Recuperado de: https://docs.wixstatic.com/ugd/54b18d_b3cd5d638a9f471b8412ed1300296774.pdf Páginas: 395-404

1. 395
PLAN PEDAGÓGICO DE AULA EN EL NIVEL SUPERIOR
Lenin Byron Mendieta Toledo
Universidad de Guayaquil
lenin.mendietat@ug.edu.ec
Mireya Edith Mieles Calderón
Universidad de Guayaquil
mireya.mielesc@ug.edu.ec
Resumen
El objetivo fue diseñar un Plan pedagógico de aula (PPA) para analizar, reflexionar, criticar y de-construir
un objeto de conocimiento, a través de un Cine-Foro. El tema trabajado fue el artículo 14 de los Derechos
Humanos. La población y muestra con la que realizó el estudio fueron los 41 estudiantes de la carrera de
Docencia en Primaria de la Universidad de Guayaquil. La metodología utilizada fue la del diagnóstico del
conocimiento y empoderamiento del artículo objeto de estudio mediante un conversatorio-debate. El
diseño previó la elaboración de un plan pedagógico de aula, presentación de la propuesta y defensa,
ejecución, evaluación e informe. Se evaluó en dos ocasiones la rúbrica observación, además se evaluó el
evento y su ejecución con una rúbrica de cine-foro. Los resultados obtenidos fueron, la ejecución de un
Cine-Foro, el empoderamiento del objeto desde una visión holística y humanística de la situación que
viven los seres humanos que se encuentran en situación de asilo en el mundo, mediante el análisis, crítica y
reflexión de un documental en video que se observó. Las conclusiones apuntan a que los estudiantes
despiertan el interés por aprender cuando se cambia la tradicional aula de clase por un laboratorio social
de deconstrucción del objeto.
Palabras clave: Plan pedagógico de aula, cine-foro, evaluación, laboratorio social
Abstract
Abstract The objective was to design a classroom teaching plan (PPA) to analyze, reflect, criticize and de-
construct an object of knowledge, through a Cine-Forum. The issue dealt with was Article 14 of Human
Rights. The population and sample with which the study was carried out were the 41 students of the
Primary Teaching career at the University of Guayaquil. The methodology used was the diagnosis of
knowledge and empowerment of the article under study through a discussion-debate. The design
envisaged the elaboration of a classroom pedagogical plan, presentation of the proposal and defense,
execution, evaluation and report. The observation section was evaluated twice, in addition the event was
evaluated and its execution with a cinema-forum heading. The results obtained were the execution of a
Cine-Forum, the empowerment of the object from a holistic and humanistic view of the situation of the
human beings who are in a situation of asylum in the world, through the analysis, criticism and reflection

