El documento discute la autoestima profesional de los docentes y sus implicaciones en el aula. Explica que la autoestima del docente es un área menos definida que la autoestima de los estudiantes. Luego, define la autoestima y distingue entre autoconcepto y autoestima. Finalmente, analiza cómo la autoestima del docente afecta su desarrollo personal y profesional y su enseñanza en el aula, y cómo sus acciones en el aula también afectan su autoestima.
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaManuel Sebastián
Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología. A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 7. "La teoría socio-cognitiva"
Aprendizaje, desarrollo y disfunciones implicaciones para la enseñanza en la ...ALYN SÁNCHEZ FLORES
En el presente texto es posible encontrar diversas conceptualizaciones sobre el aprendizaje, entendiendo que el aprendizaje es un término que no puede reducirse a una sola definición debido a los procesos que implica. Aunado a que, el aprendizaje se ha definido desde posturas psicológicas y pedagógicas distintas, las cuales han ido cambiando a lo largo de la historia. En esta unidad, se pretende que el estudiante logre identificar y comparar varias concepciones del aprendizaje, considerando el contexto en el cual se generaron dichas acepciones . ¿Qué se entiende por aprendizaje? ¿Cuándo se puede expresar que una persona ha aprendido algo? ¿Es la experiencia parte del aprendizaje? ¿El aprendizaje es algo observable? Son cuestiones cuyas respuestas se exponen a continuación, brindando claridad sobre lo que se concibe como aprendizaje humano.
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura explica que el comportamiento se puede aprender a través de la experiencia directa o mediante la observación del comportamiento de otros. Bandura enfatiza que los modelos sociales como la familia, amigos y medios de comunicación influyen en el aprendizaje y comportamiento de las personas. La teoría incluye conceptos como el aprendizaje observacional, el aprendizaje social a través de la atención, retención, reproducción y motivación, y los refuerzos o castigos vicarios experimentados por los modelos.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como las teorías conductistas y cognitivas. Explica conceptos clave como el condicionamiento clásico y operante propuestos por autores conductistas como Pavlov e Ivan. También resume las contribuciones de figuras como Watson y Bandura al estudio del aprendizaje y la conducta.
Aprendizaje Social y el Desarrollo de la Personaliad - Albert bandura y Richa...Mary Francis
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento introduce un enfoque socio-comportamental para explicar el aprendizaje social y el desarrollo de la personalidad. Señala que las teorías previas del aprendizaje no daban suficiente importancia a las variables sociales y propone que la imitación y el aprendizaje observacional son procesos clave en la adquisición de nuevas conductas. Finalmente, sostiene que sus principios de aprendizaje social pueden aplicarse tanto al desarrollo normal como a las conductas
Este documento presenta información biográfica sobre Albert Bandura, psicólogo canadiense conocido por su teoría del aprendizaje social. Describe su educación, carrera académica y contribuciones principales a la psicología, incluyendo los conceptos del auto-sistema, aprendizaje por observación, y autorregulación de la conducta. También compara su teoría del aprendizaje social con el psicoanálisis de Freud, destacando las diferencias en sus perspectivas sobre el desarrollo de la personalidad y el apre
El documento resume las principales teorías del aprendizaje, dividiéndolas en teorías asociacionistas (conductismo) y teorías mediacionales (cognitivismo). Las teorías asociacionistas se centran en la modificación de la conducta mediante estímulos y refuerzos, mientras que las teorías mediacionales consideran factores internos como la cognición y buscan modificar el pensamiento. Dentro de estas últimas se explican teorías como el aprendizaje social, las teorías cognitivas (Gestalt, Piaget, Brun
El aprendizaje social o vicario se produce a través de la observación y la imitación de modelos. Bandura destacó cuatro factores que influyen en este proceso: la atención, la retención, la reproducción y la motivación. Realizó experimentos como el del "muñeco bobo" que demostraron que los niños pueden aprender nuevas conductas a través de la observación sin refuerzo directo.
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaManuel Sebastián
Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología. A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 7. "La teoría socio-cognitiva"
Aprendizaje, desarrollo y disfunciones implicaciones para la enseñanza en la ...ALYN SÁNCHEZ FLORES
En el presente texto es posible encontrar diversas conceptualizaciones sobre el aprendizaje, entendiendo que el aprendizaje es un término que no puede reducirse a una sola definición debido a los procesos que implica. Aunado a que, el aprendizaje se ha definido desde posturas psicológicas y pedagógicas distintas, las cuales han ido cambiando a lo largo de la historia. En esta unidad, se pretende que el estudiante logre identificar y comparar varias concepciones del aprendizaje, considerando el contexto en el cual se generaron dichas acepciones . ¿Qué se entiende por aprendizaje? ¿Cuándo se puede expresar que una persona ha aprendido algo? ¿Es la experiencia parte del aprendizaje? ¿El aprendizaje es algo observable? Son cuestiones cuyas respuestas se exponen a continuación, brindando claridad sobre lo que se concibe como aprendizaje humano.
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura explica que el comportamiento se puede aprender a través de la experiencia directa o mediante la observación del comportamiento de otros. Bandura enfatiza que los modelos sociales como la familia, amigos y medios de comunicación influyen en el aprendizaje y comportamiento de las personas. La teoría incluye conceptos como el aprendizaje observacional, el aprendizaje social a través de la atención, retención, reproducción y motivación, y los refuerzos o castigos vicarios experimentados por los modelos.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como las teorías conductistas y cognitivas. Explica conceptos clave como el condicionamiento clásico y operante propuestos por autores conductistas como Pavlov e Ivan. También resume las contribuciones de figuras como Watson y Bandura al estudio del aprendizaje y la conducta.
