La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo.
Conferencia en el "Encuentro de Verano 2013", organizado por el MRP Concejo Educativo de Castilla y León.
Valladolid, 29 de Junio, 2013.
“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidad...Jurjo Torres Santomé
“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé
Conferencia en el IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el 2 de Octubre de 2013.
A construción de personalidades neoliberais desde o sistema educativoJurjo Torres Santomé
"A construción de personalidades neoliberais desde o sistema educativo" - Jurjo Torres Santomé. Conferencia no Ateneo de Santiago de Compostela, 20 de Maio, 2013
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidad...Jurjo Torres Santomé
“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé
Conferencia en el IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el 2 de Octubre de 2013.
A construción de personalidades neoliberais desde o sistema educativoJurjo Torres Santomé
"A construción de personalidades neoliberais desde o sistema educativo" - Jurjo Torres Santomé. Conferencia no Ateneo de Santiago de Compostela, 20 de Maio, 2013
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jur...Jurjo Torres Santomé
La educación financiera en el sistema educativo: Una apuesta neoliberal - Jurjo Torres Santomé
T. E. - Trabajadores de la Enseñanza - CCOO - R. Murciana, Nº 344, Junio 2013, págs. 15 - 19.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
Analiza críticamente las perspectivas de calidad de la educación, se ocupa del examen de conceptos sobre calidad y plantea dificultades y retos de la educación rural en Colombia para tener ofertas educativas que, efectivamente, contribuyan al cumplimiento del derecho a la educación por parte de la población rural.
Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)Jurjo Torres Santomé
"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
20130612.AYUDA UTILIZADA POR EL EX MINISTRO DE EDUCACIÓN CARLOS MALPICA FAUSTOR EN SU PRESENTACIÓN EN AYACUCHO DEL LIBRO DE FORO EDUCATIVO "GOBERNABILIDAD DE LA EDUCACIÓN", SEGUNDA EDICIÓN, 2012.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Sociedades abiertas - Escuelas abiertas.
Jurjo Torres Santomé
T. E. (Trabajadores de la Enseñanza). Suplemento Castilla y León. CCOO Enseñanza. Nº 291 (Marzo de 2008), págs. V - VI
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
Analiza críticamente las perspectivas de calidad de la educación, se ocupa del examen de conceptos sobre calidad y plantea dificultades y retos de la educación rural en Colombia para tener ofertas educativas que, efectivamente, contribuyan al cumplimiento del derecho a la educación por parte de la población rural.
Política de estándares para controlar los centros. Jurjo Torres Santomé (2003)Jurjo Torres Santomé
"Política de estándares para controlar los centros"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía. Nº 321 (Febrero 2003) págs. 77 – 82
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) propugna un sistema estatal de indicadores que se ocupe de evaluar de forma externa a alumnado, profesorado y centros escolares. Para el autor, este sistema refuerza el control burocrático y autoritario de la Administración educativa, restringe la autonomía de los centros y va en contra del tratamiento de la diversidad y la justicia distributiva.
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
20130612.AYUDA UTILIZADA POR EL EX MINISTRO DE EDUCACIÓN CARLOS MALPICA FAUSTOR EN SU PRESENTACIÓN EN AYACUCHO DEL LIBRO DE FORO EDUCATIVO "GOBERNABILIDAD DE LA EDUCACIÓN", SEGUNDA EDICIÓN, 2012.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Sociedades abiertas - Escuelas abiertas.
Jurjo Torres Santomé
T. E. (Trabajadores de la Enseñanza). Suplemento Castilla y León. CCOO Enseñanza. Nº 291 (Marzo de 2008), págs. V - VI
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
La mercantilización y despolitización de la educación - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
«La mercantilización y despolitización de la educación». Jurjo Torres Santomé
Eskola Publikoa, Nº 42, Enero (2009), págs. 8 - 11.
Los sistemas educativos y quienes en ellos trabajan precisan repensar con seriedad su responsabilidad política y, por tanto, sus posibilidades de sumarse a las luchas sociales que numerosos colectivos sociales vienen llevando para tratar de construir otro mundo más justo y solidario.
La reforma educativa y la psicologización de los problemas sociales - Jurjo T...Jurjo Torres Santomé
«La Reforma educativa y la psicologización de los problemas sociales», Jurjo Torres Santomé.
En VV. AA. (1991). Sociedad, Cultura y Educación. Homenaje a la memoria de Carlos Lerena Alesón.
Madrid. Edit. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE - Ministerio de Educación y Ciencia) y Universidad Complutense de Madrid, págs. 481-503.
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homó...Jurjo Torres Santomé
“Los profesores tenemos que aprender que todos somos racistas, sexistas, homófobos ...”
ANA LÓPEZ entrevista a Jurjo Torres Santomé
Escuela. Núm. 3.914 (1.232) 15 de septiembre de 2011, págs. 32 - 33
La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccooJurjo Torres Santomé
La LOMCE es una Ley Orgánica muy conservadora y neoliberal.
