herramientas básicas para la investigación 2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE:
V SEMESTRE
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. SEPTIEMBRE DEL 2016

COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y
aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea
que le permite conformar marcos de
referencia metodológicos, analizar
problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto
la toma de decisiones como su práctica
educativa con base en dicha investigación.
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir
problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en
formación hayan identificado o muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles
temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas
características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos
construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen
necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación
básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se
elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Síntesis del video planteamiento del problema de investigación
Cuál es el problema a investigar en formulación de pregunta; con diferentes
preguntas claras y delimitadas resolución de objetivos, descripción en infinitivo;
establecer límites espaciales, en donde, temporal ¿desde cuándo tiempos?
Demográfico quienes, teorías y posturas para guiar al lector. Viabilidad y
factibilidad para saber si la tesis es aplicable, lugares tiempos, tener en cuenta la
argumentación con elementos teóricos: la intencionalidad, la selección el porqué,
la motivación, los beneficios para la institución, la relevancia.
Justificación; intereses del investigador y beneficios para la persona. Se piensa en
primera pero una y se redacta en tercera persona.
Exposición planteamiento del problema
https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Síntesis del video planteamiento del problema
Parte de ideas para después pasar por el análisis para dar forma al tema a investigar,
pasos
Delimitación del tema: es de interés el tema, existe información, en donde la encontré
el desarrollo, conocer los estudios del tema.
Problema o situación desconocida. Problema de conocimiento,.
Como plantear un problema, literatura, problemáticas, opiniones, debe de causar
intriga, y tener novedad.
Planteamiento del problema; parte de la pregunta; delimitar el campo y como se
realizará el proyecto, la respuesta debe de ser clara y concreta, en relación al tema
definido, teniendo en cuenta el campo espacial y temporal. El investigador discrimina al
sistematizar, dicho de otra manera descomposición en vertientes de las sub preguntas.
Con variables y propósitos establecidos.
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigación
Para llegar a un planteamiento del tema propiamente dicho se debe analizar diversas
situaciones, principalmente la realidad donde se desarrolla la problemática que
tenemos presente para investigar, así mismo el lugar o contexto donde se deberá hacer

la aplicación de los resultados de nuestra investigación
 Mencione el nombre del tema que te interesa investigar.
 Describe brevemente las características del tema...
 Expresa la experiencia que se tiene en torno al tema.
 Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de investigación.
 Plante posibles resultados de la investigación.
Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán
en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante
el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe
dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas
durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los
alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué
quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigación cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la
luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al
respecto, qué hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?,¿cuáles podrían ser algunas repercusiones
de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el
problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar
artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los
blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán
construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes
vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas
específicas en el campo de la educación básica.

El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de
investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad
de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para
intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en
formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el
docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa,
Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se
propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de
recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología
cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información.
Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la
información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología,
enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de
investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan
a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos
recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Descripción de fenómeno
Cualidades; descripción del caso.
Se tiene que dar una explicación una
validez.
 Vista predeterminada del
investigador
 Subjetivo en dependencia de
las relaciones
 Eventos raros
 En las conclusiones la
mayoría existirán más
Relaciones causales entre los fenómenos
Utilizar temas en el mismo caso, hacer relación
entre los alumnos en base a datos arrojados.
Correlacional donde se arrojen números.
 Ver como se aprende recopilación de
datos interpretación entre medición
 Estadística indiferencia
 Objetividad
 Casos típicos
 Los datos arrojados ya son validados

preguntas
 Estudiar el caso fuera del
entorno
 Más cosas que investigar
 Profundidad y detalle
 Minimizar
 Observación y entrevista
No determinante
Análisis de particularidades
Sistemático , flexibilidad, apego
a criterios
 Estadística
 Ofrece soluciones
 Generalización
 Macro Mizar generalizar partiendo
desde temas globales hasta
locales.
 Determinante
 Establecimiento de errores
 Replicable interpretación
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar
metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente
expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa
mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta
tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para
ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de
los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se
hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en
España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223.
Consultado el 25 de enero del 2012 en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul,M. (2008). La concepción de la enseñanza segúnlos estudiantes del último año
de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89.
Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en
escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio
=ART40007

Savacool, L. (2011).Barriers to ParentalInvolvementin the Pre-KindergartenClassroom.
ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos
de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos,
procedimientos, análisis de los datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los
resultados en sesión plenaria.