2. 396
of A video documentary that was observed. The conclusions point to the students awakening the interest
to learn when the traditional classroom is changed by a social deconstruction laboratory of the object.
Keywords: Classroom pedagogical plan, cinema-forum, evaluation, social laboratory
Introducción
Recurriendo a la definición de algunos autores como Hernández, Moreno y otros (2011), entendemos que
un proyecto es el conjunto de actividades que se le propone a los estudiantes para que las desarrollen con
cierta autonomía. Los mismos autores indican que es el conjunto de acciones para alcanzar un objetivo
que beneficie a la institución educativa, sea que esté o no relacionado con el plan de estudios. Otros
autores como Perilla Ruiz & Ródriguez Páez, (2015) indican que un PPA es el pretexto para desarrollar
competencias investigativas desde el pensamiento complejo. Desde la visión del docente esos serían útiles
para generar los aprendizajes de los estudiantes que serán base para su desarrollo personal y social. Para
ello se debe romper con la idea de la educación por contenidos programáticos y afianzar el aprendizaje del
objeto del conocimiento desde la metacognición.
Al constituirse el PPA en el instrumento de planificación de la enseñanza, permite e invita al docente a
planificar nuevas formas y estrategias en los laboratorios sociales que se constituyen los salones de clases,
esto facilita dar un giro a los procesos de enseñanza aprendizaje, permitiendo a los estudiantes que
deconstruyan el objeto, con ello y desde la dialéctica del pensamiento realicen la transformación de la
persona humana.
Introducción al problema
Uno de los principales problemas de la educación superior es la adquisición de competencias por parte de
los estudiantes, entendiéndose por competencias las expresadas por la UNESCO, (2015) que refieren una
dimensión humanista y concebida como un derecho humano fundamental del ser humano: aquellas
habilidades y comportamientos de orden superior que se deben desarrollar en la academia. Valores de
solidaridad, autonomía, tolerancia; capacidad para tomar decisiones, resolver problemas novedosos, pensar
creativa y críticamente como lo asegura el artículo 19 de la carta de los derechos humanos (ONU, 2016).
Al constituirse como un derecho de los estudiantes la aprehensión de dichas competencias, es el deber de
la academia superior a nivel mundial ayudar a que los estudiantes puedan desarrollarse efectivamente en la
actividad profesional para la que se está formando, así las competencias del aprendizaje autónomo, trabajo
en equipo, búsqueda de información, habilidades comunicativas, uso del idioma inglés, uso de las TIC, son
fundamentales para los universitarios.
Se dice que a partir del año 2018 los jóvenes serán la generación Net y por tanto los docentes se deben
preparar para migrar desde la artesanía de la educación a una pedagogía digital, pues las necesidades de
esta nueva generación serán diferentes como aseguran Gatica Fernández & y Cerritos (2002). Por lo que
será vital aprender en ambientes dinámicos y constructivistas, la construcción social del conocimiento, el

3. 397
aprendizaje cooperativo, la interdependencia social, el placer por aprender, el desarrollo personal y
profesional del estudiante, el logro de aprendizajes significativos y el uso de las TIC en sus aprendizajes.
Dentro de los problemas que se observan en los estudiantes del nivel superior se encuentran las
deficiencias en la adquisición de competencias para aprender a pensar de forma crítica, saber expresar
ideas con asertividad y sin temor y fomentar la interculturalidad en el marco del respeto, equidad y justicia
social.
La realización del PPA en las aulas universitarias se constituye en una alternativa de aprendizaje para los
estudiantes del siglo XXI y para el docente innovador, tal como indican Mendieta, Chamba & Mieles
(2016): ―ayuda al aprendizaje activo de los estudiantes, enseña a cómo aprender, favorece el trabajo
colaborativo e integra la práctica con la teoría, recordando que la teoría es estéril cuando la práctica es
ociosa‖ (p.35).
Para poder realizar un PPA es necesario la evaluación diagnóstica del grupo y establcer las fortalezas y
debilidades que traen consigo, de esta forma se puede trabajar con pertinencia.
Para Buitrago y Camacho (2008), el cine constituye el espacio en donde se logra influenciar, recrear,
divertir, distraer a los seres humanos, también permite representar al mundo real desde la puesta en escena
de actos dramáticos y en cierta forma busca transformar directa o indirectamente a las personas en
sus dimensiones afectiva, emocional y cognitiva. Todo esto se logra mediante las cargas simbólicas que
ofrece la pantalla, el lenguaje en el que se narra, las características de cada personaje, las cuales llevan
consigo mensajes en cuanto a actitudes, valores y principios.
El incorporar el cine a los procesos de enseñanza aprendizaje y agregarle foros, entendidos estos los
espacios de discusión sobre un tema en particular, permite un aprendizaje colectivo a partir de la
participación individual del estudiante, desde la reflexión, análisis y defensa de la postura personal. Con
esto se logra el empoderamiento del objeto desde una visión holística. UNAM (2016)
Figura 1. La creatividad del docente para atraer la atención de sus estudiantes