Aprendizaje Social y el Desarrollo de la Personaliad - Albert bandura y Richa...Mary Francis
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento introduce un enfoque socio-comportamental para explicar el aprendizaje social y el desarrollo de la personalidad. Señala que las teorías previas del aprendizaje no daban suficiente importancia a las variables sociales y propone que la imitación y el aprendizaje observacional son procesos clave en la adquisición de nuevas conductas. Finalmente, sostiene que sus principios de aprendizaje social pueden aplicarse tanto al desarrollo normal como a las conductas
Este documento presenta información biográfica sobre Albert Bandura, psicólogo canadiense conocido por su teoría del aprendizaje social. Describe su educación, carrera académica y contribuciones principales a la psicología, incluyendo los conceptos del auto-sistema, aprendizaje por observación, y autorregulación de la conducta. También compara su teoría del aprendizaje social con el psicoanálisis de Freud, destacando las diferencias en sus perspectivas sobre el desarrollo de la personalidad y el apre
El documento resume las principales teorías del aprendizaje, dividiéndolas en teorías asociacionistas (conductismo) y teorías mediacionales (cognitivismo). Las teorías asociacionistas se centran en la modificación de la conducta mediante estímulos y refuerzos, mientras que las teorías mediacionales consideran factores internos como la cognición y buscan modificar el pensamiento. Dentro de estas últimas se explican teorías como el aprendizaje social, las teorías cognitivas (Gestalt, Piaget, Brun
El aprendizaje social o vicario se produce a través de la observación y la imitación de modelos. Bandura destacó cuatro factores que influyen en este proceso: la atención, la retención, la reproducción y la motivación. Realizó experimentos como el del "muñeco bobo" que demostraron que los niños pueden aprender nuevas conductas a través de la observación sin refuerzo directo.
La teoría del aprendizaje social propone que gran parte del aprendizaje humano ocurre a través de la observación de modelos. Albert Bandura desarrolló esta teoría y argumentó que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conducta y ambiente. Bandura identificó cuatro procesos clave en el aprendizaje observacional: atención, retención, reproducción motora y motivación.
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Explica que Bandura consideró que el conductismo era demasiado simple y propuso que el comportamiento y el ambiente se causan mutuamente. Bandura también introdujo los procesos psicológicos como la imaginación y el lenguaje. Su teoría incluye el aprendizaje por observación y la autorregulación a través de la autoobservación, el juicio y la autorespuesta.
El documento presenta información sobre varias teorías del aprendizaje. Se menciona que Lev Vigotsky fundó la teoría sociocognitiva, la cual sostiene que el aprendizaje está condicionado por el lenguaje y la influencia de la sociedad y cultura. También se describe brevemente las teorías de Jean Piaget, David Ausubel, Ivan Pavlov y B.F. Skinner, y Abraham Maslow.
La teora social del aprendizaje implicaciones educativas (1)Mariel Gao
Este documento resume las teorías del aprendizaje social de Bandura, incluyendo el aprendizaje por observación. Explica que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conductuales y ambientales. Describe los cuatro pasos del aprendizaje por observación y sus efectos. Finalmente, destaca que la teoría de Bandura ofrece una perspectiva más completa del aprendizaje que reconoce la influencia de los sistemas de autorregulación.
Este documento presenta los principales conceptos de tres teóricos del aprendizaje: Albert Bandura, Jean Piaget y Lev Vigotsky. Describe las teorías del aprendizaje social de Bandura, el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. Explica que estas teorías han influido en el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza y estrategias didácticas.
La teoría del aprendizaje vicario propuesta por Albert Bandura en 1977 destaca que el aprendizaje puede producirse a través de la observación de los comportamientos de otros, sin necesidad de practicarlos directamente. En el aprendizaje vicario intervienen un modelo, que realiza los comportamientos, y un sujeto que los observa. El sujeto es capaz de aprender nuevos comportamientos solo a través de la observación, reteniendo la información y siendo después capaz de reproducirlos, aunque no reciba refuerzo directo. Factores como la at
Este documento presenta una comparación de cinco paradigmas educativos: conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. Explica las bases teóricas, representantes, aportaciones y perspectivas sobre el alumno y la evaluación de cada paradigma. El conductismo se centra en el estímulo-respuesta y es observable, el humanismo en la persona y su desarrollo integral, el cognitivismo en los conocimientos previos del alumno, el sociocultural en la relación sujeto-objeto, y el constructivismo en que el
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVASAna Moreno
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Bandura propuso que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y que factores personales, conductuales y ambientales interactúan e influyen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por observación juega un papel fundamental, ya que las personas pueden aprender nuevas conductas viendo a otros y no solo a través de la experiencia directa.
El documento discute las representaciones implícitas que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se forman a través de la experiencia y son difíciles de cambiar. Para lograr un cambio efectivo, los profesores deben pasar por un proceso de reestructuración, explicitación e integración de sus teorías implícitas sobre el aprendizaje, de modo que incorporen perspectivas más complejas. Un buen profesor es aquel que organiza su enseñanza de acuerdo a estas te
Este documento analiza las representaciones mutuas entre profesores y alumnos y sus efectos en el aprendizaje. Explica que profesores y alumnos desarrollan percepciones uno del otro que pueden influir en su comportamiento. Las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los alumnos también pueden cumplirse a sí mismas, afectando positiva o negativamente el aprendizaje de acuerdo a lo que esperan de cada estudiante. El documento explora diversos estudios sobre cómo las representaciones y expectativas de profes
Este documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitivista. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como un proceso de condicionamiento de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso mental interno. También compara cómo estas teorías conciben al individuo que aprende y la evaluación del aprendizaje.
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
Albert Bandura nació en 1925 en Canadá. Completó su licenciatura en psicología en 1949. Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social, la cual propone que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos, y que factores cognitivos, conductuales y ambientales interactúan para influir en el aprendizaje y el desarrollo. Bandura enfatizó la importancia del modelado, la imitación y el aprendizaje vicario.
1. nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje pag 5Mely Zumaya
Este documento discute las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y la acción en lugar de la instrucción verbal, y funcionan para predecir y controlar situaciones más que para cambiar la comprensión. También describe que las representaciones implícitas son difíciles de cambiar debido a su naturaleza asociativa y emocional.
La teoría del aprendizaje social propone que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de modelos sin necesidad de una experiencia directa. Albert Bandura desarrolló esta teoría y propuso que el aprendizaje se produce a través de la determinación recíproca entre factores personales, conducta y ambiente. El aprendizaje ocurre mediante cuatro pasos: atención, retención, reproducción motora y motivación.
La teoría del aprendizaje social de Bandura propone que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de modelos. El aprendizaje por observación implica cuatro procesos: la atención al modelo, la retención de la observación, la reproducción del comportamiento observado, y la motivación para imitar al modelo si sus acciones tienen consecuencias valiosas. Bandura también sugiere que el aprendizaje es el resultado de la interacción recíproca entre el comportamiento personal y los factores ambientales.
El documento presenta una clase introductoria sobre psicología educativa. Explica brevemente las teorías del aprendizaje escolar como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También resume las características y teorías del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico y operante. Finalmente, ofrece algunas referencias bibliográficas sobre el tema.
