La LOMCE es una Ley Orgánica muy conservadora y neoliberal.
Conferencia de apertura de las Jornadas "La LOMCE: involución del modelo educativo", en la sede de CCOO en Madrid, el 18 de diciembre de 2012
El cambio de modelo educativo de masas está diseñado para crear personal flexible que alimente un mercado laboral cada vez más precario. Estos hombres de mañana deben ser incapaces de comprender el mundo en el que viven y las fuerzas que lo mueven. Para ello es necesario controlar y adaptar la Escuela a estos nuevos requisitos.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
El cambio de modelo educativo de masas está diseñado para crear personal flexible que alimente un mercado laboral cada vez más precario. Estos hombres de mañana deben ser incapaces de comprender el mundo en el que viven y las fuerzas que lo mueven. Para ello es necesario controlar y adaptar la Escuela a estos nuevos requisitos.
Las autoridades quieren "tontos racionales". Entrevista a Jurjo Torres Santom...Jurjo Torres Santomé
"Las autoridades quieren «tontos racionales»" Entrevista a Jurjo Torres Santomé. Revista Trabajadores/as de la Enseñanza. Nº 350. Marzo-Abril 2015, págs. 22 - 25.
Existe otra forma de educar y hacer educación de la que Jurjo Torres Santomé es defensor acérrimo. Recuerda que hace tiempo que el espacio tradicional del aula, los horarios específicos para cada asignatura, los libros de textos e, incluso, la interacción de un grupo de clase con un único docente, tendrían que haber pasado a la historia. No lo han hecho. Jurjo Torres no se rinde y propone soluciones.
La LOMCE reduce al alumnado a seres obedientes que deben estudiar para pasar las reválidas externas y las pruebas PISA, PIRLS y TIMSS.
Si no existe el compromiso con la diversidad, no podemos hablar de políticas de equidad, de modelos educativos justos, de justicia curricular.
Los malos resultados en las pruebas PISA obtenidos por Colombia y buscan cuales son las causas de estos resultados y los responsables que pueden ser los educadores, falta de compromiso de los estudiantes y sus familias o del sistema educativo.
Los problemas de la educación tiene varias aristas sobre las cuales debe darse una mirada crítica para dar soluciones adecuadas y no se puede olvidar nunca que la crisis del sistema educativo hace parte de la realidad de nuestro país.
Las políticas educativas del gobierno han ampliado la cobertura escolar, pero la calidad de la educación ha perdido el año porque es imposible tener una educación adecuada en nuestro país.
Las propuestas educativas deben ser políticas de estado y no deberían circunscribirse solamente en el gobierno del presidente de turno. El gobierno no solo debe enfocarse en el desarrollo económico sino en el desarrollo integral de cada una de las personas.
Los malos resultados en las pruebas PISA obtenidos por Colombia y buscan cuales son las causas de estos resultados y los responsables que pueden ser los educadores, falta de compromiso de los estudiantes y sus familias o del sistema educativo.
Los problemas de la educación tiene varias aristas sobre las cuales debe darse una mirada crítica para dar soluciones adecuadas y no se puede olvidar nunca que la crisis del sistema educativo hace parte de la realidad de nuestro país.
Las políticas educativas del gobierno han ampliado la cobertura escolar, pero la calidad de la educación ha perdido el año porque es imposible tener una educación adecuada en nuestro país.
Las propuestas educativas deben ser políticas de estado y no deberían circunscribirse solamente en el gobierno del presidente de turno. El gobierno no solo debe enfocarse en el desarrollo económico sino en el desarrollo integral de cada una de las personas.
“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidad...Jurjo Torres Santomé
“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé
Conferencia en el IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el 2 de Octubre de 2013.
La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el si...Jurjo Torres Santomé
La construcción de personalidades neoliberales, autoempresariales desde el sistema educativo.
Conferencia en el "Encuentro de Verano 2013", organizado por el MRP Concejo Educativo de Castilla y León.
Valladolid, 29 de Junio, 2013.
Tras muchos años de imponer, cada gobierno de turno, sus políticas educativas, sin ningún resultado positivo, según diagnósticos del problema educativo en todos los niveles educativos especialmente en la modalidad básica regular donde se encontró problemas de calidad, equidad y eficiencia. Educación tradicional, desconexión de la realidad nacional, sin visión etc. Se llega a un Consenso para formar un ACUERDO NACIONAL
En julio de 2,001, el nuevo presidente electo de Perú, Alejandro Toledo, propuso un proceso de diálogo para lograr un amplio consenso social y contribuir a la consolidación de la democracia.
El Acuerdo Nacional implica compromisos sobre temas absolutamente específicos, para alcanzar resultados basados en la estabilidad institucional del sistema democrático y en una sucesión de gobiernos que asuman responsablemente la continuidad de las Políticas Estado durante los próximos 20 años.
La Propuesta para un Acuerdo Nacional por La Educación, se presento un 20 de julio del 2001.
Al 2021 la sociedad peruana cuenta con un Proyecto Nacional de Desarrollo en el que el Proyecto Nacional de Educación, como parte integrante del Proyecto de Desarrollo del país, es una pieza clave, que si es atendido eficazmente con la debida asignación presupuestal, el sistema educativo nacional avanzará en calidad, equidad, pertinencia en los diversos niveles y modalidades de atención educativa a niños y niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.
