACIÓNCUALITATIVA
 Basada en la inducción
probabilística del positivismo
lógico
 Mediación penetrantey controlada
 Objetiva
 Inferencias más allá de osdatos
 Confirmatoria, inferencial,
deductiva.
 Orientada al resultado.
 Datossólidos yrepetibles.
 Generalizable.
 Particularista.
 Realidad estática.
 Centrada en la fenomenología y comprensión.
 Observación naturista sin control.
 Subjetiva.
 Inferencias desus datos.
 Exploratoria, inductiva ydescriptiva.
 Orientada al proceso.
 Datosricos y profundos.
 Nogeneralizable.
 Holista
 Realidad dinámica.
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa
para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la
investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas

10. y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para
ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o
escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículosoproponer
otrostrabajos deinvestigación educativa dondese hayanaplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un
análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero
del 2012enhttp://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de
enero del2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias
del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145.Consultadoel25
deenero del 2012en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART400
07
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,
ED519173,Consultado el25 deenero del 2012en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf

11. Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación
primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11
(1).Consultadoel 5de Enerodel 2012en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
Enpequeños gruposdiscutir:
¿Quéseproponían investigar los autores?
La primera investigación buscaba encontrar las causas del abandono escolar muy temprano,
estose realizó por mediode unanálisis descriptivo.
En la tercera investigación se realizaban diferentes cuestionamientos sobre una formación
cívica ylas actitudes decada unade las participaciones dentrodelas escuelas primarias.
Uno de ellos se trataba de la participación de los padres de familia de los niños en las primarias,
para apoyara sus hijosen las actividades de la escuela.
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos,
análisis delos datos)?
En los videos se realizaron encuestas, para saber datos que se requerían, en los procesos de
investigación, procedimientos, resultados.
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión
plenaria.
Más que nada funcionan para que el docente tome precauciones y analicen para determinar
dichas actividades.

13. 17– 21deoctubrede 2016.
Períodode observación ypráctica docente grupomultigrado.
(Trabajo individual –todaslas asignaturas).
24– 28deOctubrede2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se
proponerevisar lossiguientes experimentos eneducación enformato devideo:
El efectoPigmalión enel aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad porimitación (AlbertBandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
SugataMitra y susnuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte1)
Racismo enniños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después deobservar dichosvideos, contestarlas siguientes preguntasguía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características
lograron identificar en los videos?
Investigar qué es una
hipótesis ¿Qué es una
hipótesis?
1. Conductas agresivas: las conductas agresivas de los niños es el reflejo
delo quese observa.
2. Racismo en México: la influencia del entorno en la percepción de los

14. niños.
3. Efecto 14pigmalión: el trato del docente a sus alumno influye en su
rendimiento.
Después de observar
los videos ¿cuáles son
las hipótesis que se
pretendían probar?
1. Quelos niñosaprendan a través dela observación.
2. La formación del individuo en México no ha logrado deshacer los
estereotipos delentorno.
3. Es evidente.
Investigar ¿qué esuna
variable
independiente?
 Cambios sufridos porlos sujetoscomo consecuencia
Investigar ¿qué esuna
variable
dependiente?
 Cambios sufridos por los sujetos como consecuencias de la
manipulación de la variable independiente por parte del
experimentador. En este caso el nombre l que dice de manera explícita,
va adepender dealgoque lahace variar.
 Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación dela variable independiente.
 Las variables dependientes sonlas que semiden.
En los videos
analizados ¿cuáles
 Variables independientes:
1. Uno

15. son las variables
independientes y
dependientes con las
que se trabajó en cada
experimento?
2. Dos
3. Tres
 Variables dependientes:
1. Uno
2. Dos
3. tres
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar en
la investigación
experimental en
ciencias sociales
a) Se debe permitir que cambie de opinión, a decidir que la investigación no
concuerda consus intereses y preferencias, yaretirarse sin sanción.
b) Se debe respetar su privacidad en la información que suministre, de
acuerdo conreglas claras deconfidencialidad enel manejo dedatos.
c) Se debe proporcionar a los sujetos, de inmediato, cualquier información
nueva que surja sobre la investigación misma o sobre su situación
participativa, que vaya en su beneficio, aunque eso signifique que se retire del
estudio.
d) Debe vigilarse cuidadosamente el bienestar del sujeto a lo largo de su
participación, por si experimenta reacciones adversas o suceden situaciones
de riesgo. Es obligación del investigador preocuparse de otorgar al sujeto la
atención desalud querequiera en tales casos.
e) Se debe informar a los sujetos sobre los resultadosdelainvestigación,tanto
sean parciales durante el estudio, como los contenidos del informe final al
término dela investigación yefectuar un seguimiento.

