Trabajo realizado en el marco de la materia de Orientación vocacional, especial atención a jóvenes de Secundaria sobre su Autoconcepto

1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
GUERRERO
UNIDAD ACADEMICA DE PSICOLOGIA
Profesor (a): Mario López Román.
Materia: Psicología Comunitaria
Semestre: 6°
Grupo: 602
Autoconcepto
Introducción:
“El autoconcepto es la clave para la comprensión de los pensamientos, sentimientos y
conductas o comportamientos de las personas”.
El autoconcepto también es la clave para lograr el buen desarrollo de cualquier persona.
Hay que destacar, más concretamente, que es de los más importantes resultados del
proceso socializador y educativo. Proporciona pautas para interpretar la experiencia.
El presente trabajo de intervención comunitaria toma como muestra encuestas y
actividades programadas para 20 alumnos adolescentes de tercer año de la escuela
Secundaria Gral #7 (Moises Saenz), en el marco de dar continuidad al trabajo de
Orientación vocacional presentado los meses de noviembre 2011 y Enero 2012. (Con la
finalidad de plantear la importancia de cuál es la idea o ideas, concepciones,
sentimientos o la suma de creencias que cada quien tiene acerca de si mismo y como
este influye en el rendimiento escolar, en jóvenes de tercer año de secundaria.
Por otro lado, este trabajo así como sus conclusiones podrán ser utilizados como
referencia teórica y metodológica para posteriores estudios o mejoras al tema planteado,
así como de antecedente y apoyo.
Justificación:

2. En nuestro país uno de cada cuatro adolescentes fracasa en sus estudios, con los
consiguientes problemas que ello acarrea, incluidos los psíquicos. Estos datos, unidos a
los que reflejan el elevado nivel de abandono, muestran la existencia de un alto grado
de fracaso escolar que requiere una acción global por parte de profesores, padres y
autoridades competentes.

3. Para aprender es imprescindible poder hacerlo lo cual hace referencia a las
capacidades, conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias (componentes
cognitivos), pero además es necesario ubicar el concepto que se tiene de sí mismo y
como tal enfocarlo de manera positiva en el rendimiento escolar.
El éxito o el fracaso escolar dependen en gran medida de la respuesta perceptiva del
alumno y su significado educativo es polivalente: hay fracasos que pueden impulsar
hacia la madurez y éxitos que pueden impedir el desarrollo.
Marco teórico:
En los últimos años el autoconcepto se ha estudiado como una entidad unitaria, ya que
implica tanto los motivos del sí - mismo como la configuración social inmediata. Se
entiende, desde esta perspectiva, que el autoconcepto es regulador y mediador de la
conducta.
Actualmente se tiene en cuenta que el autoconcepto es un fenómeno de múltiples
aspectos dispuestos en una estructura dinámica. No obstante, los investigadores lo
definen en términos tan diferentes como imágenes, concepciones, esquemas, prototipos,
metas, tareas o teorías, organizadas en un sistema, un espacio o una configuración.
Algunos modelos recientes describen el autoconcepto como representaciones cognitivas
del sí - mismo; otros como una estructura jerárquica con rasgos, valores y memorias de
conductas específicas; y para otros representa un sistema o un espacio
multidimensional. El autoconcepto se considera también como un sistema de esquemas
del sí - mismo (Markus y Sentís, 1982) y como un aspecto del sistema afectivo -
cognitivo de la persona (Markus y Wurf, 1987).
Otra de las funciones del autoconcepto, que aparece en la literatura de diversas
maneras, es la de impulsar a los individuos a la acción: la función motivadora.
Mead (1934) sostiene que el si - mismo emerge de la interacción social y del interés que
un individuo tiene por las reacciones de las otras personas hacia él. El sí - mismo implica
que la persona es capaz de considerar posibles cursos de acción y de adaptar acciones
posteriores a la evaluación y reacciones de los demás. La unión entre autoconcepto y
acción, que aparece implícitamente en la teoría de Mead, es recogida y elaborada por
otros teóricos que trabajan directamente las relaciones entre el sí - mismo y la
motivación.