A partir del Acuerdo Nacional se podrán encauzar e impulsar diferentes aspectos vitales que requiere la educación de nuestro país, tales como la formulación de planes, programas y proyectos estratégicos de los próximos gobiernos a corto, mediano y largo plazo; el diseño de una ley general de educación; el desarrollo de un sistema de vigilancia ciudadana sobre el cumplimiento de metas; y la determinación de las asignaciones presupuestales para impulsar el mejoramiento permanente del sistema educativo, entre otras muchas áreas y dimensiones del desarrollo educativo.
En un país como el Perú, la política educativa tiene que moverse además en otras dimensiones y alimentarse de otros debates. Supone también opciones fundamentales acerca de nuestra inserción en un mundo cada vez más globalizado.
Actividades para trabajar los contenidos correspondientes al Seminario de Realidad Nacional en Educación, como parte del curriculum de la Maestría en Ciencias de la Educación, impartida por la Universidad de Cuautitlán Izcalli.
Educación en tiempos de neoliberalismo: profesoras y profesores como activist...Jurjo Torres Santomé
Una de las claves de la reproducción y consolidación del neoliberalismo, neocolonialismo, patriarcalismo, racismo y de los fundamentalismos está en convencer a cada persona de que solo ella es la responsable de la situación en la que se encuentra; convencer a las víctimas de que son las responsables de su situación (por no haber asumido “la cultura del esfuerzo" individual o por carecer de “talentos” naturales, algo que plasma el proverbio latino “Quod natura non dat Salmantica not praestat”), erosionar y destruir los vínculos colectivos, la preocupación por lo común, tanto sea de fracaso como de éxito.
En esta tarea los sistemas educativos desempeñan un papel fundamental
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
Un curriculum más justo para otra globalización. Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía, nº 424, junio 2012, págs. 88 - 91
El sistema educativo recibe unas presiones desde el mundo económico que favorecen el sesgo de contenidos culturales y entiende el currículo como un instrumento para conseguir buenos salarios. Es urgente, pues, revisar los contenidos con los que trabaja la institución escolar, abrirse al diálogo y superar los análisis reduccionistas que afianzan el eurocentrismo, el neocolonialismo, el clasismo y el sexismo
"Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La...Jurjo Torres Santomé
Los procesos de globalización afectan también a las instituciones escolares. En la medida en que el mundo se convierte en una aldea global, los espacios con contornos muy marcados, con funciones exclusivas son cada vez más inapropiados. Una palabra tiene en la actualidad un gran potencial explicativo y de acción: redes. Una sociedad red es una estructura social en la que sus instituciones y asociaciones funcionan de un modo flexible para adecuarse a una sociedad con diversos horarios y espacios y ofertas para las mismas tareas; donde ya no es imprescindible estar haciendo siempre lo mismo, con similares recursos, a las mismas horas y días, y en los mismos espacios. En este marco de crisis las sociedades precisan de importantes transformaciones y, por tanto, los sistemas educativos se ven simultáneamente obliga- dos a repensar la misión que deben desempeñar en esta nueva era.
Jurjo Torres Santomé
“Instituciones Educativas en el Marco de Sociedades Abiertas y Educadoras: La Necesidad de Estructuras Flexibles y de Vertebración entre Actividades Escolares y Extraescolares"
Itinerarios Educativos. Nº 4, 2010, págs. 93-104 ISSN 1850-3853, ISSN-e 2362-5554
"Xustiza curricular e sociedades informacionais e do coñecimento" - Jurjo Tor...Jurjo Torres Santomé
A educación é parte dun proxecto político co que as xeracións adultas tratan de pla- nificar e construír o futuro da sociedade e do mundo en xeral. Por conseguinte, calquera reflexión sobre a problemática do que debe ser o traballo nas aulas, a planificación e desenvolve- mento do currículo escolar, obríganos a deternos no significado do coñecemento que se selecciona como obrigatorio para ofrecer ao alumnado e nos porqués da súa elección; algo que esixe previa- mente unha detida análise do grao de actualida- de e funcións que desempeñan os contidos que, ata o momento presente, se veñen considerando como imprescindibles e básicos no currículo escolar a traballar no lugar concreto en que nos atopemos. Neste sentido, é preocupante a rutina con que cada Goberno (e especialmente se se corresponde cun cambio de partido político) fai elaborar novas listaxes de contidos obrigatorios para os distintos niveis do sistema educativo, sen realizar ningún estudo —ou polo menos nunca se fai público— sobre os que substitúe.
"Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica" - Jur...Jurjo Torres Santomé
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (1993). "Aportaciones pedagógicas a la educación infantil. Evolución histórica".
En Mª Dolores REQUENA y Borja VÁZQUEZ-DODERO (Coords.): Didáctica de la Educación Infantil. Módulo de Educador Infantil. Madrid. Servicio de publicaciones dfel Ministerio de Educación y Ciencia, págs. 13 - 67.