16. En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
La opinión de cada una de las personas, el respeto de la información expuesta
o presentada de las personas. Informar a los investigados los resultados que se
van obteniendoenla investigación.
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de los
resultados obtenidos
en dichos
experimentos para su
quehacer docente?
 La investigación que realice con los alumnos debe ser con el motivo de
mejorar las acciones que afectan el aprendizaje de cada uno de ellos,
mediante la opinión y confidencialidad de sus respuestas y acciones
individuales, evitando dañar suintegridad.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la
luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario
derespuestas cerradas ouna escala de respuesta tipoLikert.
24- 28de octubrede2016.

17. SITUACIÓNDIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DEINSTRUMENTOSPARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA
INVESTIGACIONCUANTITATIVA:ELCASO DELOSCUESTIONARIOSDEPREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALASDERESPUESTATIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo
Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo
formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende
investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en laconstruccióndeun
cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el
problema deinvestigación queles interesa indagar.
2.3.1.Parala construcción del cuestionario se propone: TAREA
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño deuncuestionario

18. https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación deun cuestionario porexpertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico
(en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes
rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Quéesun cuestionario con preguntascerradas?
Larespuesta es concreta yprecisa.
¿Cómose construye uncuestionario con preguntascerradas?
Cuando eltema a investigar es bastante omuyconocido porla población.
Sepretende quelosencuestados expresen cuanto están deacuerdo sobreuntema.
¿Cómose analizan losdatos?
Mediante la codificación, esto nos facilita la operación de contar y analizar las respuestasquese
dieron.
¿Cuáles son algunas ventajas ydesventajas delos cuestionarios con preguntascerradas?
Ventajas:
Facilitan considerablemente el análisis posterior delosdatos.
Facilitan la respuesta aindividuos con dificultad deexpresión.
Desventajas:
Puedehaber respuestas noincluidas enninguna categoría
El sujetopuede elegir categorías que nose adecuencompletamente asu opiniónreal.

19. Produce menornivel demotivación.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo detodoslosequiposy las puntualizaciones queel docente delcurso juzguenecesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL

20. cuestionario depreguntas cerradas
La respuesta es concreta y precisa
Mediante la codificación, esto nos facilita la operación de contar y analizar las respuestas que se
dieron.
Cuando el tema a investigar es bastante o muy conocido por la población.
Se pretende que los encuestados expresen cuanto están de acuerdo sobre un tema.
ventajas y desventajas
Ventajas:
Facilitan considerablemente el análisis posterior de los datos.
Facilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresión.
Desventajas:
Puede haber respuestas no incluidas en ninguna categoría
El sujeto puede elegir categorías que no se adecuen completamente a
su opinión real.
Produce menornivel de motivación.

21. 31de octubreal 04denoviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo
Likert,se proponela revisión delas presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-
en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro
sinóptico conlos siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Quéesuna escala derespuesta tipoLikert?,
Consiste en un conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones que medir la
reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías respecto a las cuales se pide a los sujetos que
manifiesten su gradodeacuerdo odesacuerdo.
¿Cómose construye unaescala derespuesta tipoLikert?,
Elevado número deafirmaciones que califiquen al objetodeactitud.
Secorrelacionan las puntuaciones
¿Cómose analizan losdatos?,
Mediante la codificación delas respuestas.

22. ¿Cuáles son algunas ventajas ydesventajas delas escalas derespuesta tipoLikert?
Ventajas:
Losdatosson fáciles demanejar usandoprogramas estadísticos.
Desventajas:
Puede obtenerse una misma puntuación con diferentes combinaciones de ítems, lo que
demuestra quela misma puntuaciónpuedetener significados distintos.
El problema está en determinar cuándo tiene consecuencias para el significado de una misma
puntuaciónel hecho depoderser alcanzada pordistintos mediosy cuandonolas tiene.
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el
trabajo detodoslosequiposy las puntualizaciones queel docente delcurso juzguenecesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL

23. escala
likert
Consiste en un conjunto de ítems que se presentan en forma de
afirmaciones que medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete
categorías respecto a las cuales se pide a los sujetos que manifiesten
su grado de acuerdo o desacuerdo.
respuesta tipo Likert
Elevado número de afirmaciones que
califiquen al objeto de actitud.
Se correlacionan las puntuaciones
los datos se analizan :
Mediante la codificación de las respuestas.
Ventajas:
Los datos son fáciles de manejar usando
programas estadísticos.
Desventajas:
El problema está en determinar cuándo
tiene consecuencias para el significado
de una misma puntuación el hecho de
poder ser alcanzada por distintos medios
y cuando no las tiene.