Conferencia de apertura de las Jornadas "La LOMCE: involución del modelo educativo", en la sede de CCOO en Madrid, el 18 de diciembre de 2012
Guia para el docente de 8 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 9 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 6 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Una de las claves de la reproducción y consolidación del neoliberalismo, neocolonialismo, patriarcalismo, racismo y de los fundamentalismos está en convencer a cada persona de que solo ella es la responsable de la situación en la que se encuentra; convencer a las víctimas de que son las responsables de su situación (por no haber asumido “la cultura del esfuerzo" individual o por carecer de “talentos” naturales, algo que plasma el proverbio latino “Quod natura non dat Salmantica not praestat”), erosionar y destruir los vínculos colectivos, la preocupación por lo común, tanto sea de fracaso como de éxito.
En esta tarea los sistemas educativos desempeñan un papel fundamental
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
PATACHO, Pedro e TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017).
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública. Revista Portuguesa de Educação (RPE). Vol. 30, nº 2, págs. 275 - 304.
Se a educação pública é um projeto político destinado a formar a cidadania democrática, é importante que todas as pessoas implicadas na educação dos alunos e das alunas tenham uma palavra a dizer sobre aquilo que se faz nas escolas e nas aulas e que verdadeiramente estrutura a vida escolar. Deste modo, a participação democrática deve ser constitutiva do quotidiano das escolas.
Os processos de participação devem fazer com que todas as famílias, independentemente das suas origens, se sintam bem nas escolas, sintam que são valorizadas, que têm uma palavra a dizer, que essa palavra conta, é escutada e tem consequências. Dada a desigualdade e as injustiças que atravessam as nossas sociedades, é especialmente importante que isto aconteça com aquelas famílias mais pobres, com menos recursos, pertencentes a grupos historicamente marginalizados e sem poder. Ora, isto implicaria repensar a organização e o funcionamento da escola, com outras relações de poder, potencialmente geradoras de uma outra cultura profissional docente.
Contudo, as dificuldades estão à vista e inscrevem-se nos problemas que enunciámos na introdução deste artigo. Como vimos, as crenças dos docentes sobre as questões da participação democrática nas escolas têm uma estabilidade que é indiferente aos próprios contextos escolares, não obstante a sua diversidade. Entre docentes e famílias predomina a desconfiança recíproca, ora por defesa dos primeiros, ora por receios dos segundos. Os próprios diretores de agrupamento tendem a questionar a relevância da participação formal de outros agentes em órgãos e processos de decisão. Como fazer acontecer uma educação escolar mais justa quando a distância entre a retórica e a prática da participação democrática é tão evidente? E necessário criar, desenvolver e avaliar projetos que encurtem esta distância.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de calidad de la educación»
Jurjo Torres Santomé
En Joaquín Gairín y Montserrat Casas (Coords.): La calidad en educación. Barcelona. Wolters Kluwer, 2003, págs. 253 - 302.
Diseñar un sistema educativo es diseñar el tipo de sociedad que deseamos en el futuro. Los sistemas educativos contribuyen a dotar a las personas de oportunidades para participar en los actuales sistemas productivos; asimismo, ayudan a concretar los posibles modelos de sociedad del futuro. Preocuparse por una mayor democratización, participación y equidad para el futuro, significa construir a partir de hoy unas instituciones escolares que preparen esos pilares de apoyo.
La actual Propuesta de Ley contribuye a dinamitar el Estado de Bienestar. Se echa abajo una de las grandes conquistas del Estado Liberal: el derecho de todos a una educación de calidad y durante el mayor número posible de años (en función de la riqueza disponible en el país). En la medida en que se apuesta por medidas políticas conservadoras como las reducciones de impuestos (en especial para las grandes empresas y fortunas), en esa medida cada familia se verá obligada a hacerse cargo de funciones que hasta el momento le correspondían al Estado. El bombardeo mediático con el que se explican este tipo de medidas tendentes a desmantelar el Estado del Bienestar pretende, asimismo, hacer olvidar a la ciudadanía que la única forma justa de redistribuir la riqueza existente en un país, es prestando más atención a quien menos tiene, no abandonándolo a su suerte.
En nuestro contexto, las políticas educativas que autoritariamente impone el Partido Popular se caracterizan por una gran despreocupación por la enseñanza pública. Su finalidad es convertir el Sistema Educativo en un mercado, donde rija solamente la ley de la oferta y la demanda; aun sabiendo que no todas las personas poseen capacidades, información y recursos económicos para realizar elecciones en temas de educación.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
La educación escolar en las sociedades multiculturales. Jurjo Torres Santomé.
En: J. MARTÍNEZ BONAFÉ (Coord.): Ciudadanía, poder y educación. Barcelona. Graó, 2003, págs. 113 – 132.
Hablar de educación multicultural es sacar a la luz muchos de los conflictos que subyacen en nuestras sociedades vinculados a situaciones que van más allá del propio sistema educativo. Es reconocer explícitamente que no vivimos en un mundo homogéneo ni igualitario, supone subrayar que hay diferentes culturas y que no todas tienen el mismo reconocimiento y poder. Aceptar que se lucha por lograr una mayor justicia social en el reconocimiento de la diversidad obliga a elaborar estrategias que contribuyan a contrarrestar y a eliminar las situaciones estructurales y las condiciones que crean la dominación de unas culturas sobre otras, de determinados colectivos humanos sobre otros etiquetados como diferentes e inferiores.