4. Las representaciones que de sí misma se hace una persona pueden diferir en su origen,
sea éste fruto de procesos autoperceptivos, comparaciones sociales o interacciones
directas. El autoconcepto evoluciona a través de continuas evaluaciones y en
situaciones diversas.
Los niños pequeños se ven a sí mismos de acuerdo con su apariencia física. Conocen
su nombre, reconocen sus acciones y habilidades, pero no tienen percepción de sus
características de personalidad.
A medida que van madurando van pasando de una percepción fragmentada de sí
mismos a una más abstracta, organizada y objetiva que incluyen características
psicológicas.
Al entrar en la adolescencia se comienza a pensar en uno mismo en términos de valores
abstractos y actitudes. Algunos investigadores del desarrollo humano como Erikson han
observado que durante la adolescencia se toman decisiones sobre la filosofía de vida,
elecciones profesionales, creencias religiosas y actitudes sexuales, las que pasan a
formar parte del autoconcepto, en un proceso paralelo a la identificación personal.
El desarrollo del autoconcepto a lo largo de la adolescencia se caracteriza por la
capacidad de autodescribirse a sí mismo en términos más abstractos y psicológicos,
desde los rasgos de personalidad, habilidades sociales o las motivaciones hasta las
creencias y valores, por una progresiva capacidad de diferenciar y relacionar estos
atributos con roles y situaciones y por la capacidad de integrar la ambivalencia de
aspectos opuestos (López et al., 2001).
Además, el autoconcepto se nutre de la percepción que las personas significativas
tienen de uno mismo.
Autoconcepto y rendimiento:
Se han realizado varios estudios en torno a la influencia del autoconcepto y de las
variables afectivas y cognitivas que influyen en el rendimiento académico.
En los estudios realizados por Gonzalez, y Tourón. (1994) se afirma que: "Muchos
autores (como por ejemplo Shavelson y cols, 1976) consideran que no se puede
entender la conducta escolar sin considerar las percepciones y sentimientos que el
sujeto tiene de sí mismo, en particular de su propia competencia académica."

5. Rodríguez Espinar (1982): en un estudio realizado sobre la incidencia en el rendimiento
de factores personales afirma que el autoconcepto es la variable de mayor incidencia en
el rendimiento académico.
De las investigaciones llevadas a cabo sobre las relaciones de causalidad entre
autoconcepto y rendimiento, aunque aún no están plenamente confirmadas, se deduce
que hay una relación bidireccional entre ambas.
Finalmente señalar que, de acuerdo con Brookover, el autoconcepto es una condición
necesaria pero no suficiente para el rendimiento académico.
Pero, también hay que decir, que los estudiantes con autoconcepto negativo raras veces
obtienen alto rendimiento por lo que, en este sentido, cambiar su autoconocimiento
puede contribuir a mejorar el rendimiento, aunque, por supuesto no garantizarlo."

6. Marco Conceptual:
El autoconcepto tiene un papel muy importante en el desarrollo cognitivo, afectivo,
psicológico y social del individuo, influye en su forma de actuar, en su forma de
desenvolverse y en la forma de relacionarse con el mundo que lo rodea.
Por todo esto, el autoconcepto y el conocerse a si mismo, es de vital importancia para un
desarrollo optimo también en el campo laboral, siendo este otro de los círculos en los
que el individuo se desarrolla.
En cada individuo el autoconcepto puede tener 3 formas diferentes.
1. Autoconcepto real: que es las percepción que el individuo tiene de sus características
y atributos como persona (cómo realmente me veo como persona).
2. Autoconcepto ideal: que es la representación del individuo de cómo le gustaría ser
(cómo me gustaría verme en forma ideal).
3 Autoconcepto social: Son las creencias que el individuo tiene de si mismo, en función
de las opiniones que los demás tienen (cómo los demás me ven como persona).
El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de
referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye
en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al
equilibrio psíquico. (Vallés Arándiga, 1998).
El Diccionario de las Ciencias de la Educación define Rendimiento Académico escolar
como el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el
Rendimiento Académico intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con
el Rendimiento Académico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores
como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Maria del Mar. Diccionario de
las Ciencias de La Educación.)

7. Rendimiento académico también se ha definido en alguna ocasión como la acción de
alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar
sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.
El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de tal.

8. Objetivos:
Generales:
Objetivo General:
Determinar la influencia del autoconcepto en el rendimiento académico de los 20
alumnos de la escuela Secundaria Gral #7 (Moises Saenz).
Específicos:
Describir las percepción del autoconcepto y su influencia en el rendimiento académico
de los alumnos de la escuela los 20 alumnos de la escuela Secundaria Gral #7 (Moises
Saenz).
Establecer la relación entre el autoconcepto y sus consecuencias en el rendimiento
académico de los alumnos de la escuela Secundaria Gral #7 (Moises Saenz).
Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los alumnos para examinar sus fortalezas o
debilidades en su forma de aprender.
Características del programa:
Uno de las principales caraceristicas del programa de actividades para tratar el
desarrollo de autoconcepto y su influencia en el rendimiento escolar es, la valoración de
los esfuerzos de los alumnos, el trato, el interés que prestamos a los temas y a las
actividades.
Facilitar la reflexión de los alumnos sobre sus autoconceptos.
Impulsando desarrollo de una conciencia crítica para reforzar al individuo y al mismo
tiempo para reforzar la dinámica de grupo hacia unos objetivos comunes.
El programa de actividades tiene la facultad de favorece la capacidad funcional y la
salud psíquica de la persona. Estimulando actitudes positivas hacia sí mismo,
aumentando el autoconcepto y en definitiva el bienestar general de la persona. Este
hecho tiene claras consecuencias en su rendimiento académico. Al aumentar la
confianza en sí mismo para las tareas escolares, los alumnos mostraran más interés por
el trabajo en el aula y aumenta de esta forma también su rendimiento.
Las actividades constan de autenticidad lo que significa, en primer lugar, que las
expresiones y la conducta de una persona concordaran con el lazo de sus sentimientos
y pensamientos y la relación que se tiene con el rendimiento escolar. Gracias a esta
característica los alumnos integraran mejor los diversos aspectos de su personalidad,
incluidos los desfavorables, así como la percepcion total de sus sentimientos y sus
significados.

9. Se efectuara la “participación activa de los alumnos”, tratando de potenciar al individuo,
para no ser absorbido por el grupo. Su objetivo es el de potenciar sus capacidades
personales así como la libertad de expresar sus propios sentimientos e ideas.

10. Cronograma:
CALENDARIZACION
09 12 17 19 24 26 17 21
Actividades abril abril abril abril abril abril mayo mayo
2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012 2012
Presentación del
x
taller “Autoconcepto”
mediante una
exposición en Power
Point.
Exposición del
x
rendimiento escolar
y su importancia
relacional con el
“Autoconcepto”.
Power Point.
Aplicación de Escala
x
de Observación del
Autoconcepto
Académico
Dinámica
x
“Rompiendo el Hielo
con uno mismo”
Cuestionario
x
“Yo mismo”
Dinámica “Otros
x
afectan nuestro
Autoconcepto”
Exposición 10
x
Mecanismos para
crear pensamientos
erróneos
Retroalimentación
x
Descripción de Actividades del Programa:
1.- Nombre de la actividad: "Presentación del taller “Autoconcepto” mediante una
exposición en Power Point."
* PARTICIPANTES: 20 alumnos de la escuela Secundaria #7 de tercer año.
* MATERIALES: Proyector de imágenes, computadora.
* ESPACIO: Un salón amplio y libre de obstáculos visuales.
* DURACIÓN: 25 minutos.
* OBJETIVOS: Dar a conocer al alumno el significado de “Autoconcepto” y las
actividades que se realizaran para re-enfocar nuestro autoconcepto con el rendimiento
escolar.
Orientadores: Cesar Rodrigo López Castro
Jaime García Bibiano