24. 7– 11deNoviembre de2016.
3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el
docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los
instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de
confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de
preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los
estudiantes planteen entre 15y25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán
sus instrumentos.Dadoqueesta actividad se trabajará en pequeñosgrupos.
CUESTIONARIO DERESPUESTACERRADA O
ESCALADE ACTITUDESDERESPUESTATIPO LIKERT

25. 11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

26. 14 – 18 de noviembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares)
en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir
de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar
análisis estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de
datos y realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
En ese capítulo nos comenta que en el capítulo anterior se consideraron las formas en que
los métodos cuantitativos se aproximan para dar información más realista, y que también se
abordaron las objeciones teóricas al hecho de basar la psicología en una medición numérica.
Los niveles de medición específicos en forma simple y breve, se considera que la escala
nominal no es una escala en absoluto, ya que supone categorizar en vez de medir a lo largo
de una escala.
La medición nominal se refiere a datos que son categóricos. En el caso de algunas
diferencias de calidad no es indispensable usas números para distinguir un elemento por otro.
Por ejemplo:
 Hombres y mujeres

27.  Objetos rojos, verdes y azules
 Perfiles griegos y otros perfiles
Aquí se compara cada elemento con cierto concepto aprendido. En ocasiones, quizá cuente
la cantidad de las características que se deben de organizar. En las investigaciones
psicologías, podría clasificarse a los participantes de las categorías dependiendo de las
figuras o independientemente de la figura, con base en la calidad de figuras insertas que se
puedan detectar.
La mayor parte de los estudios de investigación recaban demasiada información como para
presentar cada elemento, de modo que los procedimientos estadísticos empiezan por
organizar los datos en un resumen razonable.
Al resumir un conjunto de datos debe observarse de inmediato que el acto mismo de hacerlo
inevitablemente introduce distorsiones, si solo se presentan promedios, por ejemplo, de
inmediato queda oculto cualquier rango o variación entre las puntuaciones de la gente.
La tendencia central: se refiere en cierta forma al valor más esencial de un conjunto de datos
con diferentes interpretaciones del sentido central.
Dispersión: es un indicados de la tendencia en que varían todos los valores en un conjunto
entorno al valor central o común.
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan
se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen

28. 4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el
análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y
gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el
análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se
propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de
varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia
de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor.
https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las
hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la
argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
Desde mi punto de vista, la información que se da a conocer es muy eficiente ya que nos da
a conocer diferentes argumentos sobre las hipótesis que se plantean en los estudios, esta no
dice claramente si se rechaza o se acepta ya que para tener una información adecuada
siempre se debe de llevar mediante diferentes métodos que ayuden a enriquecer la
información que se pretende obtener.

29. UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante
el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar
las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución
de preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
El contexto juega un papel muy importante ya que aporta mucha información ara que se
pueda tener una investigación cualitativa, ya que esta estudia la calidad de las actividades,
las relaciones que puedan existir en el dicho contexto.

30. c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa
y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la
investigación.
2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.
3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que
significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de
consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en
especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e
historias de vida).
 Los
investigadores
cualitativos
participan en
la
investigación
a través de la
interacción
con los
sujetos que
estudian, es el
instrumento
de medida
 La investigación
cualitativa evita la
cuantificación. Los
investigadores
cualitativos hacen
registros narrativos
de los fenómenos
que son estudiados
mediante técnicas
como la
observación
participante y las
entrevistas no
estructuradas.
 En general no
permite un
análisis
estadístico
 Su modo de
captar la
información
no es
estructurado
sino flexible y
desestructura
do.
 Analizan y
comprende
n a los
sujetos y
fenómenos
desde la
perspectiva
de los dos
últimos;
debe
eliminar o
apartar sus
prejuicios y
creencias

31. e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de
respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
Estos instrumentos consisten más que nada en la obtención de información, ya que con base
a ello podemos recabar información que nos será útil para la investigación que se realiza.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de
investigación cualitativa?
Más que nada se basa en respetar la aplicación de este método para obtener información,
realizar preguntas claras, y del porqué de ellos, confrontar la teoría y la práctica, así se
recibirá mejor información.
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa
a la educación básica?
Unos de los aportes de la investigación cualitativa a la educación, es la información que se
pueda recabar, los procesos de cada uno de ellos, y se debe de complementar con la
investigación cuantitativa, ya que van de la mano para tener una información con mayor
calidad.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la
investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la
historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las
implicaciones de los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson

32.  La autoevaluación. es decir, cuando el alumno estima él mismo su propio fracaso.
Destaca la importancia de la evaluación para el logro de los objetivos educativos por
parte del alumno, la adaptación de los estudiantes y las cualidades personales (su
capacidad intelectual, nivel de motivación...). Es decir, que el profesor hará una
evaluación basada en los logros académicos, adaptación a las distintas situaciones y a
las cualidades personales de los alumnos.
 El mantenimiento de las condiciones apropiadas de trabajo y la eliminación de las
perturbaciones extrínsecas.
 La adecuación del contenido del curso para que haya engranaje entre los alumnos y el
material que se está estudiando. Analiza la importancia que tiene la modificación del
currículo para enlazar los intereses y necesidades naturales de los alumnos como
pieza clave de una educación progresista.
 Promover un estado más permanente de participación en las tareas educativas y de
mantener un orden en la clase donde los alumnos se muestren atentos.
 El profesor no es simplemente un animador interesado en mantener absortos a los
alumnos, sino que el objetivo más grande es mejorar el bienestar de los alumnos que
se les ha confiado.

33. 21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del
docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de
investigación de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del
semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros
como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
¿ ¿ Qué motivos la llevaron a tomar la decisión de ser maestra/o?
2. ¿le gusta ser maestra/o? ¿Por qué?
3. ¿Cuántos años tiene laborando como profesor?

34. 4. ¿Qué opinión tiene sobre su profesión?
5. ¿Qué beneficios le otorga esta profesión?
6. ¿considera que esta profesión tiene algunas desventajas? ¿Cuáles?
7. ¿Qué métodos de enseñanza utiliza con sus alumnos?
8. ¿Usted lleva toda una planeación para todas sus clases?
9. ¿Estas se llevan a cabo por completo, así como estaban planeadas o surgen
modificaciones durante el transcurso de las clases?
10. ¿Qué comportamientos tienen los alumnos durante sus clases?
11. ¿Qué estrategias utiliza para que sus alumnos le pongan atención y aprendan?
12. ¿Qué estrategias utiliza con los niños que tienen problemas de aprendizaje?
13. ¿En qué situaciones los alumnos la han llegado a desesperar?
14. ¿Considera que en esta escuela hay un buen nivel de educación?
15. ¿Considera que el contexto donde está ubicada esta escuela influya en el nivel académico
de los alumnos? ¿De qué forma?
16. ¿Qué otras actividades realiza para enriquecer sus conocimientos y estrategias como
profesional?

35. Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una
rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone
que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del
curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
 Tener claro cuál es el objetivo de dicha entrevista
 Tener un propósito de ello.
 Conocer el tema que se va a investigar
 Tener claro que se realizara con la información obtenida.
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para
recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán
a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos
de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema
seleccionado.
12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando
categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante
que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a

36. fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos?
http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A
partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
 Tomar las entrevistas a mayor profundidad
 Grabarlas y transcribirlas
o Se debe de procesar los datos, de tal manera de construir una información
sustentada en la información obtenida.
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se
ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo

37. 3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el
Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas.
Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a
ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas,
Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde
puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de
los fenómenos estudiados.
Procedimientos para
el análisis de datos
cualitativos
 Tomar las entrevistas a
mayor profundidad.
 Grabarlas
 Transcribirlas
Estrategias para el
análisis de datos
cualitativos.
 Se debe de
procesar los datos,
de tal manera de
construir una
información
sustentada en la
información
obtenida.
Obtención de información más eficiente.