El mundo del capitalismo cognitiva depende de la instrumentalización del sist...Jurjo Torres Santomé
"El mundo del capitalismo cognitivo depende de la instrumentalización del sistema educativo"
José María Barroso Tristán entrevista a Jurjo Torres Santomé
Iberoamérica Social. 28 de Junio, 2019
Entrevista a Jurjo Torres Santomé - TE (CCOO). Nº 365, Marzo-Abril de 2018,...Jurjo Torres Santomé
“La educación laica, democrática e inclusiva para todas y todos es una meta muy distante en este momento”
Celso Currás entrevista a Jurjo Torres Santomé.
TE (Revista Trabajadores de la Enseñanza), CCOO. Nº 365, Marzo-Abril de 2018, págs. 18 - 22.
En Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas (Morata, 2017), Jurjo Torres aporta una mirada política muy actual sobre nuestro sistema educativo. Fruto de la preocupación por cómo lo privado disputa el terreno al espacio público, analiza con gran detalle cómo la construcción del nosotros colectivo –que había sido razón principal de la universalización de la educación– está siendo aceleradamente sustituida por un individualismo competitivo y excluyente.
Reseña del libro "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoli...Jurjo Torres Santomé
Reseña de Rosa VÁZQUEZ RECIO del libro:
TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017). "Políticas Educativas y construcción de personalidades neoliberales y neocolonialistas". Madrid. Ed. Morata.
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública....Jurjo Torres Santomé
PATACHO, Pedro e TORRES SANTOMÉ, Jurjo (2017).
"... cada macaco no seu galho". A participação democrática na escola pública. Revista Portuguesa de Educação (RPE). Vol. 30, nº 2, págs. 275 - 304.
Se a educação pública é um projeto político destinado a formar a cidadania democrática, é importante que todas as pessoas implicadas na educação dos alunos e das alunas tenham uma palavra a dizer sobre aquilo que se faz nas escolas e nas aulas e que verdadeiramente estrutura a vida escolar. Deste modo, a participação democrática deve ser constitutiva do quotidiano das escolas.
Os processos de participação devem fazer com que todas as famílias, independentemente das suas origens, se sintam bem nas escolas, sintam que são valorizadas, que têm uma palavra a dizer, que essa palavra conta, é escutada e tem consequências. Dada a desigualdade e as injustiças que atravessam as nossas sociedades, é especialmente importante que isto aconteça com aquelas famílias mais pobres, com menos recursos, pertencentes a grupos historicamente marginalizados e sem poder. Ora, isto implicaria repensar a organização e o funcionamento da escola, com outras relações de poder, potencialmente geradoras de uma outra cultura profissional docente.
Contudo, as dificuldades estão à vista e inscrevem-se nos problemas que enunciámos na introdução deste artigo. Como vimos, as crenças dos docentes sobre as questões da participação democrática nas escolas têm uma estabilidade que é indiferente aos próprios contextos escolares, não obstante a sua diversidade. Entre docentes e famílias predomina a desconfiança recíproca, ora por defesa dos primeiros, ora por receios dos segundos. Os próprios diretores de agrupamento tendem a questionar a relevância da participação formal de outros agentes em órgãos e processos de decisão. Como fazer acontecer uma educação escolar mais justa quando a distância entre a retórica e a prática da participação democrática é tão evidente? E necessário criar, desenvolver e avaliar projetos que encurtem esta distância.
Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos. Ju...Jurjo Torres Santomé
"Prólogo. Nuevas posibilidades en la revisión de los discursos educativos". Jurjo Torres Santomé
En Thomas S. POPKEWITZ: Los discursos redentores de las
ciencias de la educación. Morón (Sevilla). M.C.E.P. - Kikiriki Cooperación Educativa. 1998, págs. 9 - 29.
Esquema para análisis de materiales curriculares (Jurjo Torres Santomé, 2017)
Curso impartido en el “Màster Universitari en Investigació en Didàctiques Específiques” en la Facultat de Magisteri de la Universitat de València, como parte del módulo “Bases para la Innovación Docente“. Enero de 2017.
Red pública, red privada: lo que las hace distintas - Jurjo Torres SantoméJurjo Torres Santomé
"Red pública, red privada: lo que las hace distintas"
Jurjo Torres Santomé.
Cuadernos de pedagogia. Nº 469, Juio – Agosto, 2016, págs. 55 – 58.
Educar es parte de esencial en la conformación de un ser humano utópico, que ve la realidad como perfectible, que se siente obligado a ver siempre un mundo de posibilidades, a ser optimista en cuanto a las posibilidades de organizar modelos de sociedad cada vez más justos, inclusivos y democráticos. En este artículo se analizan las diferencias existentes entre roles e intereses propios de las organizaciones públicas y privadas en la formación del profesorado y del alumnado.
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de cal...Jurjo Torres Santomé
«(Previsibles) consecuencias educativas y sociales de la ley orgánica de calidad de la educación»
Jurjo Torres Santomé
En Joaquín Gairín y Montserrat Casas (Coords.): La calidad en educación. Barcelona. Wolters Kluwer, 2003, págs. 253 - 302.
Diseñar un sistema educativo es diseñar el tipo de sociedad que deseamos en el futuro. Los sistemas educativos contribuyen a dotar a las personas de oportunidades para participar en los actuales sistemas productivos; asimismo, ayudan a concretar los posibles modelos de sociedad del futuro. Preocuparse por una mayor democratización, participación y equidad para el futuro, significa construir a partir de hoy unas instituciones escolares que preparen esos pilares de apoyo.