El documento describe la teoría del aprendizaje observacional de Bandura, en la que los seres humanos aprenden observando a otros. Esto incluye los procesos de atención, retención y reproducción de comportamientos observados, así como la motivación para reproducirlos. La teoría evolucionó para incluir procesos cognitivos y la autorregulación del comportamiento. Bandura argumentó que el ambiente y el comportamiento se causan mutuamente en un determinismo recíproco.
Este documento presenta información biográfica sobre Albert Bandura. Nació en 1925 en Canadá y se graduó de la Universidad de Columbia Británica y realizó estudios de posgrado en la Universidad de Iowa. Trabajó en la Universidad de Stanford donde desarrolló su teoría del aprendizaje social y el modelamiento. Bandura investigó cómo la observación y la imitación influyen en el aprendizaje y el desarrollo de la conducta, y cómo estos procesos pueden aplicarse en psicoterapia.
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Dianitha Blake
El documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También describe el proceso de cambio en las concepciones de los profesores y estudiantes sobre el aprendizaje, incluyendo la reestructuración teórica, explicitación progresiva e integración jerárquica. Además, discute la importancia de que los profesores sean conscientes de sus propias teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Este documento discute el uso de la etnografía para comprender la autoestima en niños. Propone que los profesores asuman el rol de investigadores para observar las manifestaciones intrasubjetivas e intersubjetivas de los estudiantes. El aula y la escuela ofrecen un escenario para analizar cómo las relaciones sociales influyen en la autoimagen y valía personal de los niños.
La teoría del aprendizaje social propone que gran parte del aprendizaje humano ocurre a través de la observación de modelos. Albert Bandura desarrolló esta teoría y argumentó que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conducta y ambiente. Bandura identificó cuatro procesos clave en el aprendizaje observacional: atención, retención, reproducción motora y motivación.
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Explica que Bandura consideró que el conductismo era demasiado simple y propuso que el comportamiento y el ambiente se causan mutuamente. Bandura también introdujo los procesos psicológicos como la imaginación y el lenguaje. Su teoría incluye el aprendizaje por observación y la autorregulación a través de la autoobservación, el juicio y la autorespuesta.
El documento presenta información sobre varias teorías del aprendizaje. Se menciona que Lev Vigotsky fundó la teoría sociocognitiva, la cual sostiene que el aprendizaje está condicionado por el lenguaje y la influencia de la sociedad y cultura. También se describe brevemente las teorías de Jean Piaget, David Ausubel, Ivan Pavlov y B.F. Skinner, y Abraham Maslow.
La teora social del aprendizaje implicaciones educativas (1)Mariel Gao
Este documento resume las teorías del aprendizaje social de Bandura, incluyendo el aprendizaje por observación. Explica que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conductuales y ambientales. Describe los cuatro pasos del aprendizaje por observación y sus efectos. Finalmente, destaca que la teoría de Bandura ofrece una perspectiva más completa del aprendizaje que reconoce la influencia de los sistemas de autorregulación.
Este documento presenta los principales conceptos de tres teóricos del aprendizaje: Albert Bandura, Jean Piaget y Lev Vigotsky. Describe las teorías del aprendizaje social de Bandura, el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. Explica que estas teorías han influido en el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza y estrategias didácticas.
La teoría del aprendizaje vicario propuesta por Albert Bandura en 1977 destaca que el aprendizaje puede producirse a través de la observación de los comportamientos de otros, sin necesidad de practicarlos directamente. En el aprendizaje vicario intervienen un modelo, que realiza los comportamientos, y un sujeto que los observa. El sujeto es capaz de aprender nuevos comportamientos solo a través de la observación, reteniendo la información y siendo después capaz de reproducirlos, aunque no reciba refuerzo directo. Factores como la at
Este documento presenta una comparación de cinco paradigmas educativos: conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. Explica las bases teóricas, representantes, aportaciones y perspectivas sobre el alumno y la evaluación de cada paradigma. El conductismo se centra en el estímulo-respuesta y es observable, el humanismo en la persona y su desarrollo integral, el cognitivismo en los conocimientos previos del alumno, el sociocultural en la relación sujeto-objeto, y el constructivismo en que el
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVASAna Moreno
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Bandura propuso que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y que factores personales, conductuales y ambientales interactúan e influyen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por observación juega un papel fundamental, ya que las personas pueden aprender nuevas conductas viendo a otros y no solo a través de la experiencia directa.
El documento discute las representaciones implícitas que tienen los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se forman a través de la experiencia y son difíciles de cambiar. Para lograr un cambio efectivo, los profesores deben pasar por un proceso de reestructuración, explicitación e integración de sus teorías implícitas sobre el aprendizaje, de modo que incorporen perspectivas más complejas. Un buen profesor es aquel que organiza su enseñanza de acuerdo a estas te
Este documento analiza las representaciones mutuas entre profesores y alumnos y sus efectos en el aprendizaje. Explica que profesores y alumnos desarrollan percepciones uno del otro que pueden influir en su comportamiento. Las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los alumnos también pueden cumplirse a sí mismas, afectando positiva o negativamente el aprendizaje de acuerdo a lo que esperan de cada estudiante. El documento explora diversos estudios sobre cómo las representaciones y expectativas de profes
Este documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitivista. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como un proceso de condicionamiento de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso mental interno. También compara cómo estas teorías conciben al individuo que aprende y la evaluación del aprendizaje.
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
Albert Bandura nació en 1925 en Canadá. Completó su licenciatura en psicología en 1949. Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social, la cual propone que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos, y que factores cognitivos, conductuales y ambientales interactúan para influir en el aprendizaje y el desarrollo. Bandura enfatizó la importancia del modelado, la imitación y el aprendizaje vicario.
1. nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje pag 5Mely Zumaya
Este documento discute las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través de la experiencia y la acción en lugar de la instrucción verbal, y funcionan para predecir y controlar situaciones más que para cambiar la comprensión. También describe que las representaciones implícitas son difíciles de cambiar debido a su naturaleza asociativa y emocional.
La teoría del aprendizaje social propone que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de modelos sin necesidad de una experiencia directa. Albert Bandura desarrolló esta teoría y propuso que el aprendizaje se produce a través de la determinación recíproca entre factores personales, conducta y ambiente. El aprendizaje ocurre mediante cuatro pasos: atención, retención, reproducción motora y motivación.
La teoría del aprendizaje social de Bandura propone que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de modelos. El aprendizaje por observación implica cuatro procesos: la atención al modelo, la retención de la observación, la reproducción del comportamiento observado, y la motivación para imitar al modelo si sus acciones tienen consecuencias valiosas. Bandura también sugiere que el aprendizaje es el resultado de la interacción recíproca entre el comportamiento personal y los factores ambientales.
El documento presenta una clase introductoria sobre psicología educativa. Explica brevemente las teorías del aprendizaje escolar como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También resume las características y teorías del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico y operante. Finalmente, ofrece algunas referencias bibliográficas sobre el tema.
El documento describe la teoría del aprendizaje observacional de Bandura, en la que los seres humanos aprenden observando a otros. Esto incluye los procesos de atención, retención y reproducción de comportamientos observados, así como la motivación para reproducirlos. La teoría evolucionó para incluir procesos cognitivos y la autorregulación del comportamiento. Bandura argumentó que el ambiente y el comportamiento se causan mutuamente en un determinismo recíproco.
Este documento presenta información biográfica sobre Albert Bandura. Nació en 1925 en Canadá y se graduó de la Universidad de Columbia Británica y realizó estudios de posgrado en la Universidad de Iowa. Trabajó en la Universidad de Stanford donde desarrolló su teoría del aprendizaje social y el modelamiento. Bandura investigó cómo la observación y la imitación influyen en el aprendizaje y el desarrollo de la conducta, y cómo estos procesos pueden aplicarse en psicoterapia.
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. las concepciones de pr...Dianitha Blake
El documento discute diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. También describe el proceso de cambio en las concepciones de los profesores y estudiantes sobre el aprendizaje, incluyendo la reestructuración teórica, explicitación progresiva e integración jerárquica. Además, discute la importancia de que los profesores sean conscientes de sus propias teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje
Este documento discute el uso de la etnografía para comprender la autoestima en niños. Propone que los profesores asuman el rol de investigadores para observar las manifestaciones intrasubjetivas e intersubjetivas de los estudiantes. El aula y la escuela ofrecen un escenario para analizar cómo las relaciones sociales influyen en la autoimagen y valía personal de los niños.
Cuestionario para la evaluación del auto-concepto en multitud de ocasionesanesgar
Este documento resume un estudio sobre la relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y las propiedades psicométricas de un cuestionario de autoconcepto, 2) analizar la asociación entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico, y 3) determinar en qué medida el autoconcepto puede predecir el rendimiento. La investigación utilizó un cuestionario de autoconcepto y
Un modelo de Diseño Pedagógico corresponde a un método específico que guía el proceso de enseñar.El diseño pedagógico puede inspirarse en una u otra fuente teórica, cuyas raíces estarán en las teorías de la educación.estos modelos se dividen en tres y acontinuacion se puede observar en el presente power point.
Este documento presenta un ensayo sobre el impacto del autoconcepto académico en el rendimiento escolar. En la introducción, se explica el objetivo del ensayo y su estructura. Luego, en la sección de presentación y justificación del problema, se describe cómo surgió el interés en esta temática a partir de observaciones realizadas durante las prácticas docentes. A continuación, el marco teórico define conceptos clave como autoconcepto y rendimiento escolar, y analiza la relación entre ambos basándose en diferentes teorías.
Este documento describe un estudio sobre la educación emocional del profesorado y su papel en la promoción de la convivencia en el aula. El estudio involucró la formación de 10 profesores en técnicas de autoconocimiento emocional a lo largo de varios meses, así como la implementación de estrategias emocionales en el aula. Los resultados mostraron que mejorar el conocimiento emocional del profesorado tuvo un impacto positivo en el comportamiento y rendimiento de los estudiantes.
Primera tarea educacion e identidad de los docentesKarina Camacho
Freire propone que la educación debe experimentar un cambio a través de siete perspectivas o miradas: 1) La educación debe ser un proceso recíproco entre educador y educando. 2) La filosofía sostiene que debemos transformar el mundo para poder nombrar las cosas. 3) La psicología, ciencias y medicina enfatizan la importancia de comprender los miedos y sentimientos de los estudiantes. 4) La antropología plantea que la educación debe partir del contexto cultural de los estudiantes. 5) La espiritualidad est
Se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de si mismos. El modelo cognitivo-conductual supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. El conductismo surge en las primeras décadas del siglo XX y según los conductistas, la psicología no debe ocuparse del estudio de la conciencia, sino
Este documento resume diferentes aspectos de la personalidad y su relación con el aprendizaje escolar. Explica que la personalidad incluye estilos cognitivos, niveles de ansiedad, expectativas de control y concepto de sí mismo. Los estilos cognitivos como la reflexividad y complejidad cognitiva se asocian con mejor desempeño académico. La ansiedad y expectativas de indefensión aprendida pueden afectar negativamente el aprendizaje, mientras que la autoeficacia lo favorece. La personalidad se aprende a
El documento define los conceptos de creación, autoconcepto y profesionalidad. Explica que el autoconcepto es multidimensional e incluye las percepciones que una persona tiene de sí misma en diferentes dominios como lo social, emocional, familiar, físico y académico/profesional. El autoconcepto se forma a través de experiencias y comparaciones sociales y evoluciona con el tiempo, desde percepciones fragmentadas en la niñez hasta evaluaciones más abstractas y complejas en la adultez.
Trabajo final de investigacion-y-practica-docenteElina Velazquez
Este documento presenta un estudio de investigación sobre las actitudes de los docentes hacia la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular. Explica que la integración requiere modificar la organización escolar y mejorar la práctica docente para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. El objetivo es conocer si las actitudes de los docentes son positivas o negativas hacia esta integración. Revisa el marco teórico sobre el concepto de actitud y cómo este afecta la conducta de los sujetos hacia un obj
Este documento propone una alternativa pedagógica llamada "Aprendizaje Relevante" para enfrentar los retos de la sociedad de la información. Este enfoque considera aportes de teorías conductista, cognitivista, constructivista y humanista. Promueve que los estudiantes desarrollen la capacidad de organizar la información para crear conocimiento de forma significativa y relevante. Propone un currículum flexible centrado en el aprendiz rol activo, y una relación horizontal entre estudiantes y docentes.
Este documento describe los principales paradigmas que se han utilizado a lo largo de los años en educación, incluyendo el conductista, constructivista, cognitivo y sociocultural. Cada paradigma tiene diferentes supuestos sobre cómo ocurre el aprendizaje y los roles del maestro y el alumno. A pesar de sus diferencias, es importante que los maestros comprendan los diferentes paradigmas para identificar la mejor manera de trabajar con cada alumno.