38. Ejemplo de un análisis hermenéutico
ANÁLISIS DE
“SOLO VINE A HABLAR POR TELÉFONO”
El análisis se puede comparar con la situación del esquizofrénico, en donde muchos autores
coinciden en que el esquizofrénico vive separado y en su propio mundo. En realidad Fromm
nos platica en un análisis interesante dentro de su libro del arte de amar, que la situación con
el esquizofrénico es que su situación de separatividad que hace aislarse en su propio mundo
ya no constituye un verdadero problema para él (el esquizofrénico), donde ya no necesita la
visión del Otro y en donde evidentemente ya no puede sentir al Otro. Esta situación particular
hace que en lugar de reconocer que existe otro Yo, extiende sus propios límites y hace al
Otro una extensión de sí mismo, en donde logra vencer la separatividad y no sentirse aislado,
ya que todo es una extensión de su propio Yo. Este breve análisis de Fromm lo saco a
colación, ya que es sumamente importante reconocer que María ante la situación de soledad
que está viviendo, logra enloquecerse y perderse como una extensión de sí misma, en donde
logra de cierta manera vencer la soledad en la que está viviendo. Es una situación
sumamente desagradable, ya que me ha movido hacia la defensa de María. En ciertas
circunstancias este cuento puede resultar bastante verídico, ya que nos suceden
acontecimiento que nos hacen cambiar y reflexión mucho acerca de la situación que nos
rodea. El problema es que este cuento todavía resulta válido, aplicable y real en la época
actual. Debido al gran movimiento de Antipsiquiatría que se dio en Italia en los 70s por
grandes intelectuales, entre ellos Thomas Szas, podemos darnos cuenta de que
evidentemente el trato al enfermo mental sigue siendo una cuestión ética muy delicada, en
donde esta misma situación deja mucho que desear. En recientes investigaciones y pruebas
piloto que se han ido desarrollando en España, en particular, podemos decir que el
movimiento de Antipsiquiatría ha resultado un éxito en la actualidad, ya que han podido
comprobar que la misma situación en la que se encuentra el enfermo mental hace propiciar el
desarrollo de un sinnúmero de neurosis y estados alucinatorios que hacen empeorar la
situación del paciente. En este caso, María resulta uno de ellos, en donde se hace evidente el
trato de enferma mental sin derechos y con obligaciones mínimas que debe cumplir. El
dilema y la discusión podría caer en que si María realmente estaba enferma para merecerse
“este castigo” que Márquez de cierta manera trata de predisponer y atemorizar al lector, pero

39. creo que trata de dar a conocer la falta de credibilidad que se le puede dar al discurso de un
enfermo mental. El problema dirían otros que no se trata del discurso sino de la celotipía que
se vive en esta pareja de María y Saturno. El desarrollo de una patología dentro de estas
circunstancias de desesperación y de insanidad puede llevar a cualquier mortal a desarrollar
alguna neurosis y estados alucinatorios como los logró desarrollar María. Además, si
situación de actriz hace agudizar más su problemática, ya que hace falta mayor credibilidad
de Saturno para lograr una verdadera situación de sanidad que lo haga reflexión de todo lo
que ha pasado.
No podemos generalizar, pero resulta sumamente díficil que transformemos nuestras
instituciones de salud mental hacia el dilema de la Antipsiquiatría, en donde el enfermo
mental también tiene sus derechos y su situación de mejora resulta evidentemente clara
cuando sale a reintegrarse al mundo natural, en donde pueden ser controladas sus etapas
agudas con medicamento y el apoyo familiar resulta indispensable para poder subsanar toda
esta problema que resulta más que social. Lo que podemos hacer como psicólogos ante esta
situación es realmente evaluar al paciente y realizar una historia clínica adecuada, así como
un diagnóstico adecuado para llegar a un verdadera práctica clínica dentro de la psicología.
No es suficiente con un diagnóstico de locura o con un tratamiento de un cierto tipo de
trastorno. Las enfermedades, así como se trató de introducir dentro de la vida de María, dejan
de ser constitutivas de un solo individuo, sino que se convierten como parte de un sistema en
donde la interacción hace que resulte un paciente identificado, así como se trató analizar en
el caso de María. A veces la situación de celotipia puede lograr una problemática bastante
fuerte y delicada en la relación de pareja, en este caso Saturno a lo mejor había dejado de
reflexionar realmente cual era su verdadero papel y a lo mejor desarrolló algún tipo de
venganza, en donde discapacitar la decisión de ayudar a María dentro de esas circunstancias
en donde nadie le creyese y en donde el apoyo familiar se volvió más que evidente, deja
mucho que desear esta relación. En realidad hizo falta un verdadero soporte familiar que
pudo haber sacado a María de toda esta problemática que estaba viviendo. En resumen
podríamos concluir que la problemática se ve dentro de un círculo vicioso que nadie quiso
romper y que María realmente se pudo haber recuperado de toda esta experiencia traumática
y dolorosa como hacerse una enferma mental, estigmatizada pero realmente no estaba
enferma, sino que se propició para etiquetarla y hacerla desarrollar cierta psicosis en la que

40. todos estamos propensos a caer.
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y
realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.

41. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición
los trabajos de investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición
sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

42. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4

43. Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

44. Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rúbrica para la solución de preguntas guía
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo

45. https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf