Este documento describe estrategias de enseñanza para el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Explica diferentes tipos de videoconferencia y el campus virtual de la UTN. Luego, detalla las etapas de planificación de una clase virtual, incluyendo la interacción entre estudiantes y profesores remotos. Finalmente, presenta un modelo educativo basado en el triángulo de la enseñanza y conceptos como la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo.

1. Estrategias de Enseñanza para el
Aprendizaje Colaborativo en Entornos
Virtuales de Aprendizaje
Demetrio Ccesa Rayme
UTN
ccesa007@hotmail.com

2. Videoconferencia
 Por Internet

3. Videoconferencia
 Satelital

4. Videoconferencia
 Por RDSI con uso de multipunto
MCU
n LINEAS
RDSI

5. Videoconferencia
 Por IP utilizando Redes Avanzadas
 Es la tendencia actual
 Su funcionamiento es similar al sistema
anterior
 La performance mejora
significativamente
 Puede utilizarse en combinación con el
sistema RDSI

6. Campus Virtual de la UTN
 F
 Plataformas desarrolladas en la UTN
(www.america.utn.edu.ar)
 M
 Los invitamos a acceder al Portal de
Educación a Distancia de la UTN (en
construcción)
 www.virtual.utn.edu.ar

7. ¿El docente y el alumno separados
física y temporalmente?
Nuevos dispositivo tecnológicos que
resignifican la relación triádica
alumno
contenido docente

8. Enseñar a través de VC y CV
 Cambios MetodológicoS- Didácticos.
1. Se desarrollan nuevas formas de interacción,
2. diferentes comportamientos físicos,
3. distintas maneras de presentar la información,
4. y diferentes formas de comunicar mensajes que se
traducen en..
Un Contrato Didáctico
nuevo y distinto

9. Planificación previa
 Considerar los tiempos de duración
de la clase y las actividades
dispuestas para la misma.
 El número de alumnos al que va a ir
dirigida la clase: ¿Cuál es la cantidad
máxima de grupos y alumnos que se
pueden conectar para poder
desarrollar eficazmente la clase?.

10. Planificación previa
 ¿Cuándo y cómo se deben generar la
interacciones?.
 ¿Cómo han de manejarse los medios
para que el posible diálogo y las
intervenciones se desarrollen del
modo más natural posible?.
 Trabajar con los alumnos,
motivándolos a participar y
anticipando las escenas posibles de
trabajo (dar a conocer la experiencia
que va a desarrollarse).

11. Relaciones de poder
“Control” compartido:
El docente no está físicamente con los
alumnos y, si bien es quien controla
la organización de la clase, no
comparte con ellos otros elementos
del contexto físico y los “controles”
(que en esta modalidad toman un
tamiz particular) de los aparatos que
habilitan o deshabilitan la voz, la
imagen y la conexión y finalmente la
mediación pedagógica.

12.  Un aula: nuevos espacios
 La opción a la magistralidad
 Grupos de alumnos
 En interacción presencial y distante
 Diferentes sedes
 Cantidad de sedes y estudiantes por sede
 Profesores en las sedes
 Relación con grupos presentes y distantes
 Equipos de computadoras conectadas a Internet
 Lo sincrónico (VC) y asincrónico (CV)
 Videoconferencia por RDSI
 Metodología de implementación
Descripción de la situación
educación educativa

13.  Primera sesión
 La importancia del diseño de la VC
 Grupal Presencial
 El trabajo grupal en las sedes entre
los dos momentos de VC
 Segunda sesión
 La importancia de la actividad de
los grupos
Momentos de las
Videoconferencias

14. Primera sesión de VC
Presentación Información Interacción Propuesta
Presentación:
·del profesor;
·del curso;
·de la sesión;
·del módulo.
-Encuadre de
la materia.
-Intenciones
Educativas.
Modo de
trabajo
en la VC.
Y en el CV.
(asincrónico)
Consultas:
Breve
espacio
para los
cursantes.
Respues-
tas sobre lo
anterior. (el
proceso)
Contenidos y
procedimientos:
Presentación verbal con
apoyo de:
·esquemas;
·transparencias;
·ppt;
·videos.
Cierre:
"Sintetizando..."
Bibliografía:
-escrita;
-web;
-otros.
(remite al CV)
-Interactividad:
·entre profesores.
·entre profesores y
estudiantes.
·entre estudiantes.
Cierre y paso a la
tarea.
Atender conflictos.
Atender dudas.
Programar
la tarea:
-en
grupos;
-en el CV;
-elaborar
la informa-
ción
-construir
(producir);
-enviar a
carpetas
grupales;
-¿en qué
espacios?
(carpetas)
¿Entien-
den?
¿Dónde
están los
conflictos?
Consul-
tas.
Aclara-
ción
sobre
dudas.
10 % 40 % 30 % 20 %

15. Reconstrucción Información / Interacción Propuesta
Comentarios
sobre los
trabajos grupales
en el CV.
-Respuestas a las
preguntas.
Intercambios
grupales:
·entre
profesores.
·entre profesores
y
estudiantes.
·entre
estudiantes.
-Interactividad.
-Nuevos contenidos:
-Presentación verbal con:
·esquemas;
·transparencias;
·ppt;
·videos.
-Cierre.
-Bibliografía:
-escrita; -web.
Interactividad
-Preguntas
Sobre
contenidos.
-¿Dónde están
los
conflictos?
-Dudas.
Programar
la tarea a
cumplir en
el tramo
asincró-
nico
en el CV:
-elaborar
la infor-
mación
-construir
(producir)
Consul-
tas:
Aclara-
ción de
dudas.
35 % 50 % 15 %
Segunda sesión de VC

16.  Por qué un modelo
 Su función directriz de los procesos
 “organizador” de situaciones de
aprendizaje
 “monitoreo” de las decisiones
institucionales
 “alarmas” de caminos incorrectos;
 Componentes y conceptos
 El triángulo educativo
 Los conceptos centrales y subsidiarios
 Relación con un EVEA
 Vinculación conceptos del modelo y
funcionalidades de los CV
El Modelo Educativo

17. Datos del Contexto y de la Historia
P
C
E
Triángulo Educativo Interactivo
Profesor
Contenidos
Estudiantes
Interacción
Y con el EVEA
AS
Aprendizajes Significativos
Mecanismos de Influencia Educativa
Aprendizaje Colaborativo Cooperativo
Interacción
ZDP
Zona de Desarrollo Próximo
A
MIE
CC
ACC
Función de Andamiaje
Conflictos Cognitivos
IE CP
Intenciones Educativas
Conocimientos Previos
Y con el EVEA
DRC
Delegación Responsabilidad y Control
CSC
Construcción Significados Compartidos

18.  Plataformas coherentes con el modelo
 Nuevas actividades de aprendizaje
 Nuevos materiales
 Metodologías activas
 Lo colaborativo “ponerse de acuerdo”
 Acción sobre los objetos
 Definición del objeto de conocimiento
 Valor agregado de la integración de TIC´s
en las enseñanzas
 Aprender más y mejor
Desafíos