Los modelos personales se enfocan en favorecer el desarrollo de la salud mental y emocional de los estudiantes a través del desarrollo de la autoconfianza y un sentido realista del yo. Carl Rogers propuso un modelo de enseñanza no dirigida que busca lograr la reorganización de las ideas de los estudiantes basándose en los sentimientos. Este modelo promueve la liberación de sentimientos, la exploración, la acción y la interacción para que los estudiantes puedan ocuparse de su vida de manera constructiva.
Este documento describe la teoría de la autogestión inspirada en el trabajo de John Dewey. Bajo esta teoría, el profesor actúa como consultor que facilita el aprendizaje del estudiante de manera participativa y autodidacta. La institución educativa provee los recursos y espacios para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje a través del análisis y la colaboración.
Este documento presenta diferentes modelos didácticos como el conductista, cognitivo y constructivista. Explica conceptos clave de cada modelo, como el uso de estímulos, refuerzos y castigos en el modelo conductista. También describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y los principios del constructivismo. Por último, introduce la didáctica crítica como un enfoque que busca promover la participación social y la emancipación.
El documento presenta una introducción a los elementos conceptuales básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza es la acción intencional del docente para orientar el aprendizaje de los estudiantes, y que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia o interacción social. Luego, resume cinco paradigmas o teorías del aprendizaje: conductista, cognitivo, histórico-cultural, constructivista y sus principales exponentes.
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el aprendizaje sociocultural. Explica conceptos como el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, y los roles del docente y el estudiante. También analiza factores que influyen en el aprendizaje como los conocimientos previos del estudiante y la interacción social.
Similar a La autoestima profesional docente (1) (20)
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
3. 54 M. Peñaherrera León et al
Todos estos elementos conÞguran una especie de fondo
que va condicionando la evolución del pensamiento y la
conducta de las personas (Zabalza, 2001). Autoconcepto
y conducta se hallan intensamente vinculados en un proceso
constante de realimentación y reorientación mutua. La for-
ma en que se aborda cada fase de la conducta de una perso-
na se halla condicionada por el autoconcepto que poseemos
(que, a su vez, está condicionado por las experiencias pre-
vias). Una vez realizada dicha acción y con base en el re-
sultado obtenido (el resultado en sí y sus consecuencias, en
especial la respuesta que los demás den a esa actuación),
el autoconcepto se verá afectado (reaÞrmado o reajusta-
do), lo cual tendrá consecuencias en la forma de abordar la
actuación siguiente. Al Þnal, la conducta personal y profe-
sional se ve afectada por el autoconcepto y la autoestima
que se posea y, a su vez, autoconcepto y autoestima se ven
afectados por las actuaciones que se realicen.
Para muchos autores, existe una fuerte relación entre
autoestima y diversos estados emocionales y/o trastor-
nos psicopatológicos, siendo este aspecto, junto con fac-
tores sociales y económicos, un buen predictor del estado
de bienestar del sujeto (Bandura, 1978; Diener y Diener,
1995). De hecho, todos los estudios consultados (Fergusson,
Woorward y Horwood, 2000; Fergusson et al., 2003; Marcia-
no y Kazdin, 1994; Wilbum y Smith, 2005) informan de que
la baja autoestima correlaciona con trastornos emocionales
(Orth et al., 2010) y trastornos físicos (Johnson, Gooding,
Wood y Tarrier, 2010; Orth et al., 2010).
Otras investigaciones llevadas a cabo con jóvenes (Bagley,
Bolitho y Bertrand, 1997; Fergusson et al., 2000; Fergusson
et al., 2003) sugieren que la conducta de búsqueda de la
novedad o sensaciones nuevas y la baja autoestima contri-
buyen igualmente a una mayor vulnerabilidad para la apari-
ción de trastornos emocionales o psicológicos, mientras que
los bajos niveles de búsqueda de emociones nuevas y la alta
autoestima contribuyen a una mayor resistencia ante este
tipo de alteraciones.
Como una forma de responder a las diÞcultades que en-
frenta la escuela y el profesor, ante la creciente demanda
social que se les asigna en el aprendizaje de las futuras ge-
neraciones, se torna clave el estudio del docente (Miranda,
2005). Es así como los resultados de recientes investigacio-
nes señalan, con mucha fuerza, la importancia del educador
en la búsqueda de la excelencia y la calidad educativa, don-
de su formación, asimilación o rechazo al cambio educativo
se tornan gravitantes a la hora de evaluar los logros de su
profesión, y por extensión, de los aprendizajes de sus alum-
nos (Igvarson, 2005).
Estos ámbitos de acción y preocupación por el traba-
jo docente son un reàejo de la proliferación de enfoques
diversos, ello producto de ser una de las profesiones más
polifuncionales del mercado laboral, al establecerse roles
académicos, pedagógicos, psicológicos y de orientación,
acrecentando el nivel de complejidad de su quehacer pro-
fesional. A partir de ello, no es de extrañar la cantidad de
estudios empíricos, teóricos, metodológicos y de revisión
relativos al docente (Latorre, Martinic y Peters, 2004).
Muchos teóricos de la educación y la psicología social
han deÞnido la autoestima como la percepción de sí mis-
mo que se expresa en la apreciación de la propia valía e
importancia, que se forma a lo largo de toda la vida y que
está asociada tanto a la competencia como al merecimiento
(Miranda, 2005). Por ello, ha sido objeto de una gran can-
tidad de estudios, tanto teóricos como experimentales que
la vinculan a la formación de los docentes (Huici, 2000).
No se considera adecuado, aquí, presentar una revisión am-
plia del tema, no obstante, es posible reàexionar en torno
a 2 elementos asumidos por la investigación, relativos a la
importancia de la autoestima en los futuros profesionales
de la educación.
Primero, se entiende por autoestima profesional una com-
petencia socioafectiva que explicita la apreciación de la
propia valía que el educador tiene con la tarea (pedagógica)
para la cual ha sido formado. En ella se ponen en juego
factores del mundo interno como las áreas del Yo, dimen-
siones (identidad, la satisfacción y la conducta) y factores
del mundo externo como la apreciación de alumnos, pares y
comunidad escolar.
Segundo, solo la persona puede decir si se encuentra sa-
tisfecha con su trabajo o no. Se piensa que la apreciación de
la valía profesional, si bien puede surgir de una necesidad
personal, solo se satisface socialmente, conÞgurándose la
autoestima como una competencia, entendiendo esta úl-
tima como una expresión de saberes y habilidades que se
despliegan en desempeños contextuales.