Plantearse hacer frente a la desigualdad presupone admitir un sistema de injusticia social, y lógicamente de injusticia curricular, en el que ciertos grupos sociales ven más atendidas sus demandas que otros.
Las instituciones escolares son espacios en los que las generaciones más jóvenes entran en contacto con informaciones, adquieren destrezas y valores que los identifican como miembros de una sociedad y cultura; construyen estrategias para interpretar el mundo que les rodea, lo que dará como resultado que las personas que comparten un determinado espacio y participan de las mismas instituciones acaben compartiendo concepciones de la realidad, posibilidades y limitaciones a la hora de intervenir en ella.
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torr...Jurjo Torres Santomé
Educación antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas. Jurjo Torres Santomé.
En: Benjamín Zufiaurre Goikoetxea (Coord.):
Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social
Barcelona. Icaria, 1996, págs. 209-246.
Hablar de educación conlleva referirse a un elemento de un proyecto más amplio cual es planificar la sociedad del futuro; es contribuir a socializar a las nuevas generaciones sobre la base del estudio y reflexión del actual legado cultural de que disponemos y capacitarlas para diseñar cómo mejorar nuestro mundo. Es por tanto, parte de un proceso político de gran envergadura cual es el de configurar el futuro.
En cada momento histórico los distintos grupos y clases sociales existentes, pero en especial, quienes están en posiciones de poder, tratan de tomar parte activa en los procesos de diseño de los sistemas educativos y, por lo tanto, pretenden influir en la configuración de las sociedades del futuro. De ahí que las tensiones sociales, políticas, económicas, culturales y morales que se dan en toda sociedad tengan repercusiones importantes en el ámbito escolar. Algo que explica la rapidez de las reformas en los sistemas educativos cada vez que existe un cambio sociopolítico y/o económico significativo.
En consecuencia, tratar de reflexionar acerca de una filosofía educativa antirracista nos obliga a echar una ojeada a los importantes cambios políticos en los que estamos inmersos. Sólo de esta manera podremos comprender el verdadero significado de las propuestas que se están haciendo, así como de las que en un futuro inmediato nos quieran imponer. Trabajar en esta dirección nos compromete en la creación de posibilidades para participar en la definición y elaboración de propuestas alternativas y nos obliga a contrarrestar todo cuanto consideremos que no es justo y democrático.
Si de verdad queremos comprender nuestros sistemas educativos necesitamos acostumbrarnos a considerar el ámbito escolar como una esfera que tiene sentido cuando la analizamos en sus interrelaciones con otras esferas de la sociedad (la económica, política, cultural, religiosa y militar). Estamos en un mundo integrado y global y es desde las interrelaciones e influencias recíprocas de estas esferas como podemos adquirir una comprensión de cualquier parte de esa globalidad
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crític...Jurjo Torres Santomé
«A imperiosa necessidade de uma teoria e prática pedagógica radical crítica: Diálogo com Jurjo Torres Santomé».
Entrevistado por João PARASKEVA, Luis GANDIN e Álvaro HYPÓLITO.
Curriculo sem Fronteiras. Vol. 4, nº 2, Jul.- Dez. 2004, pp. 5 – 32,
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Friedrich Nietzsche. Presentación de 2 de Bachillerato.
La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo"
1. VALLADOLID, 29 DE JUNIO, 2013
LA CONSTRUCCIÓN DE PERSONALIDADES NEOLIBERALES,
AUTOEMPRESARIALES DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO
JURJOTORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
2. UNA MISMA FILOSOFÍA MOTIVADORA DE LAS REFORMAS DEL GOBIERNO DEL PP
CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO
• REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL
• REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
• REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS
• REFORMAS EN LA JUSTICIA
• REFORMAS EN LA SANIDAD
• REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES
• REFORMAS EN LA EDUCACIÓN
• DESREGULAR Y FACILITAR LA CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR”
• RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO
• INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN
• CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN
3. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre:
ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER
ESTRATEGIAS
“
…
La
reforma
de
la
LOMCE
se
apoya
en
evidencias
y
recoge
las
mejores
prácticas
comparadas.
Los
PRINCIPALES
OBJETIVOS
que
persigue
la
reforma
son
reducir
la
tasa
de
abandono
temprano
de
la
educación,
mejorar
los
resultados
educativos
de
acuerdo
con
CRITERIOS
INTERNACIONALES,
tanto
en
la
tasa
comparativa
de
alumnos
excelentes,
como
la
de
titulados
en
Educación
Secundaria
Obligatoria,
y
MEJORAR
LA
EMPLEABILIDAD
Y
ESTIMULAR
EL
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
de
los
estudiantes.
…”
(Preámbulo)
7ª REFORMA EDUCATIVA DE LA DEMOCRACIA
4. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL
CAMBIO DISCURSIVO
DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES
(CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR)
A
LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
(NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)
5. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Se
FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERAIS
PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES
EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S
EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS
PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES
6. • SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO QUE MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE
NUESTRO SENTIDO COMÚN
• Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y
ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y
PROFESIONALES,TOMAR DECISIONES LABORALES, …
• Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL,
CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, …
• CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las
dimensiones tecnocráticas de los procesos y de su eficacia
• ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS
BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan
evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares
controlan la eficacia de procesos y acciones
• PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y
VALORES SOCIALES que contemplen el bien común
• TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO
MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías
SER HUMANO NEOLIBERAL
7.
8. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,
UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL
Nuevo vocabulario Neoliberal
* EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA,
* EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES,
* RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN,
* ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, …
* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD
* CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA
* COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN,
* COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, …
9. MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
10. MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
PROYECTO DE LOMCE - CONSEJO DE MINISTROS 17, Mayo, 2013
“Los ALUMNOS son el CENTRO Y LA RAZÓN DE SER de la
educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido
a FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON
PENSAMIENTO PROPIO. Todos los alumnos tienen un
sueño, todas la personas jóvenes tienen TALENTO.
Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso
que tenemos como país”
12. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
NO abre la más mínima posibilidad de DEBATE ACERCA DE LA
CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
VALORES) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.
NO se apuesta por una ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los
que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES,
SIGNIFICATIVOS Y MOTIVADORES para el alumnado.
ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER
13. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Se
• ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário)
• ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD
• CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS
• ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS
• TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS
• EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS
RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:
Ø ALTA
INSPECCIÓN
DEL
ESTADO
Ø INSTITUTO
NACIONAL
DE
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
14. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
R
² Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
y optan por un adoctrinamiento religioso
“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos”
(José Ignacio WERT)
1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA E CONSTITUCIONAL (2º de ESO)
RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR
15. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Promueve la RELIGIÓN como materia alternativa a ÉTICA
- “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria
- “VALORES ÉTICOS” - ESO
“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan
como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es
necesaria UNA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE HUYA DE LOS
DEBATES IDEOLÓGICOS que han dificultado el avance en los últimos años.
Es necesaria una REFORMA SENSATA, PRÁCTICA, que permita desarrollar al
máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo)
Cinismo discursivo
16. RELIGIÓN CATÓLICA
(LOMCE) Disposición adicional segunda, apartado 3
“La DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO y de los ESTÁNDARES CURRICULARES que
permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las
competencias correspondientes a la asignatura de Religión será COMPETENCIA
DE LAS RESPECTIVAS AUTORIDADES RELIGIOSAS. Las decisiones sobre utilización de
LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES DIDÁCTICOS y, en su caso, la supervisión y
aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con
Estado español”.
Instrumento de Ratificación del Acuerdo entre el Estado español y la
Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,firmado en la Ciudad
del Vaticano el 3 de enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979)
LOMCE
17. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
Valores conservadores:
• Resignación (en vez de indignación y rebeldía)
• Obediencia (como sumisión)
• Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado)
• Caridad (en vez de justicia)
• Esfuerzo (ante la explotación)
• Paciencia (ante las injusticias)
• Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos)
UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO
18. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
TEOLOGÍA DE LA LIBERACIÓN
• JUSTICIA SOCIAL , ECONÓMICA , LABORAL , POLÍTICA ,
AFECTIVA, EDUCATIVA, …
• COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS
OPRIMIDAS
• DENUNCIA Y COOPERACIÓN …
19. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
MORAL LAICA (FRANCIA, 2015)
20. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
• ASIGNATURA
DE
RELIGIÓN
Y
PROFESORADO
DE
RELIGIÓN
• CONTROL
DE
LOS
CENTROS
CONCERTADOS
Y
PRIVADOS:
Padres
Capuchinos,
Franciscanos,
La
Salle,
Hermanos
Maristas,
Sagrado
Corazón,
Salesianos,
Sagrada
Familia,
Padres
Dominicos,
Amor
de
Dios,
Esclavas
de
Jesús,
Esclavas
de
María,
Divina
Pastora,
Hermanos
de
las
Escuelas
Cristianas,
Jesuitas,
San
Agustín,
Ursulinas,
Santísimo
Sacramento,
Padres
Escolapios,
Mercedarios,
San
José,
Teresa
de
Jesús,
San
Ildefonso,
Claret,etc.
• COLEGIOS
SEGREGADOS
POR
SEXO:
Centros
de
Fomento
(Opus
Dei),
Legionarios
de
Cristo.
• EDITORIALES
DE
LIBROS
DE
TEXTO
SM
e
PPC
(Marianistas),
EDEBÉ
(Salesianos),
Bruño
(La
Salle),
Edelvives
(Maristas)…
21. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una
declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones
posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal
Constitucional.
Una concesión al:
- OPUS DEI y
- LEGIONARIOS DE CRISTO
UNA LEY SEXISTA
22. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
UNA LEY SEXISTA
EL PAÍS, 15 FEB, 2013
21/02/13 12:17Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión | Sociedad | EL PAÍS
SOCIEDAD
PILAR ÁLVAREZ Madrid 15 FEB 2013 - 22:18 CET 236
Cursos de chicos
Telecomunicaciones,
Sistemas
Microinformáticos y
Ellas, clases de cocina; ellos, de gestión
La Comunidad de Madrid subvenciona una oferta de Formación Profesional diferenciada por sexos que
imparten cinco centros segregados de la región
Archivado en: Formación profesionalFormación profesional SegregacionesSegregaciones Opus DeiOpus Dei Centros concertadosCentros concertados Enseñanza privadaEnseñanza privada Ordenes religiosasOrdenes religiosas SexismoSexismo MadridMadrid Enseñanza generalEnseñanza general
Comunidad de MadridComunidad de Madrid PrejuiciosPrejuicios Centros educativosCentros educativos EspañaEspaña Sistema educativoSistema educativo Iglesia católicaIglesia católica Problemas socialesProblemas sociales EducaciónEducación CristianismoCristianismo ReligiónReligión SociedadSociedad
Si es chica, que aprenda cocina, moda o secretariado. Si es chico, que se centre en gestión
administrativa, telecomunicaciones o finanzas. Un total de 24 centros educativos separan a
alumnos y alumnas en Madrid. Cinco de ellos, todos sostenidos con fondos públicos, ofertan
ciclos de Formación Profesional con un perfil que dista ampliamente si el alumno es hombre o si
se trata de una mujer.
