Este documento describe varias estrategias y modelos pedagógicos para enseñar ciencias sociales, incluyendo el aprendizaje en equipo, aprendizaje experimental, aprendizaje significativo, metodología problémica, metodología del cambio conceptual, modelos inductivos y deductivos, y seminarios, talleres y situaciones de aprendizaje y práctica. También discute la planeación conjunta, optimización de recursos y trabajo en equipo como criterios para administrar el área de ciencias sociales.

1. Estrategias pedagógicas y modelos pedagógicos en las ciencias sociales"La soberanía del hombre está oculta en la dimensión de sus conocimientos."

2. ¿Qué es una estrategia metodológica?Conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales.

3. ¿Qué se necesita tener en cuenta para el desarrollo de la metodología?

4. En PrimariaSe trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contratación de leyes y teorías sociales

5. Metodologías privilegiadas para la construcción de competencias

6. Aprendizaje en equipoEl aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.

7. Aprendizaje Experimental Se orienta hacia la construcción del pensamiento social y parte de considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales, el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo

8. Aprendizaje SignificativoSe entiende por aprendizaje significativo la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo.

9. Metodología ProblèmicaLa enseñanza problèmica se puede asumir como un proceso de conocimiento que formula problemas de conocimiento y problemas prácticos, con la utilización de distintos métodos y técnicas de enseñanza caracterizados por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento.

10. La enseñanza problèmica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000):La tarea metodológicaEl problema metodológico docenteLa situación problèmicaEl nivel problémico de la enseñanza

11. El problema metodológico docenteEs el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problèmica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que van adquiriéndose en este tipo de reflexión y en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La situación problèmicaEs aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver.

12. La tarea metodológicaDefinición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento.El nivel problémico de la enseñanzaEs entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problèmica

13. Diferencias entreClase problemicaSe orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigación.Clase magistralCuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento

14. Metodología del cambio conceptualParte de los preconceptos de los estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: el estudiante asimila o entra en conflicto cognitivo

15. Estrategias de enseñanza

16. Modelos inductivosSon modelos de procesamiento de la información, conformados por el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo.El Modelo inductivoModelo integrativo

18. Fases de la Planeación

19. Modelo integrativoPuede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos

20. Fases de la Planeación

21. Modelos deductivos Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y están conformados por los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión.Modelo de enseñanza directaModelo de exposición y discusión

22. Modelo de enseñanza directaEste modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamientoSu fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky.

23. Fases de la Planeación

24. Modelo de exposición y discusión Ayuda a los estudiantes a comprender las relaciones en un cuerpo organizado de conocimiento.Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con los aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje

25. Fases de la Planeación

26. Modelos de indagaciónEs una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos

27. Fases de la Planeación

28. Modelo de aprendizaje significativoHace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común

29. Fases de la Planeación

30. Modelo holísticoEs una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, procedimental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar.

31. Fases de la Planeación

34. Otras estrategias de enseñanza

35. El seminarioEs una estrategia adoptada por la educación que consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros unidos para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una materia.

36. El taller Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.

37. Situaciones de aprendizaje y práctica Se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas del área. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe conocer.

38. clasificado en tres categorías.

40. Planeación conjuntaOptimización de recursosTrabajo en equipoEvaluación compartida Criterios de administración para el desarrollo del área de las ciencias sociales, están:

43. Didácticas socialesBeatriz I. VelásquezEstudianteAdriana SilvaTutoraFundación Universitaria Luis amigóBogotá