La actual Propuesta de Ley contribuye a dinamitar el Estado de Bienestar. Se echa abajo una de las grandes conquistas del Estado Liberal: el derecho de todos a una educación de calidad y durante el mayor número posible de años (en función de la riqueza disponible en el país). En la medida en que se apuesta por medidas políticas conservadoras como las reducciones de impuestos (en especial para las grandes empresas y fortunas), en esa medida cada familia se verá obligada a hacerse cargo de funciones que hasta el momento le correspondían al Estado. El bombardeo mediático con el que se explican este tipo de medidas tendentes a desmantelar el Estado del Bienestar pretende, asimismo, hacer olvidar a la ciudadanía que la única forma justa de redistribuir la riqueza existente en un país, es prestando más atención a quien menos tiene, no abandonándolo a su suerte.
En nuestro contexto, las políticas educativas que autoritariamente impone el Partido Popular se caracterizan por una gran despreocupación por la enseñanza pública. Su finalidad es convertir el Sistema Educativo en un mercado, donde rija solamente la ley de la oferta y la demanda; aun sabiendo que no todas las personas poseen capacidades, información y recursos económicos para realizar elecciones en temas de educación.
"Mercado y escuela"
Jurjo Torres Santomé
Cuadernos de Pedagogía,
Nº 445, Mayo 2014, págs. 58 – 61.
La fusión de la mentalidad conservadora con la neoliberal produce ataques a la enseñanza pública desde diversos frentes. Se manipulan estadísticas, se desprestigia a los funcionarios públicos, se ataca a los sindicatos y se critica la formación del profesorado. El objetivo último es adiestrar a consumidores no críticos antes que educar a personas imaginativas e inconformistas.
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos...Jurjo Torres Santomé
Neoliberalismo y tergiversación de las finalidades de los sistemas educativos.
Jurjo Torres Santomé (2011)
"Introducción" en: Juan Fernández Sierra (2011). Formar para la economía del conocimiento vs educar para la sociedad del conocimiento. Málaga. Aljibe, págs. 9 – 19.
En el momento presente, la recesión económica mundial que generaron las políticas neoliberales de los países más desarrollados del planeta está siendo manejada como excusa para llevar a cabo importantes transformaciones en las funciones a desempeñar por los sistemas educativos. Es preciso llamar la atención sobre un proceso que viene caracterizando las reformas e intervenciones promovidas por una buena parte de los gobiernos de los países más poderosos del mundo: el de una progresiva economización neoliberal de las políticas educativas, así como de una notable empresarialización de la formación universitaria y de las políticas de Investigación y Desarrollo.
En esta búsqueda de mayor eficiencia de los sistemas educativos, definida y evaluada según el grado de su contribución a unas pretendidas demandas de los sistemas productivos para competir con mayor rentabilidad en un mundo que se proclama globalizado, es decisivo el trabajo de presión de organizaciones como la OCDE, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio. Instituciones economicistas que, recurriendo a evaluaciones comparativistas en torno a determinadas variables que consideradan claves para medir el éxito y fracaso de los países, vienen funcionando como los auténticos gabinetes diseñadores de las políticas económicas, laborales, educativas, sanitarias y sociales que todos los gobiernos del mundo deben implementar. Políticas que se convierten en obligatorias especialmente para aquellos países que se ven obligados a recurrir a tales instituciones para recabar préstamos económicos.
La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las pob...Jurjo Torres Santomé
"La educación rural en el marco de la revolución en la estructura de las poblaciones de las naciones"
Jurjo Torres Santomé.
Prácticas en Educación Intercultural. Nº 3, Mayo 2011, págs. 7 - 20.
A medida que el siglo XX iba avanzando y las grandes industrias y negocios optaban por instalarse en los núcleos urbanos, con la subsiguiente oferta de puestos de trabajo, los procesos de desplazamiento hacia las ciudades fueron haciéndolas crecer a un fuerte ritmo, como nunca antes se había visto. De esta manera, se acabaron conformando espacios más heterogéneos, donde el contacto entre personas pertenecientes a distintas clases y colectivos sociales posibilitaba una convivencia con mayor proximidad y más facilidades para las interrelaciones.
...
Los nuevos vínculos de ciudadanía tienen que basarse más en compromisos con proyectos de futuro que en el compartir orígenes geográficos y tradiciones del pasado; algo que además es coherente con una ciudadanía democrática que desea y debe decidir sobre su futuro, no esclava de tradiciones que le vinieron impuestas, en la medida en que sólo unas pocas personas tenían derecho y posibilidades de decisión.
Las instituciones escolares son también un espacio privilegiado para imaginar nuevas posibilidades a los pueblos y núcleos rurales. Al igual que intencionalmente se llevó a cabo un proceso de urbanización acelerado, como consecuencia de unos modelos de industrialización y comercialización capitalista, de igual manera existe la posibilidad de reiniciar una nueva reinstalación y repoblamiento de entornos ahora abandonados, pero que con una infraestructura adecuada podrían contribuir a conformar nuevos modelos de convivencia más humanos, mucho más respetuosos con el medio ambiente y económicamente más limitado a las necesidades verdaderamente humanas y no de puro mercantilismo y acumulación al coste que sea.