Así, es importante señalar que el sector de la educación
parece ser especialmente vulnerable a un estado constante
de baja autoestima (Viloria y Paredes, 2002), es por ello que
el malestar del profesorado amenaza no solo sus posibilida-
des de autorrealización, sino también su equilibrio físico y
psíquico, con importantes consecuencias en la calidad de la
enseñanza.
La autoestima profesional docente
La autoestima se conÞgura en la actualidad como un área
importante para el desarrollo de la persona tanto en el ám-
bito personal como profesional (López y Schnitler, 1983).
Voli (1995:50) presenta una definición de autoestima
a la luz del profesorado, y la deÞne como “apreciación de
la propia valía e importancia y de la propia toma de respon-
sabilidad hacia sí mismo y hacia sus relaciones intra e inter-
personales”. En este concepto se evidencian 2 componentes
clave: autoapreciación y autorresponsabilidad. De hecho,
plantea una premisa, y es que el profesorado necesita re-
àexionar, aceptar y asumir en la propia dinámica vivencial y
profesional los siguientes puntos:
a. La autoestima se puede aprender y cada persona está en
condiciones de hacerlo. Su actuación como educador tie-
ne, en efecto, que poder responder a este principio.
b. Un educador proyecta y transmite su situación anímica a
sus alumnos. Estos, de una forma u otra, le toman como
modelo y, si este es insuÞciente, las consecuencias pue-
den ser y, en general, son negativas para su crecimiento y
maduración. De ahí la necesidad de un trabajo personal
de autocrecimiento y maduración por parte del profesor
previo a su actuación en clase o a un reciclaje cuanto an-
tes si ya está enseñando (Millar y Troncoso, 2005).
c. La sociedad ha asumido que el profesorado, además de
las familias, tiene la tarea y la responsabilidad de la for-
mación de la personalidad de las nuevas generaciones y
no se limita a transmitir conocimientos.
4. La autoestima profesional docente y su implicación en el aula 55
En la Þgura 1 podemos resumir los elementos antes men-
cionados:
Motivación de logro
hacia la tarea
Desarrollo
personal
De la propia actitud
docente
De los estímulos
exteriores recibidos
Desarrollo
profesional
AUTOESTIMA
Figura 1 Elementos que conÞguran la autoestima docente.
Teniendo en cuenta lo anterior, se podría sostener que
la autoestima del profesor está inàuenciada por el estatus
social que posee su profesión en la sociedad. De ahí que
su entorno (administración educativa, padres de familia,
comunidad en general) es de suma importancia para esta-
blecer actitudes favorecedoras en seguridad, identidad, in-
tegración, Þnalidad y competencia hacia sí mismo.
En tal sentido, Fitts (1971) considera la autoestima como
un marco de referencia tanto interno como externo que se
relaciona a través de categorías asociadas a la identidad,
satisfacción y comportamiento de las personas. De acuer-
do con los planteamientos posteriores de Fitts (1989), la
autoestima es en gran medida un proceso de internaliza-
ción, que implica, en el caso del profesor, el paso de la
apreciación profesional de la competencia especíÞca (au-
toestima profesional) a lo individual (autoestima general),
del exterior al interior.
A partir de esto, se podría decir que el profesor al apren-
der se siente más competente en su trabajo profesional, lo
que signiÞcaría que no solo adquiere conciencia de su propia
importancia, sino que al desarrollarla en forma continua, se
convierte en un elemento motivador de su seguridad, satis-
facción e identidad social como educador. Tal competencia
conÞgura la valoración especíÞca que el docente tiene de su
trabajo, constructo que en el presente artículo es denomi-
nado como autoestima profesional docente.
Millar y Troncoso (2005) deÞnen la autoestima profesional
docente como el grado de apreciación de la propia valía que
el educador tiene con la tarea (pedagógica) para la cual ha
sido formado. En tal autoestima, están relacionados facto-
res internos como la identidad, la satisfacción y la conducta
profesional, y factores externos como la percepción de los
alumnos, pares y comunidad escolar.
Estas consideraciones teóricas y operativas previas permi-
ten reaÞrmar la enorme importancia que tienen los proce-
sos socioafectivos de los docentes en el espacio educativo,
no solo en su desarrollo profesional, sino como elemento
clave en los resultados académicos y el desarrollo integral
de los alumnos (Millar y Troncoso, 2005:50).
Reasoner (1994) y Zanoco (1996) señalan con fuerza que
la clave para desarrollar la autoestima en los niños está en
cómo se sienten los profesores con respecto a sí mismos
en términos socioafectivo y metacognitivo.
En este mismo sentido, Huici (2000) aÞrma que el desem-
peño de un profesor, en el ejercicio de su papel, está ínti-
mamente relacionado con las cogniciones que él tiene de sí
mismo como un profesional de la pedagogía. En principio,
estas cogniciones conllevan valoraciones que, como ocurre
en la autoestima, son determinantes en las formas de pen-
sar, sentir y actuar en el ámbito educacional.
Una autoestima positiva posibilitaría tanto para el ejer-
cicio y desarrollo profesional del docente como para sus
alumnos un adecuado contexto emocional que facilitaría
una educación de mayor calidad humana.
Esta consideración fue reaÞrmada por Coopersmith (1967),
quien indica que para que los alumnos posean una autoes-
tima positiva, los profesores deben poseerla y exhibirla. De
ahí, que las relaciones interpersonales docentes-alumnos
son precisamente lo más importante para lograr cambios en
la autoestima de sus integrantes. Así, mientras más joven
es el estudiante, existe más posibilidad de que el docente
inàuya sobre el alumno. Motivo por el cual el profesor tiene
en sus manos elevar o disminuir la autoestima de los edu-
candos (Bonet, 1991:124). En otras palabras, el educador
que posee una alta autoestima suele ser más efectivo a la
hora de inspirar a sus alumnos una autoestima elevada (Bo-
net, 1991:123).
En otros términos, el profesor puede proyectar y ense-
ñar autoestima en el aula solo cuando la tenga él mismo
suÞcientemente elevada. De no ser así, lo que proyecta y
enseña es una imagen de insuÞciencia como persona, y esta
es la que los estudiantes perciben e integran como ejemplo
de adulto, complementario a la Þgura de los padres (Voli,
1995).
Por lo tanto, un docente que se interese en esforzarse
por robustecer su propia autoestima como persona y como
profesional, es decir, que se acepta, se respeta, se aprecia,
estará mucho mejor preparado para infundir autoconceptos
positivos en sus alumnos.
