Este documento presenta una revisión del autismo y las implicancias de las tecnologías inclusivas. Define el autismo según el DSM-V y establece que existen diferentes perfiles cognitivos en el espectro autista. Explica que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ofrecen ventajas para las personas con autismo al proporcionar un entorno controlable y estimulación multisensorial. Sin embargo, es necesario tener en cuenta las características individuales y el objetivo de cada programa o aplicación al utilizar las TIC con

1. Autismo, conceptualización y las
implicancias de las Tecnologías
Inclusivas
Dr. Juan Contreras Vera
Neuropediatra-Psicopedagogo

2. Definiciones Conceptuales
Genética
Síntomas
Comportamiento
Biología
Cerebral
Desarrollo

3. DSM-V
Déficit en la Comunicación e Interacción Social
n
1. Deficiencia en la reciprocidad social y emocional, que van desde anormal
enfoque social y falta de conversación normal a una la falta total de
iniciación de la interacción social.
n
2. Deficiencia en las conductas no verbales de comunicación utilizados
para la interacción social, que van desde falta de comunicación verbal y no
verbal a una total falta de expresión facial o gestos.
n
3. Déficit en el desarrollo y mantenimiento de relaciones apropiada al nivel
de desarrollo (más allá de aquellos con los cuidadores), que van desde
dificultades para adaptarse a diferentes contextos sociales a través de las
dificultades para compartir el juego imaginativo y para hacer amigos a una
aparente falta de interés en las personas.

4. Patrones de Comportamiento Repititivos
n
1. Discurso estereotipado o repetitivo, movimientos motores, o el uso de
objetos, (como simples estereotipias motoras, ecolalia, uso repetitivo de
objetos o frases idiosincrásicas).
n
2. Exceso de adherencia a rutinas, patrones ritualizados de conducta verbal
o no verbal, o excesiva resistencia al cambio; (como los rituales motoras, la
insistencia en la misma ruta o los alimentos o angustia extrema a los
pequeños cambios).

5. n
3. Altamente restringido, obsesionado intereses que son anormales en
intensidad o enfoque, (tal como la unión fuerte o preocupación con objetos
inusuales o intereses perseverativos).
n
4. Hiper o hipo-reactividad a los estímulos sensoriales o inusitado interés
en los aspectos sensoriales del medio ambiente (como la aparente
indiferencia al dolor / calor / frío, la respuesta adversa a determinados
sonidos o texturas, el exceso de oler o tocar los objetos, la fascinación con
las luces de giro o objetos).

6. Establece Niveles o Grados
Biológicos
Comorbilidad
Habilidades cognitivas ?.
Evolución y Pronóstico.

7. Espectro autista
Tienen un patrón de desarrollo de
habilidades poco uniforme.
n Áreas muy desarrolladas y otras
escasamente desarrolladas.
n Alto nivel de desarrollo en resolver
problemas no verbales y bajo nivel en
habilidades de lenguaje y conceptuales.
n

8. Existirían perfiles específicos cognitivos.
n A l g u n o s n i ñ o s p r e s e n t a n a l t o s
rendimientos en tareas dependientes de
procesos memorísticos, mecánicos,
o
perceptivos.
n Rendimiento deficiente en procesos
conceptuales de alto orden, razonamiento,
interpretación, integración y abstracción.
n

9. Estilos Cognitivos
n
Pensamiento Visual ( T.Grandin ):Comprensión, síntesis y
aprendizaje mediante claves visuales.
n
Déficit en la teoría de la mente (B.Cohen): Comprensión de señales
sociales, reciprocidad emocional, intenciones ajenas, limitaciones
pragmáticas.
n
Déficit en la Cognición Social ( Fiske y Taylor): Crear y usar guiones
sociales de cómo actuar, disponer de información sobre que hacer
y como sentirse.

10. n
Déficit en las funciones ejecutivas ( Ozonoff et al 1991): Organizar,
planificar y anticipar, Inhibir conductas inadecuadas, auto regular.
n
Déficit en la coherencia central (Frith, Happe): Integrar información
en ideas Globales, procesamiento de detalles, insistencia en
rutinas, comprensión literal del lenguaje.
n
Hiperselectividad de la atención: Dificultad para mantener la
atención y la concentración en una tarea, su concentración se
centra en un aspecto poco significativo y su capacidad
de
discriminación se hace menor
.

11. Inclusión Digital
Alcantud (2000) define la Tecnología de Ayuda, como
todos aquellos elementos tecnológicos que tienen como
objetivo incrementar las capacidades de las personas que,
por cualquier circunstancia, no alcanzan los niveles medios
de ejecución que por su edad y sexo le corresponderían a
la población en general.

12. Ventajas en autismo
n
n
n
Ofrecen un entorno y una situación controlable, son un
interlocutor altamente predecible que ofrece
contingencias perfectas y comprensibles.
Presentan una estimulación multisensorial,
fundamentalmente visual.
Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta,
favoreciendo la atención y disminuyendo la frustración
ante los errores.

13. n
Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo y el
desarrollo de las capacidades de autocontrol, las TIC se
adaptan a las características de cada uno, favoreciendo
ritmos de aprendizaje diferentes y una mayor
individualización.
n
Son un elemento de aprendizaje activo, donde destacan
su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad.

14. Precausiones
Tener claro el objetivo de los programas y cuidar que se
adecúen a las características de las personas con TEA.
-Cuidado de los fondos, ausencia de estímulos, opciones
de ayuda en diferentes soportes (vídeo, iconos, escritura,
audiciones...), consignas claras y con diferente formato
(verbales, escritas o auditivas), diferentes niveles de
dificultad, y refuerzos adecuados de éxito y error
(tendremos que evitar que la señal de error pueda
convertirse en un refuerzo que se desee conseguir).

15. n
Los entornos gráficos que reducen cada vez
más los contenidos linguísticos a favor de más
iconocidad y grafismo y la tecnología multimedia
con muchos apoyos multisensoriales, hacen que
cada vez sea una herramienta más asequible.

16. n
Con personas autistas no-verbales o con grandes
dificultades para la expresión verbal, pueden utilizarse
para la elaboración de agendas personales, horarios,
relojes de actividades, y todo uso de pictogramas,
dibujos, fotos, tableros, etc., que sirvan para facilitar la
comprensión del entorno y la comunicación con el
mismo (peticiones, elecciones, etc.).

17. Sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación
n
n
n
n
n
n
n
n
n
n
n
n
ARASAAC: Pictogramas: www.catedu.es/arasaac
Araword: www.proyectotico.es/wiki/index.php/AraWord
E-mintza:www.fundacionorange.es/emintza_descarga.html
Proyecto TICO: www.proyectotico.com/wiki/index.php/Inicio
Comunicador CPA: www.comunicadorcpa.com
ABLAH: www.ablah.org
Baluh:blog.baluh.org/
PictoDroid Lite: www.accegal.org/pictodroid-lite/
In-TIC: www.proyectosfundacionorange.es/intic/index.php/
Proyecto Azahar:www.proyectoazahar.org/azahar/whatis.do
DIME: www.dimetecnologia.com/
Proyecto Arcón: www.arconvoz.es/

19. Conclusiones
n
n
n
n
Definir el perfil cognitivo representa un desafío y
una oportunidad para valorizar el grado en que
se manifiestan los síntomas.
Es un marcador indirecto del funcionamiento
cognitivo.
Las caracteristicas individuales determinarán las
intervenciones, los apoyos pedagógicos.
Las TIC representan una oportunidad para
favorecer el desarrollo de habilidades.

20. GRACIAS
drjcontreras@vtr.net