12. DESARROLLO:
Con anterioridad, el facilitador prepara su exposición.
Durante la exposición los participantes buscaran tratar de resolver dudas respecto del
significado del Autoconcepto mediante participaciones y dudas a los orientadores.
2.- Nombre de la actividad: "Exposición del rendimiento escolar y su importancia
relacional con el “Autoconcepto” mediante una exposición en Power Point."
* PARTICIPANTES: 20 alumnos de la escuela Secundaria #7 de tercer año.
* MATERIALES: Proyector de imágenes, computadora.
* ESPACIO: Un salón amplio y libre de obstáculos visuales.
* DURACIÓN: 25 minutos.
* OBJETIVOS: Dar a conocer al alumno el significado de “Rendimiento Academico” y
su relación vital con el autoconcepto.
Orientadores: Xiomara Peñaloza romero
Daniel Manzanares Petatan
DESARROLLO:
Con anterioridad, el facilitador prepara su exposición.
Durante la exposición los participantes buscaran tratar de resolver dudas respecto del
significado del rendimiento académico mediante participaciones y dudas a los
orientadores.
3.- Nombre de la actividad: “Aplicación de Escala de Observación del Autoconcepto
Académico”.
* PARTICIPANTES: 20 alumnos de la escuela Secundaria #7 de tercer año.
* MATERIALES: Lápiz o pluma, escala de valoración por alumno.
* ESPACIO: Un salón amplio.
* DURACIÓN: 30 minutos
*OBJETIVOS: A partir de la puntuación obtenida establecer diversos criterios de
valoración en el grupo e individuales.
Orientadores: Itzel Fabiola Calleja Sanchez
Paola Guadalupe Caballero Rendon

13. DESARROLLO:
Que el alumno conteste voluntariamente a los reactivos, una vez terminados se harán
entrega a los facilitadores.

14. Escala de Observacion del Autoconcepto Academico
Rodea con un círculo la letra de la respuesta que consideres responde mejor a lo que tú opinas sobre tí
mismo acerca de tus estudios.
1. ¿Cómo te clasificarías en cuanto al éxito en los estudios comparado con tus mejores amigos?
a. soy el mejor
b. estoy por encima de la mayoría
c. soy como la mayoría
d. estoy por debajo de la mayoría
e. soy el peor
2. ¿Cómo te clasificarías en cuanto al éxito en los estudios comparado con el resto de la clase?
a. estoy entre los mejores
b. estoy por encima de la mayoría
c. soy como la mayoría
d. estoy por debajo de la mayoría
e. estoy entre los peores
3. ¿Dónde crees que te situarías en cuanto al éxito escolar si hicieras Bachillerato?
a. entre los mejores
b. por encima de la mayoría
c. entre la mayoría
d. por debajo de la mayoría
e. entre los peores
4. ¿Crees que tienes la capacidad suficiente para poder llegar a estudiar en la Universidad?
a. sí, absolutamente
b. sí, con bastante seguridad
c. no estoy seguro
d. probablemente no
e. no, absolutamente
5. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, médico, abogado...) es necesario hacer Bachillerato.
¿Con qué probabilidad crees que podrías terminar dichos estudios universitarios?
a. muy probablemente
b. con bastante probabilidad
c. no estoy seguro
d. con poca probabilidad
e. no los terminaría
6. Olvida cómo otros califican tu trabajo en la escuela. En tu propia opinión ¿cómo crees que es tu
trabajo?
a. excelente
b. bueno
c. como el de la mayoría
d. inferior al de la mayoría
e. mucho peor que el de la mayoría
7. ¿Qué tipo de notas crees que eres capaz de obtener?
a. mayoría de sobresalientes
b. mayoría de notables
c. mayoría de bien
d. mayoría de suficientes
e. mayoría de insuficientes y muy deficientes
CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS
Cada ítem tiene cinco opciones:
* La opción a se valora con 5 puntos.
* La opción b se valora con 4 puntos.
* La opción c se valora con 3 puntos.
* La opción d se valora con 2 puntos.
* La opción e se valora con 1 punto.
La puntuación total se obtendrá sumando las puntuaciones obtenidas en cada ítem.
MUY
31- 29- 29- 29- 29- 27-
ALTO
____________________________________________________________
ALTO 27-30 26-28 25-28 25-28 25-28 24-26
____________________________________________________________
MEDIO 23-26 22-25 22-24 22-24 22-24 21-23
____________________________________________________________
BAJO 18-22 19-21 18-21 17-21 18-21 18-20