Apostar por revitalizar un nuevo modelo de vida en núcleos rurales, aprovechando su potencial medioambiental, apostando por otros modelos de economía y de producción precisa, asimismo, de un sistema educativo que haga presente este mundo hasta ahora silenciado o nostálgicamente presentado, con todo su verdadero potencial. Es de este modo como el sistema educativo dejará de preparar fugitivos del mundo rural para educar otra ciudadanía más respetuosa con el medio ambiente y, lógicamente con las demás personas con las que convive. De este modo, las posibilidades de elección que el día de mañana tendrá cada alumna y alumno serán mayores, y sus elecciones las realizará disponiendo de mucha mas información y de mayor rigor en sus análisis.
Selección de contenidos en el currículo básico - Jurjo Torres Santomé, 2005Jurjo Torres Santomé
Selección de Contenidos en el currículo básico.
Jurjo Torres Santomé,
Cuadernos de Pedagogía, nº 348, Julio – Agosto de 2005, págs. 38-41.
El diseño de unos mínimos curriculares debería ir precedido por un diagnóstico fidedigno sobre las necesidades de la ciudadanía en el futuro. Una selección de expertos podría elaborar un breve documento de síntesis, punto de partida para un debate amplio en el que, más allá de reivindicaciones corporativistas, quede espacio para la participación de los diversos agentes sociales.
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and ...Jurjo Torres Santomé
The presence of different cultures in schools: possibilities of dialogue and action.
Jurjo Torres Santomé
Pedagogy, Culture & Society. Vol. 4, nº. 1 (1996), pp. 25 - 41
ABSTRACT. This article reflects on schools as spaces for the reconstruction of reality. If the school is an important part of the strategy to prepare for critical solidarity and active democratic citizens in society, it is obvious that it may or may not be successful in so far as the classrooms are converted into a space where this same society can be submitted to revision and criticism and where the necessary skills are developed to perfect and participate in the community. It is not a place to convert the societal groups and cultures without power into extras of the curriculum or additional themes to ease our conscience as happens in many of our classrooms when they develop what I call the “tourist curricula”. On the contrary, an anti-marginal education must revise and reconstruct the knowledge of each group and culture of the world. It is necessary to construct educational practices to teach students to unmask the political, historical and semiotic dynamics that condition their interpretations and expectations and their possibilities for participating in reality.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
3. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL
CAMBIO D I S C U R S I VO
DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES
A
LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
4. CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,
UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL
Nuevo vocabulario Neoliberal
* * MPLEABILIDAD, * Cde la “postpolítica” precisamos políticas de
E Frente a la ideología ALIDAD, * EFICACIA,
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
* EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES,
* PARTICIPACIÓN * BUENAS PRÁCTICAS, * INNOVACIÓN,
* ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, …
* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD
* CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA
* COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN,
* COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD *…
5. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012
“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
6. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012
“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA
COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE
PROSPERIDAD DE UN PAÍS”
MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012
“LOS ALUMNOS SON EL CENTRO Y LA RAZÓN DE SER DE
LA EDUCACIÓN. EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DEBE IR
DIRIGIDO A FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS,
CON PENSAMIENTO PROPIO. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN
UN SUEÑO, TODAS LA PERSONAS JÓVENES TIENEN
TALENTO.”
7. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN
No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente:
- Puntos fuertes
- Puntos débiles
* MEDIDAS PARA MEJORARLO
8. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN
No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente:
- Puntos fuertes
- Puntos débiles
* MEDIDAS PARA MEJORARLO
Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco:
“ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER”
ESTRATEGIAS
9. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco:
“ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER”
ESTRATEGIAS
“ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores
prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son
reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los
resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES,
tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en
Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad y
estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.
…” (Preámbulo)
10. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN
No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente:
- Puntos fuertes
- Puntos débiles
* MEDIDAS PARA MEJORARLO
Únicamente hay referencias al Informe P I S A (ESO)
y (mediante la prensa) al PIRLS-TIMSS 2011 (Ed. Primaria)
11. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
2. UNA LEY PARTIDISTA
Una Ley del PARTIDO POPULAR
Los COMPROMISOS POLÍTICOS E IDEOLÓGICOS, junto con los
prejuicios, del PP acerca de lo que sucede y debería acontecer en
las aulas guían las medidas que se pretenden imponer con rango de
Ley
12. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
3. UNA LEY NEOLIBERAL
Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos
por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
13. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
3. UNA LEY NEOLIBERAL
Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE
OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA
Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
14. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
3. UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E
Al servicio de los intereses de la OCDE, destinada a mejorar
exclusivamente en los tests de PISA, reduciendo por tanto el número y
las horas de las restantes materias imprescindibles para educar una
ciudadanía democrática, justa y solidaria.
No abre la más mínima posibilidad de debate acerca de la CULTURA
BÁSICA (asignaturas, contenidos, procedimientos, valores) que el
sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.
No se apuesta por una actualización de los contenidos con los que
trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más actuales, relevantes,
significativos y motivadores para el alumnado.
15. — OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
16. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Mide tres aspectos:
* La comprensión lectora,
* La alfabetización matemática y
* La alfabetización científica.
