Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
¿Te has preguntado cómo quedar embarazada? Esta pregunta evoca
diferentes respuestas de diferentes personas. El romance y la emoción
juegan su parte en la decisión de tener un bebé. Sin embargo, no es
raro sentirse dolida y frustrada, especialmente entre las parejas que no
son capaces de ser padres). Ello genera ideas extrañas en estas parejas.
Presentación de power point elaborada por Dra. Rosa Quintanilla, docente de Fisiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
¿Te has preguntado cómo quedar embarazada? Esta pregunta evoca
diferentes respuestas de diferentes personas. El romance y la emoción
juegan su parte en la decisión de tener un bebé. Sin embargo, no es
raro sentirse dolida y frustrada, especialmente entre las parejas que no
son capaces de ser padres). Ello genera ideas extrañas en estas parejas.
Presentación de power point elaborada por Dra. Rosa Quintanilla, docente de Fisiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Argumentos contra la Jornada Continua y sus contraargumentosTrending Consulting
Argumentos a favor de la Jornada Continua y aclaración de dudas sobre la misma. Realizada por la Plataforma a Favor de la Jornada Continua en la Comunidad Valenciana
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
Disponible en http://youtu.be/2y9C5h8jYQ0
Segundo de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de las habituales afirmaciones gratuitas e infundadas, y generalmente falsas, sobre las presuntas bondades de la jornada escolar continua: que los niños son intratables por la tarde, que la jornada continua mejora el rendimiento escolar, que toda Europa la tiene, que numerosos estudios la apoyan, que la experiencia ha sido positivamente evaluada, etc.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
"ANTES DE DAR VIDA A OTRO SER, TOMA CONTROL Y SE RESPONSABLE " POR ANGIE CAR...javierdanilo
"ANTES DE DAR VIDA A OTRO SER, TOMA CONTROL Y SE RESPONSABLE " POR ANGIE CAROLINA MEDINA CALDERÓN NATALIA JULIETH ARAUJO BAUTISTA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 3. A quién conviene qué jornada
Disponible en http://youtu.be/gGEUJ6gxF9I
Es el tercero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de cómo a distintos tipos de alumno y a distintos tipos de familia pueden convenir distintas jornadas, de cara tanto al logro académico como al desarrollo de otras actividades formativas; de cuál y cómo conviene a la incorporación de las mujeres a la vida económica activa y, finalmente, de los intereses gremiales del profesorado en este punto.
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
La llegada de la informática personal y la internet fue recibida en el mundo de la educación con cierta alarma sobre la brecha o fractura digital en el acceso a las mismas (Schiller, Wresch, Norris). La rápida difusión de estas tecnologías relativizó esos temores, pero pronto se vio nublada por el temor a una brecha secundaria, no referida ya al acceso sino al tipo de uso (Brotcorne, Sheldon). Esta comunicación explora, con los datos disponibles, la eventualidad de una brecha digital terciaria, no ya dentro de una generación dividida por desigualdades sociales, sea en general o entre el alumnado, sino entre el profesorado y el alumnado, entre la profesión docente y su público escolar, entre la institución y la sociedad.
La hipótesis principal es que las tecnologías de la información y la comunicación, los servicios de redes sociales, los nuevos medios de comunicación y los recursos educativos abiertos avanzan más rápidamente fuera de la escuela que dentro de ella, produciendo como resultado esta fractura terciaria. Para ello se analizan los datos secundarios de diversas encuestas españolas y europeas sobre acceso y uso de las TIC, SRS, etc.
Finalmente se discuten las implicaciones de este proceso, particularmente en lo que concierne al desapego de los alumnos y estudiantes en relación con la educación formal y a la eventual irrelevancia de la escuela a la hora de hacer frente a las brechas primaria y secundaria y contribuir a contrarrestarlas.
Educación, Tecnología y Sociedad: PRODUCTORES, PROSUMIDORES Y PROFESORES
Conferencia impartida en la Semana de la Ciencia, Universitat Politècnica de València, Campus de Alcoy, 16 de noviembre de 2012
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
La jornada escolar 1
1. LA JORNADA ESCOLAR, 1
El ritmo vital de niños y adolescentes
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
http://blog.enguita.info
@enguita http://about.me/MFEnguita
CCby
2. LA JORNADA ESCOLAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El ritmo vital de niños y adolescentes
Falsos tópicos sobre la jornada continua
¿A quién conviene qué jornada?
El balance de la jornada matinal
Malinterpretando la democracia
Elegir jornada en vez de imponerla
3. Tiempos escolares y sociales
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•
•
•
•
El tiempo de la actividad espontánea
El tiempo de la sociedad industrial
El tiempo de las organizaciones
El tiempo de las familias
El tiempo de los profesores
El tiempo infanto-juvenil
Tiempo y diversidad personal
6. PERCEPCIÓN DE FATIGA
Perfil de la "fatiga autopercibida" por los escolares
(Jornada Única / Jornada Partida, %)
Santiago Estaún Ferrer.
Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona.
http://enmicolegio.blognor.net/2010/04/tiempo-y-escuela/
50.0%
47.0%
45.0%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
19.0%
20.0%
12.5%
12.9%
15.0%
17.1%
12.5%
11.1%
10.0%
2.1%
5.0%
4.5%
5.4%
Jornada Unica
Jornada Partida
Jornada Unica
Jornada Partida
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
0.0%
Horas
7. SENSACIÓN DE SUEÑO
Perfil de "sueño autopercibido" por los escolares
(Jornada Única / Jornada Partida, %)
%
44.7%
45.0%
40.0%
32.9%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
6.3%
10.0%
1.6%
5.0%
1.6%
0.9%
0.8%
0.3%
1.9%
0.4%
0.0%
Jornada Unica
Jornada Partida
18
17
16
15
14
Jornada Unica
13
12
11
10
9
Jornada Partida
Horas
8. A QUIEN MADRUGA… NADIE LE AYUDA
R. Epstein, N. Chillag, and P. Lavie: Starting Times of School: Effects on Daytime Functioning of
Fifth-grade Children in Israel
9. DUERMEN MENOS DE LO DEBIDO
Fuente: Mary A. Carskadon, Factors Influencing Sleep Patterns of Adolescents
10. Fuente: Mary A. Carskadon, Factors Influencing Sleep Patterns of Adolescents
12. The National Sleep Foundation / WB&A Market Research, NSF 2006 Sleep in America poll
13. The National Sleep Foundation / WB&A Market Research, NSF 2006 Sleep in America poll
14. EL RELOJ DE LA ADOLESCENCIA
• Con la llegada de la pubertad, el reloj
biológico se atrasa aproximadamente 1 hora
• Sin embargo, nosotros les adelantamos el
horario
• Pierden más sueño, lo que se asocia a mal
humor, depresión, hipersexualidad, obesidad y
otros problemas
• Distritos y ciudades de EEUU han retrasado el
horario, con buenos resultados (Wahlstrom)
15. EN CONCLUSIÓN:
•
•
•
•
•
El ritmo infantil es discontinuo
Sube y cae con fuerza a lo largo de la mañana
La jornada más natural es la partida
Al entrar en la ESO los rematamos
Quienes afirman lo contrario, lo hacen hoy sin
el más mínimo fundamento
16. LA JORNADA ESCOLAR, 1
El ritmo vital de niños y adolescentes
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
http://blog.enguita.info
@enguita http://about.me/MFEnguita
¡Gracias por su atención!
En el próximo vídeo:
CCby