La Educación segregada por sexos está en el centro del debate por
varias razones. La nueva reforma que prepara el Ministerio de
Educación ampara que estos centros reciban fondos públicos, mientras
comunidades como Andalucía acaban de retirar las ayudas a 12
colegios después de que una sentencia del Supremo estableciera en
julio de 2012 que pueden negarles el concierto. Madrid, gobernada por
23. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
24. Cambios en los climas dominantes en las aulas:
DEMOCRACIA
DIÁLOGO
MOTIVACIÓN
SOLIDARIDAD
COOPERACIÓN
DISCIPLINA
OBEDIENCIA
ESFUERZO
ORDEN
RESPETO JERÁRQUICO
Cultura vigente en el mercado
laboral capitalista y en las
instituciones religiosas y
militares
Cultura vigente en las
sociedades, instituciones y
espacios democráticos
25. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
R
² Recortan Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Control de contenidos de las asignaturas de CIENCIAS SOCIALES y, en
concreto, de HISTORIA
RE-ESPAÑOLIZAR e CRISTIANIZAR
26. ANTECENDENTES DE INTENTOS DE REESPAÑOLIZACIÓN
1996 – ESPERANZA AGUIRRE, Ministra de Educación. Gobierno de José Mª Aznar
23
de
Abril
de
1996:
anuncio
de
la
CRISIS
DE
LAS
HUMANIDADES
1997 – “PLAN DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HUMANIDADES EN EL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL”
Proyecto
retirado
del
Parlamento,
por
moción
del
PNV,
CiU
y
BNG
(“Declaración
de
Barcelona”,
16
de
Julio
de
1998)
^`^' ^^ ^^ S ^ _^7
C.^OrVi[JIVIDAD ^E,SCOLARPERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA
Año XV • Núm. 599 • S de noviembre de 1997 • Edita: Ministerio de Educación y Cultura • 125 ptas.
Sumario
Concurso de traslados
en Secundaria
Los docentes ^1e E^.nseñ<inr,a
Secundaria, técnicos de FP
cie l:acuelas Uficiales
de Itiiomas, catedráticos
y profesores dc: Música y
Artes Escénicas y profcsores
y maestros de talter de Artes
Plásticas v Diseño ten^irán
de plazo hasta el 17 de
newiemhre para participar
en este concurso, eonvocado
por el MEC.
(Pág. s y
Disposiciones Legales)
Conferencia
Internacional sobre
el trabajo infantil
l)irha rcunión, celehrada
la semana pasada en Oslo
(Norucga), conctuyó sus
sesiones con un documento
final en el que se insta a los
Gobiernos a < disarrollar
un programa de acción, con
un calendario preciso,
ha^.^ I,t im^(;^ntaci^in J^ tin;,
enserianza ublif;atoria,
universal y gratuita.»
(Pág. 9)
Reunión de la Agencia
Europea de Educación
El MEC seguirá adelante con el Plan
de Mejora de las Humanidades
La ministra Esperanza Aguirre se muestra abierta al diálogo y convencida
de alcar^zar ^^n acuerc^^^ «con las aportaciones de los nacionalistas»
^^^^^
_ ^>~i^s^t3 t"^^2 °^
µ' CA^£^G^!`^l^fit^D C`G^^Cj
^^ímui^cá, ^r^su>^^^t^'
t^e la cnmi,siutt '
^ >a.x^1^3"1f1^ .C,^^ . _ .
(ABC, jueves 16-II-97)
27. • Contenidos culturales decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO”
• CONSERVADURISMO cultural
• NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento
• CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR
• PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN
CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO
28. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Se sustituye el ideal de educar CIUDADANAS Y CIUDADANOS por
el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
UNA LEY NEOLIBERAL
29. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO
DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA
30. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Al
servicio
de
los
intereses
de
la
OCDE,
DESTINADA
A
MEJORAR
EXCLUSIVAMENTE
EN
LOS
TESTS
DE
PISA,
reduciendo
por
tanto
el
número
y
las
horas
de
las
restantes
materias
imprescindibles
para
“FORMAR
PERSONAS
AUTÓNOMAS,
CRÍTICAS,
CON
PENSAMIENTO
PROPIO”
(preámbulo)
UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E
31. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
• FINAL DE BACHILLERATO
EVALUACIONES EXTERNAS INDIVIDUALIZADAS (MECD)
• 3º EDUCACIÓN PRIMARIA
Realizada por los Centros:
EXPRESIÓN y COMPRENSIÓN ORAL e ESCRITA, CÁLCULO
• 6º EDUCACIÓN PRIMARIA
Competencias en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA,
MATEMÁTICAS y CIENCIA Y TECNOLOGÍAS
• FINAL DE LA ESO
Enseñanzas ACADÉMICAS BACHILLERATO
Enseñanzas APLICADAS F P
UNIVERSIDAD
32. — OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
35. — Puntuaciones por CC.AA. y su comparación con países de similar puntuación
en competencia matemática
PISA (2009)
36. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
No
se
evalúan:
• Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación
de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y
sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La educación para la paz;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;
• Dominio de idiomas extranjeros;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.
38. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
39. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
- CONTENIDOS OBLIGATORIOS,
- RECURSOS DIDÁCTICOS Y
- FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
* CNMV (Comisión Nacional del Mercado deValores)
* Banco de España,
* Ministerio de Educación
- Portal Gepeese
http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html
40. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del:
COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y
COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS
* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar
con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las
personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con
respecto a su bienestar presente y futuro".
* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera
(International Network on Financial Education - INFE) y del Portal
Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for
Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)
* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008).“PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”
41. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
42. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
Argumentos de la OCDE para su incorporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su
bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la
salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES
PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.
c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN
LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework,April 2012
44. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
!
Proyecto de la OCDE sobre
Educación Financiera
y su red internacional de educación financiera
Martes, 26/4/2011, 12:04 hSociedad
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El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,
lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su
próxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 los
países que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además de
las tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará
1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así como
la posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar la
educación financiera.
El próximo examen PISA será en 2012 y sus
resultados se publicarán a finales de 2013. Los 19
países que participarán en la evaluación de
destrezas en temas financieros son, además de
España, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China
(Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,
Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,
Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia y
República Checa.
El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, y
el presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezó
a gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros es
importante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestiones
financieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "La
OCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera es
un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicado
del banco español.
El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece un
mapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capaz
de ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE).
Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre los
aprendizajes y los contextos educativos.
El presidente del BBVA, Francisco González (a la
izquierda), y el secretario general de la OCDE, Ángel
Gurría.-
Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. El
presidente francés ya está en Roma para la
cumbre en la que ambos mandatarios tratarán
la crisis originada por la llegada a Italia este
año de unos 26.000 inmigrantes procedentes
del norte de Africa (Foto VINCENZO
PINTO/AFP)
El informe PISA incluirá un examen sobre educación
financiera
El BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 países
EL PAÍS - Madrid - 22/02/2011
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El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...
1 de 3 26/04/11 12:13
45. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
OCDE. Tres ejes centrales:
• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de
la educación financiera en todo el mundo:
- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY:ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES
- 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS
- 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y delTesoro de Estados Unidos sobre
Educación Financiera realizada enWashington DC
- 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS
• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:
- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras
- 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones
privadas
– Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación
sobre temas de seguros
- 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales
- 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el
crédito
- 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y
protección del consumidor.
• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:
- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia,
Líbano,Turquía, Estados Unidos)
- Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA
- Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)
47. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL
RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE
CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES
FUNDAMENTALES
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2
48. — Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS
en nuestra vida cotidiana, personal y profesional
— Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y
DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas
— Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN
— La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el
MIEDO; para cercenar nuestra capacidad de arriesgarnos a
pensar, a ser seres creativos e innovadores
LOMCE
CONTROL DE LOS CONTENIDOS CULTURALES
50.
“2.3
Ley
de
Apoyo
al
Emprendedor
y
su
Internacionalización
En
mayo
(2013)
se
aprobará
el
anteproyecto
de
Ley
de
Apoyo
a
los
Emprendedores
y
su
Internacionalización
...
A)
Medidas
destinadas
a
impulsar
la
iniciativa
emprendedora:
Ÿ
La
educación
primaria
y
secundaria
contará
con
formación
en
MATERIA
DE
EMPRENDIMIENTO,
y
se
apoyará
al
profesorado
para
la
formación
en
esta
materia.
(pág.
63)
PROGRAMA
NACIONAL
DE
REFORMAS.
REINO
DE
ESPAÑA
–
2013
(Remitido
à
Unión
Europea
o
30
de
Abril,
2013)
ALGUNOS
DE
LOS
NUEVOS
CONTENIDOS
ESCOLARES:
• EDUCACIÓN FINANCIERA
• CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
51. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA
FUNDACIONES
PRIVADAS
FILANTRO-‐CAPITALISTAS
EL PAÍS, 15Abril, 2013
SOCIEDAD
RODRIGO CASTELEIRO GARCÍA Madrid 15 ABR 2013 - 06:20 CET 68
100 profesores serán formados para enseñar a emprender
Un grupo de expertos instruirá a los docentes en sus centros de trabajo
Fundación Príncipe de Girona aspira a capacitar a 600 para atender a 12.000 estudiantes
Archivado en: LOELOE Fundación Príncipe GironaFundación Príncipe Girona EmprendedoresEmprendedores ColegiosColegios ProfesoradoProfesorado FamiliaFamilia Legislación españolaLegislación española
Comunidad educativaComunidad educativa Centros educativosCentros educativos EmpresasEmpresas EducaciónEducación EconomíaEconomía LegislaciónLegislación SociedadSociedad JusticiaJusticia
Un grupo de expertos formará durante
un año a 100 docentes de toda
España en educación del talento
emprendedor. El proyecto forma parte
del programa Emprendedores,
impulsado por la Fundación Príncipe
de Girona, y se iniciará a finales este
mes con el objetivo de que esos 100
profesores formen cada uno de ellos a
otros seis docentes de su propio
centro. De manera que en los
próximos años haya 600 nuevos
especialistas en educación
emprendedora, que atenderían, según
calcula la directora general de esta
fundación, Mònica Margarit, a unos 12.000 alumnos (25 por clase). Ese primer centenar será
elegido de entre las plantillas de otros tantos centros educativos públicos, concertados y
privados de Madrid, Sevilla, Barcelona, Bilbao y Valencia.