15. 4.- Nombre de la Dinamica: “Rompiendo el hielo con uno mismo”
* PARTICIPANTES: De 20 personas en adelante.
*MATERIALES: Caritas con emociones, papelitos con el nombre de las emociones y
cinta.
* ESPACIO: Un salón amplio y libre de obstáculos.
* DURACIÓN: 20 minutos.
* OBJETIVOS:
a) Identificar las emociones más comunes que se dan en nuestra vida.
b)Establecer la relación que existe entre el autoconcepto y nuestro rendimiento
académico.
Orientadores: Andrea Castellanos Reyes
Adrian Rojas Ramos
* DESARROLLO:
* El facilitador colocará todas las caritas con las emociones en las paredes del salón.
* Repartirá a cada uno de los participantes los papelitos con el nombre de cada una de
las emociones.
* Una vez que se hayan colocado los nombres correspondientes a cada una de las
emociones; todos comentarán acerca de cómo serían sus calificaciones si ellos tuvieran
solo esa emoción que les tocó.
5.- Nombre de la Dinámica: “Cuestionario Yo MISMO”
* PARTICIPANTES: De 20 personas en adelante.
*MATERIALES: Un cuestionario para cada participante, pluma o lápiz
* ESPACIO: Un salón amplio
* DURACIÓN: 40 minutos.
* OBJETIVOS: Que se tome consciencia a través de la autorreflexión, sobre el
Autoconcepto que tienen los participantes de si.
Orientadores: Kevin Gerardo Rodriguez Aranzola
DESARROLLO:

16. Contestar el cuestionario poniendo una cruz en la columna que corresponda según esta
clave:
SI= a la mayoría de las veces
NO= nunca
?= no se o dudo

17. “Cuestionario Yo MISMO”
1. Me ocupo de mis necesidades Si No ?
2. Me amo a mi mismo y a los demás
3. Me arriesgo explorando y creando
4. Aprendo, estudio y reflexiono
5. Ayudo y trabajo con otros
6. Acepto mis capacidades y limitaciones
7. Lucho por mi dignidad y auto respeto
8. Soy abierto y espontáneo
9. Soy capaz de intimar con otra persona
10. Expreso depresión y tristeza con lágrimas y
angustia
11. Expreso mis temores, ansiedades y
preocupaciones
12. Expreso alegría y felicidad con jubilo y risas
13. Expreso mis enojos y frustraciones
14. Gozo la vida con otros
15. Me doy cuenta de las sensaciones de mi
cuerpo respiración, vista, oído, gusto, tacto y olfato
16. Tengo fe en mis talentos y habilidades
17. Tengo sensibilidad y percepción de los
sentimientos de otros
18. Manejo y supero mis conductas indeseables
19. Planeo y dirijo mi propio futuro
20. Aprecio y refuerzo mis conductas deseables
21. Tengo grandes expectativas
22. Práctico los valores sociales cortesía y
honestidad
23. Desarrollo conciencia del fin que tienen el poder
y la riqueza
24. Sirvo y apoyo a los demás
25. Desarrollo la apreciación por la belleza y el arte
26. Me comprometo a mi mismo a seleccionar mis
valores y expectativas
27. Aprendo a dar y amar mas plenamente
28. Me responsabilizo anticipadamente de las
consecuencias de mi conducta
29. Asumo la responsabilidad de mis propias
decisiones
30. Me adapto a los cambios sociales y de la
comunidad
31. Asumo las responsabilidades sociales y de
la comunidad
32. Me identifico con los problemas de los
demás y ofrezco mi ayuda
33. Me trasciendo a mi mismo a través de una
identificación con el Universo
34. Renuevo y recreo mi ser