En un estudio realizado por Friedman y Barry (1992),
cuya Þnalidad fue determinar el autoconcepto profesio-
nal y agotamiento del profesor, se encontró que el 25% de
los profesores ha contemplado la posibilidad de abando-
nar la docencia por estar “hartos de ella”, el 50% declaró
estar “agotados de la docencia”, y un 25% se sentía frus-
trado y estresado por la labor docente, y es que algunos
son los indicadores de los estados de ánimo que presen-
tan los docentes: el vaciamiento vocacional de la pro-
fesión docente, fuertes presiones psicológicas y sociales
que deben soportar, tan fuertes que a veces les llevan a
una baja autoestima.
Algunas de las características que presentan los docentes
con baja autoestima son las siguientes:
• Son inseguros con relación a sus habilidades (intelectua-
les y emocionales).
• No desean entrar en controversia o exponerse a la crítica.
• Evaden responsabilidades y se desestiman.
• Se consideran menos que otros.
• Son conformistas y/o fatalistas.
• Evitan participar en los cambios educativos.
5. 56 M. Peñaherrera León et al
• No tienen otra noción de la disciplina que las amenazas
de dolor.
• Tienden a sentir que los demás son fuente de su autoes-
tima (por ello, no enseñan que la autoestima debe gene-
rarse principalmente desde dentro).
• Tienden a utilizar su propia aprobación y desaprobación
para manipular a los estudiantes con respecto a la apro-
bación de los adultos y los compañeros.
• Son típicamente maestros infelices.
Miranda (2004), al tratar de reàexionar sobre las razones
de la baja autoestima en profesores chilenos, señala lo si-
guiente:
• Las expectativas de los profesores son difíciles de deter-
minar.
• Los profesores a menudo reducen sus objetivos persona-
les a objetivos institucionales.
• Los profesores muy raras veces reciben una retroalimen-
tación adecuada para su autovaloración.
• El entorno escolar no conduce de por sí a un sentimiento
de valoración.
• La mayoría de los establecimientos educacionales chile-
nos no cuentan con un proyecto educativo con metas y
objetivos claros para el profesor.
• El sistema educacional chileno y, por ende, sus profeso-
res han sufrido un deterioro importante durante los últi-
mos años.
Sin duda, las expectativas personales, profesionales, la
satisfacción del trabajo docente y la visión social de la pro-
fesión han incidido en la baja autoestima del docente.
Implicaciones didácticas del docente según
su autoestima
Ciertos maestros con frecencia expresan actitudes hacia los
alumnos dependiendo del tipo de autoestima que tengan
(Bonet [1991] y Vildoso [2002]). Dichas actitudes podrían
reunirse en un docente con una alta autoestima:
• Clima más conducente al aprovechamiento.
• Suministra más información e indicaciones para la tarea.
• Se responde con más asiduidad e interés a sus esfuerzos.
• Oportunidades para que hagan más preguntas y den más
respuestas.
• Expresión de rostro, contacto visual y gestos más cerca-
nos y afectivos.
• Interactúa con sus alumnos, colegas y padres de familia.
• Maneja los recursos clave para una adecuada comunica-
ción en el aula.
• Está dispuesto a la reàexión y al análisis de su concep-
ción y práctica pedagógica.
• Maneja y aplica enfoques, estrategias y recursos me-
todológicos para favorecer el desarrollo de habilidades
intelectuales y socioafectivos de sus alumnos.
• Construye un sentido de conÞanza en los estudiantes.
• Basa su control de la clase en la comprensión, coopera-
ción y participación de todos, la resolución de proble-
mas, la ayuda y el respeto mutuo.
En cambio, un docente con baja autoestima presenta las
siguientes actitudes y comportamientos en el aula (Bonet,
1991 y Vildoso, 2002):
• Da menos tiempo a alumnos que considera “peores” para
responder y preguntar.
• Critica más sus fallos.
• Le alaba menos sus éxitos.
• Le presta menos atención.
• Interactúa menos con ellos.
• Le coloca a mayor distancia de ellos.
• Le da menos explicaciones.
• Le responde de forma más breve y menos informativa,
con expresión más adusta y menos contacto visual.
• Tiene relaciones menos amistosas con ellos.
• Ante la duda, opta por bajarles puntuaciones.
Para Herrán (2004:14), algunos comportamientos didácti-
cos del docente con baja autoestima están relacionados con
los siguientes aspectos:
a. Motivación profesional: inàuencia desde Þguras externas
con capacidad de ascendencia profesional o de suminis-
tro afectivo, y consideración como efecto generado en
otros (autoridades, alumnos) con cuya expectativa deÞ-
nir la propia identidad profesional.
b. Conservadurismo didáctico o espacio de profesionaliza-
ción disminuido, entendido como:
• Inhibición de la conÞanza en sí mismo.
• Atribución de protagonismo reactivo y casi exclusivo a
sustitutorios y prótesis del conocimiento, tales como el
libro de texto, norma disciplinaria, administrativa o del
centro, cánones y tradiciones como entes Þniquitos, lo
que siempre se ha hecho, etc.
• Por extensión, minusvaloración y desconÞanza general de
los alumnos como capaces de desarrollar un rol activo-ex-
presivo (en cierta medida “docente”) y productor de cono-
cimiento con el que enriquecer la comunicación educativa.
• DiÞcultad para desarrollar en sí y en el alumno un rol de
investigador, innovador, creador, reàexionador, crítico, etc.
• Rechazo a la transgresión, la equivocación, la herejía
normativa, al error, a las salidas de tiesto.
• Organización preventiva de la dinámica del aula centra-
da en los límites y en lo que no se puede (porque no se
debe) hacer.
• Buen funcionamiento en marcos de relación de depen-
dencia (seguridad personal y visto bueno de la autoridad
—fuente de inàuencia—:
1. DesconÞanza en la eÞcacia o el sentido de la conce-
sión de espacios de autonomía.
2. Opción por la rutina como osera.
3. Aplicación recetaria (miope) de lo aportado por Þguras
de autoridad (cientíÞca, del propio terrenito, etc.).
4. Hiperestesia valorativa a personas reconocidas, cien-
tíÞcos de reconocido prestigio.
5. IdentiÞcación con “corros cientíÞcos invisibles”, pa-
radigmas, ismos, etc., estructurados sobre narcisismo
selectivo y egocentrismo colectivo, que puede afec-
tar a la creación cientíÞca (Herrán de la, 2003b).
6. La autoestima profesional docente y su implicación en el aula 57
6. Ocasional refugio en la dogmática (cientíÞca, históri-
ca, tradicional, etc.).
