La presentación trata de un trastorno de la articulación de los fonemas, es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
La presentación trata de un trastorno de la articulación de los fonemas, es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Corresponden a una falencia específica y persistente en la adquisición de capacidades de lectura, escritura, cálculo en forma eficiente, a pesar de una adecuada instrucción convencional y adecuada inteligencia.
El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 88 individuos y a 1 de cada 54 niños varones, haciéndolo más común que los casos de cáncer, diabetes y SIDA pediátricos combinados. Se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros.
Evidencia científica en rehabilitación de la parálisis cerebral.RehabilitacionXXI
Presentación sobre evidencia científica en rehabilitacion de la parálisis cerebral en el curso EVIGRA 2014. Evidencia científica en rehabilitación y medicina física.
2. LA PARÁLISIS CEREBRAL Anomalía de tipo neuromotor debida a una lesión cerebral, que produce una alteración de la postura y del movimiento. No es progresiva pero si irreversible. Existe una relación entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. No tiene un cuadro estático, sino una diversa clasificación de pronósticos variables.
3. LA PARÁLISIS CEREBRAL Existen cuatro tipos: Espástica Atetósica Ataxica Mixta Desarrollo intelectual. Estimular Comunicación. Relación social. Atención e Intervención Temprana
4. DIFICULTADES LECTORAS Dominar el lenguaje verbal, aunque no lo reproduzca oralmente. Dificultades (ecolalias, disartria…) Adaptaciones (más tiempo, apoyo visual etc.) Para enseñarles a leer podemos utilizar métodos de lectura sintéticos o analíticos.
5. DIFICULTADES ESCRITORAS Dependiendo del grado de afectación e incapacidad para controlar su cuerpo, diferenciamos: Problemas de dirección. Dominio inseguro. Dificultad de coordinación. Materiales adaptados para escribir. Medios alternativos puzzles, material imantado. Fomentar el área motriz. Pueden trabajar la grafomotricidad No pueden trabajar la grafomotricidad
7. RECURSOS MATERIALES Materiales imantados Sistemas de imprentilla Laminas plastificadas Bases antideslizantes Soporte con bordes laterales Dedal de goma antideslizante Tijeras adaptadas. Adaptación de útiles de escritura. El pupitre inclinado
8. RECURSOS MATERIALES Comunicación: Comunicadores de dos casillas si/no. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación: Sistema Bliss. SPC (Sistema pictográfico de comunicación).
9. RECURSOS TÉCNICOS Ayudas técnicas para la comunicación: permite a los sujetos expresarse de forma ágil e inteligible. Soportes básicos: paneles de comunicación sobre los que se colocan diferentes símbolos y se adaptan a las posibilidades motoras del niño. Ayudas electrónicas: facilitan el proceso de comunicación en personas sin habla y trastornos variados.
10. RECURSOS TÉCNICOS Máquina de escribir, mecánica o eléctrica. Comunicadores con voz digitalizada. Comunicadores con voz sintetizada. Ordenador: facilita la comunicación , adquisición de conocimientos y acceso a la escritura con programas adaptados a las necesidades personales. Adaptaciones dispositivos de: Entrada y salida de la información.
11. RECURSOS TÉCNICOS Entrada de información Teclados y carcasas. Punteros o licornios. Atriles. Tapetes anti deslizantes. Alterativa al ratón tradicional: TrackBall, multimouse… Pantallas táctiles. Pulsadores de presión, de contacto, de desplazamiento, de soplo, de deslizamiento y de sonido. Salida de información Monitores que amplían la imagen. Impresora. Salidas por voz, que permite escuchar lo que escriben.
13. HABILIDADES FONOLÓGICA Nombre: Cada cual a su cajón. Objetivos: Reconocer las palabras escuchando las sílabas. Trabajar el análisis fonológico Conocer las silabas Ampliar el vocabulario Mejorar la comprensión Fomentar la concentración Desarrollo: El niño dirá el nombre de cada dibujo y lo arrastrará al cajón que le corresponda, según su número de sílabas. 1 sílaba 4 sílabas 3 sílabas 2 sílabas
14. ASPECTO PERCEPTIVO VISUAL Nombre: ¡Adivina! Objetivo: Trabajar la grafomotricidad (si se puede) Formar palabras Percibir y conocer las grafías (mayúsculas y minúsculas) Aumentar el vocabulario Desarrollo: Se le presenta al niño una serie de dibujos con el nombre de éstos desordenados y tendrá que ordenarlos formando la palabra correcta. A O T G R T U I V N O A
15. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO Nombre: ¡Elígeme! Objetivo: Trabajar la grafomotricidad (si se puede). Conocer las conjugaciones, género y número. Concordar las palabras. Fomentar la comprensión. Desarrollo: se le presentará al niño el siguiente texto y en cada espacio deberá elegir una de las tres palabras que se le ofrecen entre el paréntesis, de forma que el texto sea coherente. “Joaquín tiene ocho años y ______(vives, vive, vivirán) con sus padres en Málaga. Tiene una hermana _________ (pequeñas, pequeño, pequeña) llamada Susana. Por las tardes_________ (juego, juegan, jugara) juntos en el parque que hay cerca de casa y en verano van a la playa todos ________(los, el, las) días.”
19. Promover la integración social con diferentes juegos y actividades diversas.Desarrollo: Primeramente, se le cantará, al ritmo que necesite, la siguiente canción. Se cantará por segunda vez mientras el niño lee la letra de ésta. Y por último, el niño señalará los dibujos que representen la acciones subrayadas, mientras que la escucha una tercera vez.
20. Letra: “Me toco la cara” Me toco la cara, me toco los pies me pongo en cuclillas y vuelvo a crecer. Me cepillo el pelo, los dientes también, me limpio la oreja, me siento a leer. Me froto los brazos, las piernas también, me miro las uñas y aplaudo al revés Me siento en el suelo, me arrodillo también me tumbo de lado y así quedaré.