No se evalúan:
• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el Ministerio de
Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas,
incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA.
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos,
fenómenos políticos y sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos
interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás;
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc.;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.
JURJO TORRES SANTOMÉ (2011). LA JUSTICIA CURRICULAR. EL CABALLO DE TROYA DE LA CULTURA ESCOLAR.
Madrid. Morata, pág. 198.
17. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012
CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2
“LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO
A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS
DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES”
18. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
19. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
- CONTENIDOS OBLIGATORIOS,
- RECURSOS DIDÁCTICOS Y
- FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
* CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores)
* Banco de España,
* Ministerio de Educación
- Portal Gepeese
http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html
20. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del:
COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y
COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS
* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar
con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las
personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con
respecto a su bienestar presente y futuro".
* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera
(International Network on Financial Education - INFE) y del Portal
Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for
Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)
* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”
21. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
22. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
Argumentos de la OCDE para su incorporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su
bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la
salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES
PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.
c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN
LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.
PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012
23. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
!
El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...
¿Por qué registrarse? Regístrate Iniciar sesión
Sociedad Martes, 26/4/2011, 12:04 h
Inicio Internacional España Deportes Economía Tecnología Cultura Gente y TV Sociedad Opinión Blogs In English
ELPAIS.com > Sociedad
El informe PISA incluirá un examen sobre educación
financiera
El BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 países
EL PAÍS - Madrid - 22/02/2011
Vota Resultado 10 votos 35 Recomendar 69
El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,
Proyecto de la OCDE sobre
lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en su
próxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 los
países que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además de
las tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará
1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así como
la posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar la
educación financiera.
El próximo examen PISA será en 2012 y sus El presidente del BBVA, Francisco González (a la
Educación Financiera
resultados se publicarán a finales de 2013. Los 19 izquierda), y el secretario general de la OCDE, Ángel
Empresa: BBVA (Banco Bilbao Gurría.-
Vizcaya Argentaria, S.A.)
países que participarán en la evaluación de
destrezas en temas financieros son, además de
España, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China
y su red internacional de educación financiera
La noticia en otros webs (Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,
Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,
webs en español
Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia y
en otros idiomas
República Checa.
El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, y
el presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezó
a gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros es
importante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestiones
financieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "La
OCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera es
un valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicado
del banco español. Última Hora
El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece un Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. El
mapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capaz presidente francés ya está en Roma para la
de ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE). cumbre en la que ambos mandatarios tratarán
Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre los la crisis originada por la llegada a Italia este
aprendizajes y los contextos educativos. año de unos 26.000 inmigrantes procedentes
del norte de Africa (Foto VINCENZO
PINTO/AFP)
Tienes tu dinero totalmente Si tienes Espíritu Ganador, ¡Yo soy listo! Apuesta en
disponible, sin gastos, ni ven a Banesto Betfair y verás la diferencia.
comisiones No hay color.
Vota Resultado 10 votos
Imprimir Estadística Enviar ¿Qué es esto? Puedes utilizar el teclado:
Compartir:
Corregir Reproducir Derechos Texto
1 de 3 26/04/11 12:13
24. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
OCDE. Tres ejes centrales:
• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de
la educación financiera en todo el mundo:
- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES
- 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS
- 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre
Educación Financiera realizada en Washington DC
- 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS
• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:
- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras
- 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones
privadas
– Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación
sobre temas de seguros
- 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales
- 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el
crédito
- 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y
protección del consumidor.
• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:
- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia,
Líbano, Turquía, Estados Unidos)
- Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA
- Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)
26. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
3. UNA LEY NEOLIBERAL
Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo
Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN
DE LOS CENTROS ESCOLARES
EVALUACIONES EXTERNAS
RANKINGS DE CENTROS
27. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
3. UNA LEY NEOLIBERAL
Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo
Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN
DE LOS CENTROS ESCOLARES
EVALUACIONES EXTERNAS
RANKINGS DE CENTROS
CONSTRUIR Y VISIBILIZAR LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS
FUNCIONAN MAL
29. — 1.
Se reducen los contenidos a enseñar y las
estrategias didácticas
CONOCIMIENTO BANCARIO (Paulo FREIRE)
Profesorado y estudiantes se acomodan a
lo que demanda el Estado
30. — 2.
Los contenidos se acaban fragmentado
excesivamente, no solo en asignaturas, unas al
margen de otras, sino en temas o lecciones y
listados o resúmenes a memorizar
Cultura de los “RECUERDA”
31. — 3.
Las perspectivas conflictivas del conocimiento
se obvian a favor de un falso consenso
32. — 4.
Se marginan, todavía más, las culturas
tradicionalmente silenciadas en los centros de
enseñanza
33. — 5.
Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños
de la clase trabajadora, de las familias sin empleo y
en situaciones de pobreza, de las etnias minoritarias
sin poder, etc.
Se obstaculiza enormemente el aprendizaje de
niñas y niños con dificultades de aprendizaje y/o
discapacidades
34. — 6.
Se auspicia el regreso a estrategias didácticas
más tradicionales y autoritarias en las aulas
35. — 7.
Se refuerza la política de libros de texto
Surge un nuevo tipo de libros con gran valor
para el alumnado: los libros con trucos o
con las soluciones para pasar los tests
36. — 8.