18. 6.- Nombre de la Dinámica: “Otros afectan nuestro autoconcepto”
* PARTICIPANTES: De 20 personas en adelante.
*MATERIALES: Cinta adhesiva, hojas blancas y lapiceros
* ESPACIO: Un salón amplio y libre de obstáculos.
* DURACIÓN: 20 minutos.
* OBJETIVOS: Que los participantes se den cuenta como el autoconcepto es influido
por la idea que de ellos tienen los demás.
Orientadores: Paulina Martínez Herrera
DESARROLLO:
1. Los participantes escriben en una hoja 5 cualidades que consideran de si mismos.
2. Se pega la hoja en la espalda mostrando el lado blanco
3. Se pide a los demás participantes que escriban una opinión sobre el compañero
4. Todos deberán escribir en la hoja de los demás
5. La persona se despegara el papel de la espalda y leerá los comentarios del
compañero.
6. Por último la persona comentara con el grupo acerca de las similitudes y diferencias
entre lo que el piensa y lo que los demás piensan de él.
7.- Nombre de la actividad: " Exposición 10 Mecanismos para crear pensamientos
erróneos” mediante una exposición en Power Point."
* PARTICIPANTES: 20 alumnos de la escuela Secundaria #7 de tercer año.
* MATERIALES: Proyector de imágenes, computadora.
* ESPACIO: Un salón amplio y libre de obstáculos visuales.
* DURACIÓN: 25 minutos.
* OBJETIVOS: Aprender a desenmascarar los pensamientos erróneos y cómo
vencerlos.
Orientadores: Paulina Martínez Herrera
Cesar Rodrigo López Castro
DESARROLLO:
Con anterioridad, el facilitador prepara su exposición.

19. Durante la exposición los participantes buscaran tratar de resolver dudas respecto del la
generación de los pensamientos erróneos.

20. 7.- Nombre de la actividad: " Retroalimentación”.
* PARTICIPANTES: 20 alumnos de la escuela Secundaria #7 de tercer año.
* MATERIALES: Estambre
* ESPACIO: Un salón amplio y libre de obstáculos visuales.
* DURACIÓN: 25 minutos.
*OBJETIVOS: Comentar acerca de lo aprendido y del cambio en su autoconcepto.
Orientador: Yadhira Cruz Serna
DESARROLLO:
1. Se le pide a los participantes que se sienten en círculo en el piso
2. Se le asigna la bola de estambre a algún compañero para que diga una cualidad de él
y lo que le pareció el taller
3. Después de que termina lo lanza a algún compañero para que haga lo mismo
4. Y así sucesivamente hasta que todos hayan participado.
Población Atendida:
Población
La edad de los adolescentes de la cual se va a tratar deberá tener la edad entre 13 – 15
años, ya que se puede demostrar que dentro de este rango de edad es cuando los
adolescentes ya tienen determinado un autoconcepto; se incluirá 10 hombres y 10
mujeres. Especificamente de los grupos de tercer año de Secundaria. La muestra es de
20 adolescentes tomando la referencia que la población comprendía de 200, solo se
analiza el 10% de la población estudiantil de tercer año de secundaria.
Conclusiones:
Esta investigación queda abierto para su seguimiento y profundidad del planteamiento
del problema.
Hemos podido comprobar que el autoconcepto es una estructura compleja de
asimilaciones gradualmente adquiridas que ponderan su influencia en el rendimiento
escolar.
En base a la información obtenida de las dinamicas y ecuestionario sobre el
autoconcepto llegamos a la conclusión que desafortunadamente no todos los jóvenes

21. desarrollan un autoconcepto apropiado de si mismos, lo que puede generar
maladaptación academica (Bajo rendimiento escolar, reprobación, bajas calificaciones).
Bibliografía:
www.wikipedia.com
www.formarse.com.ar
Rodríguez Estrada M. “Autoestima-Autoconcepto: Clave del éxito personal”, Segunda edición. Manual
Moderno. México. 1988.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
GUERRERO
UNIDAD ACADEMICA DE PSICOLOGIA
Materia: Psicología Comunitaria
Profesor: Mario López Román.
Semestre: 6°
Grupo: 602
Tema: AUTOCONCEPTO
Colaboradores:
Paulina Martínez Herrera
Itzel Fabiola Calleja Sánchez

22. Kevin Gerardo
Yadhira Cruz Serna
Kevin Gerardo Rodriguez Aranzola
Paola Guadalupe Caballero Rendón
Xiomara Peñaloza Romero
Cesar Rodrigo Lopez Castro
Adrian Rojas Ramos
Andrea Castellanos Reyes.
Daniel Manzanares Petatan