17 – 21 de octubre de 2016.
Período de observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi
experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato
de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitación (Albert Bandura)
https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué
características lograron identificar en los videos?
Investigar qué es
una hipótesis ¿Qué
es una hipótesis?
Son las conductas poco apropiadas y agresivas en un reflejo de lo
que se observa, es una recopilación y una copia perfecta de
algunos actos hechos por los adultos.
Racismo en México; influye de manera directa el contexto y la
percepción racial de los niños a alguien diferente.
Efecto Pigmalión: el trato del docente a sus alumnos influye en su
rendimiento.
Después de
observar los videos
¿cuáles son las
hipótesis que se
pretendían probar?
Los niños aprenden a partir de las observaciones
Existe una gran descompensación hacia la implementación de
valores para que los alumnos descarten cualquier acto racista.
el papel del docente es fundamental en la formación del niño
puesto que este con su intervención mejora o deja estático el
aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Investigar ¿qué es
una variable
Es un acto que se somete a evaluación, su capacidad para influir,
incluir o afectar a sus variables. No tiene dependiente para que

independiente? se esté integrada.
Característica o propiedad que se supone ser la causa del objeto
de estudio , la experimentación se refiere a la al acto que tiene el
investigador para manipular y hacer correcciones.
Investigar ¿qué es
una variable
dependiente?
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la
manipulación de nula variable independiente por parte del
experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera
explícita, va a depender de algo que la hace variar.
Propiedad característica que se trata de cambar, mediante la
manipulación de la variable interdependiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
En los videos
analizados ¿cuáles
son las variables
independientes y
dependientes con
las que se trabajó
en cada
experimento?
Variables independientes
1. Conducta agresiva de los niños.
2. Conducta del entorno
3. El trato docente
Variables dependientes
1. Reflejo de lo que se observa.
2. Percepción racial de los alumnos.
Indagar cuáles son
algunos principios
éticos a considerar
en la investigación
experimental en
ciencias sociales
El principio ético que debe primar en toda investigación
educativa es el respeto a la autonomía de los participantes.
Estamos abogando por el principio Kantiano de «siempre tratar a
las personas como fines en sí mismos y nunca como medios».
 Participación voluntaria, libre e informada de los sujetos.
 Garantía del derecho a la intimidad de los sujetos.
 Respeto a la dignidad, convicciones e intimidad del sujeto.
 Especial protección para las personas más vulnerables.
 Responsabilidad individual del investigador.
 Competencia del investigador. La investigación y
experimentación en seres humanos sólo podrá ser

realizada por personas científicamente competentes con la
responsabilidad científica y legal para llevarla a cabo.
Prohibición del lucro y utilización de partes del cuerpo humano.
Cuando una parte del cuerpo humano haya sido extraída en el
curso de una intervención, no podrá conservarse ni utilizarse con
una finalidad distinta de aquélla para la que hubiera sido extraída,
salvo de conformidad con los procedimientos de información y de
consentimiento adecuados.
• La paridad y la reciprocidad entre todos los participantes, y
en segundo lugar, la protección de la privacidad y la cautela en la
emisión de juicios para poder hablar realmente de ética en las
relaciones de los participantes.
En los videos
analizados ¿qué
aspectos éticos
consideran
importantes?
Lo más importante son los estereotipos que se han visto a lo largo
de la historia los cuales tienen un énfasis en la discriminación
mayormente en la raza de las personas.
Como futuros
docentes ¿cuáles
pudiesen ser las
repercusiones de
los resultados
obtenidos en
dichos
experimentos para
su quehacer
docente?
La manera en con o los alumnos se desempeñarían a lo largo de
su vida, no solo en el contexto escolar sino socialmente.
Nosotros somos los encargados de fomentar en ellos los valores
necesarios para eliminar los estereotipos y hacer un cambio muy
evidente en la manera en que los alumnos se desempeñan y con
portan social y escolarmente.
Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la
pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología
cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert.