La preocupación principal del profesorado
vuelve a ser la disciplina y la cultura de
esfuerzo
37. — 9.
Se limita la autonomía del profesorado,
apostando por prescribir y centralizar al
máximo las decisiones sobre los contenidos
escolares
Sistema tipo la CAMA DE PROCUSTE
• Únicamente se enseña lo que impone el Estado, las
Comunidades Autónomas y libros de texto.
• Lo que es evaluable por tests, medible por indicadores
cuantitativos
38. — 10.
Las políticas de estándares se legislan como
estrategia para “estimular” al peor profesorado
Sin embargo, acaban forzando al más
innovador a acomodarse a optar por currículos
artificialmente simplificados, más acordes con
las formas en que se evalúan los estándares.
39. — 11.
Las relaciones Profesorado - Administración
acaban por reforzar la cultura de la sospecha y
del miedo a las sanciones
Se refuerzan las dimensiones burocráticas
e impersonales
40. — 12.
Se construyen rankings escolares
No se someten a debate público otros
indicadores alternativos
41. — 13.
Se incrementan los niveles de burocracia y los
gastos en el sistema educativo
Surge un nuevo y gran negocio en torno
a la evaluación de indicadores
ENORME GASTO EN CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN, REVISIÓN,
APLICACIÓN … DE TESTS EN LAS AULAS
42. — 14.
Favorece la entronización del positivismo como
única epistemología válida en educación
43. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:
1. Se reducen los contenidos a enseñar y las estrategias didácticas
2. Los contenidos se acaban fragmentado excesivamente
3. Las perspectivas conflictivas del conocimiento se obvian a favor de un falso consenso
4. Se marginan, todavía más, las culturas tradicionalmente silenciadas en los centros de enseñanza
5. Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños desfavorecidos
6. Se auspicia el regreso a estrategias didácticas más tradicionales y autoritarias en las aulas
7. Se refuerza la política de libros de texto
8. La preocupación principal del profesorado vuelve a ser la disciplina y la cultura de esfuerzo
9. Se limita la autonomía del profesorado, apostando por prescribir y centralizar al máximo las
decisiones sobre los contenidos escolares
10. Las políticas de estándares se legislan como estrategia para “estimular” al peor profesorado
11. Las relaciones Profesorado - Administración acaban por reforzar la cultura de la sospecha y del
miedo a las sanciones
12. Se construyen rankings escolares
13. Se incrementan los niveles de burocracia y los gastos en el sistema educativo.
14. Favorece la entronización del positivismo como única epistemología válida en educación.
44. Modelo de
Estado panóptico o evaluador
— La autonomía profesional es sólo una frase para la
publicidad y para lograr el consentimiento del
profesorado, haciéndole creer que tiene realmente
poder decisorio, cuando, en realidad, se encuentra
con las manos atadas y con un nudo cada vez más
apretado.
45. ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES
CONDICIONADAS POR:
- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO:
- CAPITAL ECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS MADRES Y PADRES
- CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DE SU COMUNIDAD VECINAL
- EXPERIENCIAS Y EXPECTATIVAS EN SU ENTORNO SOBRE LA EDUCACIÓN
- PROBLEMAS FAMILIARES
- DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR
- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
- TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
- NÚMERO DE HORAS DEL PROFESORADO PARA COORDINACIÓN, PREPARACIÓN DE
RECURSOS, ACTUALIZACIÓN, …
46. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
4. UNA LEY CÍNICA
Se apoya en un discurso que trata de DESVIAR LAS MIRADAS y CULPAR
AL SISTEMA EDUCATIVO de males que son consecuencia de un mundo
EMPRESARIAL INEFICIENTE y de unos MERCADOS FINANCIEROS
CORRUPTOS
¿Dónde están los datos que dicen que hay empresas que tuvieron que
cerrar o no abrirse porque no encontraban personal con la suficiente
cualificación profesional?
Por el contrario, ESTAMOS A LA CABEZA DE EUROPA en cuanto a jóvenes
trabajando con SOBRECUALIFICACIÓN
47. PERSONAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 AÑOS EN 2007
!
Fuente: BBVA a partir de OCDE
48. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
5. UNA LEY CLASISTA
* Refuerza la segregación por clase social y etnia a partir de los catorce
años, al rebajar la comprehensividad a los 14 años de edad, al igual que
la LGE de 1970.
* Estimula a los centros a especializarse curricularmente (centros
bilingües, de excelencia, de especialidades, ...);
* No asegura la etapa 0-3 de EDUCACIÓN INFANTIL como educadora,
convirtiéndola en asistencial.
* Recurre a un peligroso concepto de TALENTO, intentando culpar a
la genética del clasismo y racismo que caracteriza a nuestra sociedad.
49. POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012
Ø 2,2
MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL
UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS
Ø LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL
24% DE
LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL
23,7% AL 26,2%.
Ø EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS
MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A
714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN
HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.
Ø CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA
“DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.
UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013
50.
51.
52.
53.
54.