7. Valoración de rendimiento académico por encima de
la percepción de actitudes, procesos y educación en
valores.
8. Necesidad de cantidad (asistencia, regularidad) y cali-
dad (atención, implicación) de participación didáctica.
9. Un substrato de conÞanza, expectativa positiva sobre
la competencia general del grupo y de todos y cada
uno de los alumnos y de reconocimiento en las pro-
pias posibilidades y diversidad.
c. Organización dependiente, rígida o inmadura.
d. Menor presencia de recursos metodológicos que favorez-
can un clima de aprendizaje especialmente orientado a
la promoción de la autoestimación de los alumnos, por
ejemplo, mediante el cultivo de:
• El establecimiento de sentimientos de aceptación y
aprecio mutuo, de (auto) importancia de la persona en el
grupo, y de la sensación de validez (aplicada y global).
• El refuerzo natural y especíÞco hacia comportamientos
de los alumnos, especialmente ante 3 situaciones: con-
ductas nuevas, conductas difíciles y conductas con espe-
cial implicación emocional.
• La cohesión entre los miembros del grupo, la receptivi-
dad y escucha de todas las personas.
• Espacios de autonomía y participación, de conÞanza bá-
sica en la iniciativa y responsabilidad del alumno.
• La creatividad en función de la propia formación y la me-
jora social como fuente de motivación y recurso de desa-
rrollo personal y medio para transformar la vida.
• Las habilidades sociales y la asertividad como técnica ins-
trumental para la mejor adaptación a las situaciones vitales
ordinarias, los recursos para manejar frustraciones, etc.
• La asunción de retos para poder disfrutar de los logros.
• El anhelo y la satisfacción por vivir lo más consciente-
mente posible y más allá del egocentrismo que carac-
teriza la vida social del adulto (Herrán de la y Muñoz
Díez, 2002).
• La eventual prioridad de lo personal sobre lo académico,
la relevancia del proyecto personal de cada alumno... y
todo ello, mediante la ejemplaridad, precisamente por-
que se pueda disponer de una autoestima fuerte, empá-
tica y solidaria que articule un yo lo más consciente y lo
menos egocéntrico posible (Herrán de la, 1997, 1998).
DiÞcultades didácticas del docente
con baja autoestima
De igual manera, para el profesor Herrán (2004), el docente
con baja autoestima presenta entre sus rasgos y comporta-
mientos didácticos, dificultades de aprendizaje propias,
tales como:
a. DiÞcultad para asumir de forma realista la propia compe-
tencia, o de construir la autoestima desde un autocon-
cepto limpiamente dibujado e interpretado.
b. DiÞcultad para asumir o rechazar retos sin complejos, en
virtud de un distanciamiento emotivo-cognoscitivo que
permita evaluar con ecuanimidad los objetos percibidos.
c. DiÞcultad o interferencia para disfrutar de los propios
logros o de centrarse y proyectar (se) desde lo positivo.
d. DiÞcultad para expresarse con àuidez en situaciones co-
municativas, por carecer de recursos para las habilida-
des sociales y/o por no emplearlos eÞcazmente.
e. DiÞcultad para conceptuar a sus alumnos como perso-
nas: no seres inferiores, no seres menos capaces, no se-
res de los que obtener reconocimiento, seguidismo,
acólitos, etc.
f. DiÞcultad para experimentar el signiÞcado de la colabo-
ración, para conceptuar a los compañeros como tales (no
rivales, no agresivos).
Reàexiones Þnales
El sector de la educación parece ser especialmente vulnera-
ble a la baja autoestima, es por ello que el malestar del
profesorado amenaza no solo a sus posibilidades de auto-
rrealización, sino también a su equilibrio físico y psíquico,
con importantes consecuencias en la calidad de la enseñan-
za (Viloria y Paredes, 2002). El concepto hace referencia a
la presión a la que se ven sometidos los enseñantes por in-
tentar responder a la diversidad de demandas, teniendo que
exigirse cada vez más a sí mismo, como al clima que se ge-
nera en el aula y fuera de ella.
De ahí, que la autoestima profesional docente se conÞgu-
ra en la actualidad como un aspecto de enorme trascenden-
cia para el ejercicio profesional docente y como constructo
con carácter dinámico y, esencialmente mediador, en el que
coexisten apreciaciones personales y sociales, donde la for-
mación permanente debe estar orientada no solo a actua-
lizaciones curriculares y de enseñanza, sino también a la
motivación y elevación del estatus del docente.
Ser maestro o maestra no es una tarea sencilla, es una
tarea muy prolija, que requiere considerar no solo el com-
ponente de la enseñanza, sino también asumir con gran pa-
sión y entrega personal el propio desempeño. Pese a que el
reconocimiento social de la función y su trabajo no siempre
resultan muy satisfactorios, llegando a menoscabar la tarea.
Es importante, que sepamos qué piensan los educadores de
su propia tarea, ya que cuanto más sepamos de la forma
en que los educadores viven su profesión, en mejores con-
diciones estaremos para hacer de ella un sistema de vida
gratiÞcante y efectivo.
Por tal motivo, la práctica educativa requiere de la mejor
formación docente posible. Pero esa formación entronca por
necesidad con algunos factores de la personalidad que pue-
den ser especialmente relevantes en la práctica de la pro-
fesión: la autoestima docente es uno de ellos, y de notable
importancia, porque su satisfacción pudiera comprenderse
como buena condición para emprender procesos didácticos,
de desarrollo profesional y personal con mayores garantías
de éxito (Herrán, 2004). Un docente con una autoestima
bien articulada está en muy buenas condiciones iniciales
para favorecer la formación de sus alumnos, en cualquier
etapa y sin solución de continuidad.
Para Þnalizar este estudio, recordemos aquí, reiterando
la importancia de la autoestima, las palabras de Malcolm X
(1925-1965): “Si puedes llegar a través de la nieve, la tem-
pestad y la lluvia, sabrás que podrás llegar cuando brille el
sol y todo esté bien”. De Hart (2005): “Cuando aprendes a
7. 58 M. Peñaherrera León et al
ser dueño de tus pensamientos, de tus emociones, de tus
pasiones y de tus deseos, la vida deja de ser una lucha y
se convierte en una danza”. O las de Goethe (1749-1832):
“Cualquier cosa que puedas hacer, o sueñes con hacer, haz-
la. La audacia tiene genio, magia y poder en ella. Empieza
ahora”, en Zagalaz (2006).
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