24 - 28 de octubre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener
información de aquello que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la
construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para
recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de
Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y
encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validación de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un
cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir
cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
¿Cómo se analizan los datos?,
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas
cerradas?
Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general
que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del
curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?,
 Es un instrumento utilizado para la recogida de información, diseñado para
poder cuantificar y universalizar la información y estandarizar el
procedimiento de la entrevista contiene preguntas cerradas donde se
presentan una serie de respuestas entre las que el entrevistado deberá elegir
la que considere
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
 Definición del constructo o aspecto a medir
 Se trata de establecer el contenido del cuestionario, definir la población a la
que va dirigida.
 Composición de los ítems
 Número de ítems
 Contenido
 Definición y ordenación
La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva y mutuamente excluyente.
 La información obtenida mediante el cuestionario debe procesarse a fin de
obtener conclusiones útiles y pertinentes a los fines de la investigación.
 Revisión de los cuestionarios
 La codificación. La codificación tiene por objeto sistematizar y simplificar la
información procedente de los cuestionarios.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas
cerradas?

 VENTAJAS
 Limitan las respuestas de la muestra.
 Es fácil de llenar.
 Mantiene al sujeto en el tema.
 Es relativamente objetivo.
 DESVENTAJAS
 La información que se obtiene es superficial.
 Las preguntas deben ser planteadas previamente y deben tener un significado
unívoco.
 El porcentaje de preguntas no contestadas es elevado

Cuestionario
Preguntas
cerradas
¿QUE ES?
Es un instrumento utilizado para la recogida de
información, diseñado para poder cuantificar y
universalizar la información y estandarizar el
procedimiento de la entrevista contiene
preguntas cerradas donde se presentan una
serie de respuestas entre las que el
entrevistado deberá elegir la que considere
que corresponde mejor con lo que piensa
¿CÓMO SE
CONSTRUYE?
 Definicióndel constructo o aspecto a medir
 Se trata de establecer el contenido del
cuestionario, definir la población a la que va
dirigida.
 Composición de los ítems
 Número de ítems
 Contenido
 Definicióny ordenación
 La definición de cada ítem ha de ser exhaustiva
y mutuamente excluyente.
Ventajas
Desventajas
¿CÓMO SE
ANALIZAN LOS
DATOS?
 Limitan las respuestas de la muestra.
 Es fácil de llenar.
 Mantiene al sujeto en el tema.
 Es relativamente objetivo.
 La información que se obtiene es superficial.
 Las preguntas deben ser planteadas previamente y
debentener un significado unívoco.
 El porcentaje de preguntas no contestadas eselevado
en muchas ocasiones

La información obtenida mediante el cuestionario
debe procesarse a fin de obtener conclusiones útiles
y pertinentes a los fines de la investigación.
Revisión de los cuestionarios
La codificación. La codificación tiene por objeto
sistematizar y simplificar la información procedente
de los cuestionarios.

31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-
evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren
un cuadro sinóptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINÓPTICO
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,
 La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de
frases seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
 Definición del rasgo o actitud
 Preparar el instrumento:
 Redacción ítems
 Previsión de hipótesis de validación.
 Obtener datos en muestra representativa
 Análisis de ítems: Fiabilidad, AFAC,...

 Selección definitiva de ítems
 Análisis complementarios (validez)
 Codifica las respuestas asignándole un valor numérico a cada una de ellas.
 Representa el rango de las respuestas visualmente con gráficos de barras que
muestren el número y el porcentaje de encuestados que se mostraron de
acuerdo, en desacuerdo, etc., con cada posición cubierta en tu encuesta.
 Resume los datos utilizando la escala de Likert de estadística descriptiva.
 Examina con más profundidad los datos utilizando las técnicas estadísticas
inferenciales.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
VENTAJAS
 Ofrece al encuestado la facilidad de poder graduar su opinión ante
afirmaciones complejas.
 Es muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre ítems, así
como modificar y ajustar su respuesta fácilmente.
DESVENTAJAS
 Presentan un sesgo si observamos su distribución de frecuencias. Las
aprobaciones siempre superan a las desaprobaciones, independientemente
de las afirmaciones planteadas
 Implica un menor esfuerzo psíquico por parte del entrevistado.
 No permite conocer con precisión la “cantidad” de acuerdo o desacuerdo.
 La comprensión de las frases evaluadas por el entrevistado.
 Los entrevistados al escuchar la afirmación leída por el entrevistado
tienden a reaccionar a un solo término de la frase.
Se suele reducir la fidelidad/confianza de las respuestas cuando se organizan las
frases en largas baterías

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