55. POBLACIÓN GITANA
• ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS
• Fracaso escolar:
- El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos
una vez, frente al 35, 8% del payo
- El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por
debajo de la media de su clase
- El 80% abandona antes de finalizar la ESO
56. LOMCE Y CEGUERA ANTE LA POBREZA
§ Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas
§ Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Medida contra las clases sociales más desfavorecidas
REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y
EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA
EDUCATIVO
57. Ø LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)
COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD
Ø LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
(LOGSE) (1990) (PSOE)
COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 16 AÑOS DE EDAD
Ø LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP)
COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD
58. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
6. UNA LEY CONSERVADORA
Se
Se elimina EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS y se opta por un adoctrinamiento religioso
“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos, (José
Ignacio WERT)
1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL (2º de ESO)
59. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como
mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una
reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que
han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata,
práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno.
…” (Preámbulo)
Promueve la RELIGIÓN como asignatura alternativa a la ÉTICA
- “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria
- “VALORES ÉTICOS” - ESO
60. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
Valores conservadores:
• Obediencia (sumisión)
• Sacrificio (ante el trabajo alienado)
• Caridad (frente a justicia)
• Esfuerzo (ante la explotación)
• Paciencia (ante las injusticias)
• Sufrimiento (frente a la sinrazón y los abusos)
AUTOCULPABILIZACIÓN
SE DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
61. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA
RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
T EOLOGÍA DE LA L IBERACIÓN
• J USTICIA SOCIAL
• C OMPROMISO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS
• C OOPERACIÓN
• D ENUNCIA DE LAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS , SOCIALES ,
CULTURALES OPRESORAS …
62. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
7. UNA LEY SEXISTA
Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una
declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones
posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal
Constitucional.
Una concesión al:
- OPUS DEI y
- LEGIONARIOS DE CRISTO
63. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
8. UNA LEY RECENTRALIZADORA
Una Ley para RE-ESPAÑOLIZAR. Se recortan fuertemente las
competencias de las Comunidades Autónomas.
El ESTADO impone las ASIGNATURAS TRONCALES:
* CONTENIDOS y
* Diseña las EVALUACIONES DE FINAL DE ETAPA
El ESTADO establece los estándares de evaluación y diseña las
evaluaciones finales de las ASIGNATURAS ESPECÍFICAS, pero la
definición de contenidos corresponde a las Comunidades
Autónomas.
64. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
9. UNA LEY QUE DESCONFÍA DEL PROFESORADO
Obsesión por las EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS.
Además de imponer los contenidos y competencias obligatorias, se
dictan INDICADORES DE RENDIMIENTO y se evalúan externamente.
La Administración controla y decide la ELECCIÓN DE LA DIRECCIÓN
DE LOS CENTROS
65. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
10. UNA LEY ANTI-EDUCACIÓN
Se distorsiona la filosofía de la EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA.
Se miden sólo los OUTPUT (calificaciones del alumnado) y no los
INPUT (inversiones, contextos socioculturales del alumnado,
recursos y dotaciones, ...).
Se impone como instrumento decisivo para evaluar al alumnado la
filosofía de los TESTS DE LÁPIZ Y PAPEL; algo que entra en
contradicción con los modelos de evaluación más cualitativos y
formativos que vienen siendo objeto de utilización en las últimas
décadas en el ámbito de la educación.
66. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
11. UNA LEY AUTORITARIA
Una imposición del PP
NO dejan espacio real para participar en el debate a aquellas
asociaciones profesionales, sindicatos, partidos politicos,
docentes, estudiantes, asociaciones de madres y padres, ONGs, ...
interesadas por la educación.
Falso-debate a través de la web del MECD
67. SIN VOZ CON VOZ
• OCDE
• PROFESORADO • FMI
• ALUMNADO • ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS
• FAMILIAS • CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO
• SINDICATOS • ECONOMISTAS NEOLIBERALES
• ONGS • FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS
• UNESCO • THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES
• G7, G9 Y G20
68. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP
Viene acompañada del
Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE
RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
(BOE, 21 de abril de 2012)
• Ratios de alumnado
• Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos
• Sustitución de profesorado
• Financiación de las becas y ayudas al estudio
69. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL
(LOMCE)
12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP
Viene acompañada del
Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE
RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
(BOE, 21 de abril de 2012)
• Ratios de alumnado
• Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos
• Sustitución de profesorado
• Financiación de las becas y ayudas al estudio
- RECORTES EN LAS PLANTILLAS DE PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR
- AUMENTO DE LAS RATIOS PROFESORADO – ALUMNADO
- RECORTE EN LAS BECAS
- CIERRE DE LOS COMEDORES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN PÚBICA
- RECORTES EN DOTACIONES DE LOS CENTROS (BIBLIOTECAS, ORDENADORES, SOFTWARE,
LABORATORIOS, PAPEL, PINTURAS, BOLÍGRAFOS, …)
70. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL
Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.
71. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …
Posibles razones :
§ INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§ IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§ FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§ DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§ ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§ POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§ I NADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD ; -
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …
§ DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO
72. RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES
² ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO
² MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS
Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
² *OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
² PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO
² GARANTIZAR EL LAICISMO
² IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE
ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …
² REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO
ESTÁN CAPACITADOS.
² FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS
² RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR
² INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS
² ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS
CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES
73. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
• Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
74. TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA
PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS
VOSOTRAS Y VOSOTROS
75. JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com