El documento presenta información sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es un proceso en el que profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente su progreso hacia esas metas. El objetivo es determinar la mejor manera de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las necesidades individuales. Luego, proporciona detalles sobre los criterios de evaluación, incluidas sus características y un ejemplo.
Programa Curricular de Educación Primaria Reajustado en Word para la planific...MERCEDES LUJÁN POMASONCCO
Programa Curricular de Educación Primaria Reajustado en Word para la planificación de sesiones de aprendizaje
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuev
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Programa Curricular de Educación Primaria Reajustado en Word para la planificación de sesiones de aprendizaje
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuev
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
Pòster presentat pel doctor José Ferrer, metge de l'equip d'Innovació de BSA, al XX Congrés de la Sociedad Española del Dolor, celebrat a León del 29 al 31 de maig de 2024.
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortale...MaxSifuentes3
La empatía es la capacidad de comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que permite a una persona ponerse en el lugar de otra y experimentar sus emociones y perspectivas. Hay diferentes formas de empatía, que incluyen:
Empatía cognitiva: Es la capacidad de comprender el punto de vista o el estado mental de otra persona. Es decir, saber lo que otra persona está pensando o sintiendo.
Empatía emocional: Es la capacidad de compartir los sentimientos de otra persona. Esto significa que, cuando otra persona está triste, tú también sientes tristeza.
Empatía compasiva: Va más allá de simplemente comprender y compartir sentimientos; implica la voluntad de ayudar a la otra persona a lidiar con su situación.
La empatía es importante en las relaciones interpersonales, ya que facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los vínculos. También es fundamental en profesiones que requieren interacción constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, se pueden practicar varias técnicas, como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diversas perspectivas y experiencias.
La empatía es esencial en todas las relaciones interpersonales, ya que permite comprender y compartir los sentimientos de los demás. Es una habilidad emocional que nos ayuda a ponernos en el lugar de otra persona y experimentar sus emociones y puntos de vista. Existen diferentes tipos de empatía, como la cognitiva, que implica comprender el estado mental de otra persona, la emocional, que consiste en compartir sus sentimientos, y la compasiva, que va más allá al involucrar la voluntad de ayudar a la otra persona.
La empatía facilita la comunicación efectiva, reduce los conflictos y fortalece los lazos entre las personas. También es fundamental en profesiones que requieren contacto constante con otras personas, como la atención médica, la educación y el trabajo social.
Para desarrollar la empatía, es importante practicar diferentes técnicas como la escucha activa, la observación de las señales no verbales, la reflexión sobre las propias emociones y la exposición a diferentes perspectivas y experiencias.
4. Carlos A. Yampufé Requejo
Veamos
esta
definición
…
Es un proceso en el cual
docentes y estudiantes
comparten metas de aprendizaje
y evalúan constantemente sus
avances en relación a estos
propósitos.
Esto se hace con la intención de
determinar la mejor forma de
continuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje según
comparten metas de
aprendizaje
evalúan constantemente sus
avances
determinar la mejor forma de
continuar el proceso de
5. Es un proceso en el cual
profesores y estudiantes
comparten metas de
aprendizaje y …
evalúan constantemente sus
avances en relación a estos
propósitos.
Esto se hace con la intención de
determinar la mejor forma de
continuar el proceso de
enseñanza y aprendizaje según
las necesidades de cada
competencia.
¿cómo lo
entende
mos
esto?
¿Qué se espera que
logre el estudiante?
¿Qué sabe hacer o qué ha
aprendido el estudiante?
¿Qué debe hacer para
seguir aprendiendo?
¿hacia dónde vamos?
¿dónde estamos?
¿cómo seguimos avanzando?
6. Carlos A. Yampufé Requejo
Definir, compartir y clarificar los
propósitos de aprendizaje y criterios de
evaluación
9. Devuelve
información que
describa logros y
progresos.
Lo que debió hacer,
lo que intentó
lograr y lo que
efectivamente hizo.
Ofrece apoyo
pedagógico para
lograrlo
10. Según el Diccionario de la lengua española (Real Academia Española)
un criterio es una
“norma para conocer la verdad”.
En el campo de la evaluación se entiende cómo
“norma para evaluar”.
Uhmmm…
¿Qué son
los
criterios
de
evaluación
?
11. Uhmmm…
¿Qué son
los
criterios
de
evaluación
?
Son el referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias,
describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación
en un contexto determinado.
Criterio de Evaluación
RVM N° 094-2020-MINEDU
19. Actividad
Día 5
Competencia Capacidades Estándar
Analizamos
cuantitativamente
las poblaciones de
especies vegetales.
Resuelve
problemas de
cantidad.
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones
y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis
cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los
números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como
cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
20. Estándar Criterios evidencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas
y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su
comprensión de la noción de fracción como operador y como
cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
sus conocimientos matemáticos.
Traduce a
expresiones
multiplicativas
Expresa su
comprensión del
sistema de
numeración decimal
Representa de
diversas formas
Justifica sus procesos
de resolución
Determina la densidad poblacional
de dos poblaciones que ocupan
diferentes áreas o espacios y las
compara utilizando expresiones
fraccionarias y decimales. Para
ello, emplea una estrategia para
homogeneizar las áreas o
espacios mencionados en la
situación, y realiza operaciones de
división para hallar las expresiones
fraccionarias o decimales. Luego,
registra este aprendizaje en su
cuaderno de experiencias y anota
lo que ha comprendido sobre el
concepto de densidad
poblacional.
21. CRITERIOS
Traduce a expresiones
multiplicativas
Realizar la
descomposición de un
número para
multiplicar.
¿Hiciste la
descomposición de un
número para realizar la
multiplicación?
Expresa su comprensión
del sistema de
numeración decimal
… …
Representa de diversas
formas
Representar los datos
mediante barras.
¿Representaste los
datos del problema
usando barras?
Justifica sus procesos de
resolución
Explicar por qué
elegimos uno de los
esquemas de barras
¿Explica por qué
elegiste uno de los
esquemas de barras?
Nuestra meta:
Resolver problemas cotidianos multiplicando o
dividiendo cantidades de plantas.
22. Resolver problemas cotidianos multiplicando o
dividiendo cantidades de plantas.
• Representar los datos mediante barras.
• Realizar la descomposición de un número para
multiplicar.
• Explicar por qué elegimos uno de los esquemas de
barras