Estos profesores serán formados en sus propios centros de trabajo y se les enseñará a
educar en competencias; es decir, no impartirán una asignatura semanal de emprendimiento
sino que se les preparará para que ayuden a los alumnos a desarrollar determinadas
capacidades emprendedoras como liderazgo, iniciativa o autonomía personal mientras
aprenden otras materias. El objetivo que se persigue es que los alumnos puedan después
"transformar sus ideas en proyectos y luego sepan mantenerlos", explica Margarit, que
asegura que la introducción de este tipo de aprendizaje no implicaría "ninguna modificación"
del actual sistema educativo. El anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa aboga, de hecho, por estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes a través
Una profesora pregunta a sus alumnos en el colegio Gondomar, de Madrid. / ULY MARTÍN
profesores serán formados para enseñar a empren... http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actuali...
52. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA
- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS
- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS
- ATAQUES A LOS SINDICATOS
- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA
EN LAS UNIVERSIDADES
53. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA
- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS
- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS
- ATAQUES A LOS SINDICATOS
- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA
EN LAS UNIVERSIDADES
LUGARES
DESFASADOS
FUNDACIONES
PRIVADAS
-‐
MODELOS
MBA
54. — LAS ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y
ADMINISTRADAS
— UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN
QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO
— LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO
DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES
CUANTITATIVAMENTE
CULTURA DE LAS AUDITORÍAS
— EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS
MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA
ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA
55. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Numerosas medidas
ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS
(centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos, …)
EVALUACIONES EXTERNAS
RANKINGS DE CENTROS
LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL
SENTIDO COMÚN y también a PRIVATIZAR LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES
56. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Numerosas medidas
ESPECIALIZACIÓN CURRICULAR DE CENTROS
(centros bilingües, de excelencia, de especialidades, por sexos …)
EVALUACIONES EXTERNAS
RANKINGS DE CENTROS
LEY NEOLIBERAL destinada a MERCANTILIZAR EL SENTIDO
COMÚN e también a PRIVATIZAR LAS INSTITUCIONES
ESCOLARES
CONSTRUIR Y VISIBILIZAR
LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL
57. 1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE
3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO
4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA
5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS
6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS
7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO
8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO
9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS
DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES
10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO
11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL
MIEDO A LAS SANCIONES
12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES
13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN.
EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:
59. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
La ADMINISTRACIÓN elige, controla y decide la
DIRECCIÓN DE LOS CENTROS
UNA LEY QUE ACABA CON LA DEMOCRACIA ESCOLAR
Recorta la participación de: PROFESORADO
FAMILIAS
ESTUDIANTES
ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
60. DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:
A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS (CON LOS
MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS
EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL
ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS ATENCIÓN Y
RECURSOS MÁS ECONÓMICOS
LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A LOS MÁS
DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE
C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES
LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS HORIZONTALES, DONDE
LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y
COMUNIDAD
MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO
61. ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA
HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS
* NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS
- ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE
LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO”
- “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES
DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE
DESHACERSE
- AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS
CENTROS ESCOLARES
62. HASTA LOS 16 AÑOS DE EDAD
Ø AUSTRALIA
Ø CANADÁ
Ø DINAMARCA
Ø ESPAÑA
Ø ESTADOS UNIDOS
Ø FINLANDIA
Ø FRANCIA
Ø ISLANDIA
Ø NUEVA ZELANDA
Ø NORUEGA
Ø POLONIA
Ø SUECIA
Ø REINO UNIDO
HASTA LOS 14 AÑOS
• ITALIA
• KOREA
• ESLOVENIA
HASTA LOS 15 AÑOS
• ESTONIA
• GRACIA
• IRLANDA
• ISRAEL
• JAPÓN
• MÉXICO
• PORTUGAL
HASTA OTRAS EDADES
• ALEMANIA (10)
• AUSTRIA (10)
• BÉLGICA (12)
• HUNGRÍA (11)
• TURQUÍA (11)
• SUIZA (12)
63. CAMBIO DISCURSIVO
DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES
A
LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
• NUEVOS ESLÓGANES (EXCELENCIA, COMPETENCIAS, CALIDAD, EMPLEABILIDAD, …)
• CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD
• ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO
• EVALUACIÓN EXTERNAS
• CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES
64. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)
Se
FORMAR PERSOALIDADES NEOLIBERAIS
PERSOAS CON VALORES E VÍNCULOS MERCANTÍS
EMPRESARI@S DE SÍ MESM@S
65. REDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES
AUMENTO DEL Nº DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES
RECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
SUBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA
RECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO
PRIVATIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
* EVALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y RANKINGS
REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN DEL “HOMO ECONOMICUS Y CONSUMENS”
66. NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA
LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS:
- LIBERTAD DE ELECCIÓN
de centros escolares, de especialidades curriculares, de
filosofías educativas, …
- INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O
NACIONALES COMPARATIVISTAS
La cultura de las auditorías - PISA,TIMSS
- LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, …
Rankings de centros
- FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
- LAS BUENAS PRÁCTICAS
67. * Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos sociales
ESCUELAS Vs CLUBES
68. ESCUELAS Vs CLUBES
MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN
* Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos sociales
69. ESCUELAS versus CLUBES
“ ” DEL SISTEMA EDUCATIVO
- CENTROS PÚBLICOS
(para inmigrantes, pobres y personas discapacitadas)
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
(para familias ricas)
70. ESCUELAS VERSUS CLUBES
“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:
- CENTROS PÚBLICOS
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
• EDUCACIÓN SEGREGADA
• CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …
• RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL”
• RENDIMIENTO EXCEPCIONAL
• COLEGIOS DE EXCELENCIA”
• CENTROS BILINGÜES
• DESESCOLARIZACIÓN
“Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre
Educación”; “Crecer sin escuelas”, …
71. “YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por
tanto, las diferencias individuales solo se
explican por CAPACIDADES INNATAS (genes)
“TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL
IMPLÍCITO FALSO EN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS
72. Ø 2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL
UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS
Ø LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE
LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL
23,7% AL 26,2%.
Ø EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS
MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A
714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN
HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.
Ø CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA
“DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.
UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013
POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79. POBLACIÓN GITANA
• ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
• Fracaso escolar:
- El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos
una vez, frente al 35, 8% del payo
- El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por
debajo de la media de su clase
- El 80% abandona antes de finalizar la ESO
80. ECRI (EUROPEAN COMMISSION AGAINST RACISM AND
INTOLERANCE - CONSEJO DE EUROPA)
“Los problemas de la educación incluyen la distribución desigual de alumnos
inmigrantes y gitanos y la existencia de escuelas ´gueto`”
“La ECRI ha recibido informes constantes de la existencia de escuelas
´gueto` de niños inmigrantes o gitanos en algunas partes del país, y de
prácticas discriminatorias en el proceso de admisión, que permiten a los
colegios concertados seleccionar a los alumnos”
Recomendación 65. “La ECRI recomienda encarecidamente que las
autoridades españolas revisen el método de admisión de los alumnos en
centros públicos y privados concertados y tomen otras medidas que
puedan ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los
alumnos españoles, inmigrantes y gitanos en los diferentes centros
escolares”
Recomendación 72. “La ECRI recomienda encarecidamente que la
contribución positiva de la población gitana a la historia y la cultura
española debería ser elemento obligatorio del plan de estudios para todos
los alumnos en España. Este componente debería figurar también en el
programa de formación del profesorado".
(CUARTO INFORME SOBRE ESPAÑA. 8 de Febrero de 2011) www.coe.int/ecri
81. § Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas
§ Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas
L O M C E Y CEGUERA ANTE LA POBREZA
REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y
EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA
EDUCATIVO
82. — LA EDUCACIÓN RURAL
— CENTROS UBICADOS EN ZONAS DESFAVORECIDAS
— APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DISCAPACITADAS
— MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
— APOYOS A LA EDUCACIÓN DE PERSONAS DE ETNIA GITANA
— EDUCACIÓN INFANTIL 0 – 3 AÑOS
— LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS ESCOLARES
OLVIDOS EN LA LOMCE
NO PRESENTA NINGUNA MEDIDA NUEVA, ESPECÍFICA, PARA MEJORAR
ASPECTOS CLAVES COMO:
83. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
2011 - 12: Navarra: 12%. PaísVasco: 13%,Andalucía: 32,5%, Baleares: 30,7%, Galiza: 20,8% …
Media estatal: 24,9% (2009: 31,2% 2010: 28,4%)
Posibles razones :
§ INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§ IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§ FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§ DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§ ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§ POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§ INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; -
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …)
§ DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO
84. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
² ACTUALIZAR LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS ESCOLARES
² ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO
² MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS
² OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS
² PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO
² GARANTIZAR EL LAICISMO
² IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS,
ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …
² REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO ESTÁN
CAPACITADOS.
² FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS
FAMILIAS
² RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR
² INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS
² ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON
MAYORES DIFICULTADES
² INVESTIGAR AS RAZÓNS DO MAIOR FRACASO E ABANDONO ESCOLAR MASCULINO
RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES
85. * TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS
* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:
• Profesionales con adecuada formación, con las especializaciones
pertinentes y en número adecuado
• Buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos”
• Buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena
decoración e iluminación
* EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO
Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, poder participar y ser
escuchado
* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y NECESIDADES DE
LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O SILENCIADOS
* Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la
universidad y con el propio alumnado
86. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
• Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
87. TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA
PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS
VOSOTRAS Y VOSOTROS
88. JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com