4. 398
El cine-foro es por tanto la suma de estos dos componentes para desde la construcción de los procesos
metodológicos llegar a la metacognición del sujeto con base al objeto del conocimiento visualizado y
debatido. En la actualidad los estudiantes prestan menos atención y se distraen con mayor facilidad debido
a las nuevas tecnologías y redes sociales, por ello la alternativa del cine-foro, ayudaría a que presten más
atención y aprendan mejor.
Figura 2. Cine-Foro, es una propuesta de cambio en la forma de enseñar a aprender
Cine-Foro para un aprendizaje por competencias
La evaluación de las competencias del estudiante universitario según Castillo & Cabrerizo, (2010), se ha
constituido en uno de los factores más importantes en el ámbito educacional, lo que ha permitido que esta
se instituya en una disciplina científica que sirve como elemento de motivación y de ordenación intrínseca
de los aprendizajes.
Figura 3. La evaluación se debe considerar en cinco momentos históricos fundamentales

5. 399
Es pertinente realizar la evaluación desde una visión integral de los procesos de enseñanza aprendizaje,
dejando de lado la medición y tomando la reflexión de lo que se hizo en el desarrollo del proceso y cómo
mejorarlo con base a los resultados. Una de las formas de evaluar al estudiante en el nivel superior es a
través de las rúbricas, estas si se diseñan con pertinencia pueden ayudar a evaluar si se han cumplido los
objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje y resultan un instrumento enriquecedor y de reflexión para
el docente y alumno. Estas son entregadas de parte de los docentes en el inicio del periodo académico,
cuando se realiza la socialización del syllabus, así el estudiante sabe cuáles son los indicadores y escalas de
valoración con las que van a ser evaluadas las tareas que el docente envíe en el transcurso del evento
pedagógico
Importancia del problema
Es una investigación que reviste gran importancia pues el conseguir el empoderamiento del objeto del
conocimiento desde la metacognición, se constituye en tarea del docente. Sin embargo, esta es una de las
falencias más grandes que tienen los estudiantes, quienes, en sus perfiles de egreso, no llevan consigo las
competencias necesarias para su inserción laboral y social.
Metodología
La investigación fue cuanti-cualitativa, descriptiva, la misma trató de determinar si la aplicación
metodológica del cine-foro, permite analizar, reflexionar, criticar y de-construir el objeto de conocimiento
y con ello desarrollar las competencias comunicativas del estudiante universitario.
El cine foro se realizó con 41 estudiantes de ambos sexos, de los cuales 36 eran mujeres y 5 hombres, el
grupo etario comprendió edades desde los 24 a los 51, pertenecientes al paralelo ―K‖ de la carrera de
Docencia en Primaria de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, en el periodo lectivo
2016-2017, primer bloque de octubre a diciembre de 2016.
Se diseñó el PPA luego de haber trabajado una evaluación diagnóstica (anexo 1) la que se conoció las
competencias que como requisitos previos traían los estudiantes. Luego de ello en el diseño del cine-foro y
se establecieron las siguientes pautas a seguir:
Distribuir de manera aleatoria a los estudiantes en funciones de: vendedores de palomitas de maíz y aguas;
encargado/a de boletería, maestro/a de producción, espectadores (todos), mediador del foro.
Se tomó como referencia para el cine-foro, el artículo número 14 de la Carta Universal De Los Derechos
Humanos (Naciones Unidas, 2016), que trata sobre los derechos de todas las personas del mundo a buscar
asilo y a disfrutar de él en cualquier país de la organización. Se realizó el evento y durante el mismo se
ejecutaron dos rúbricas de observación (anexo 2) para poder evaluar la participación de los estudiantes y el
empoderamiento del objeto desde una visión holística y humanística de la situación que viven los seres

6. 400
Parámetros
Excelente
Satisfactorio
Necesitaapoyo
Nadasatisfactorio
Organización 41
Trabajo en equipo 41
Calidad del trabajo 41
Presentación del producto 41
Pensamiento crítico 38 3
Tema del Cine Foro 41
Aportes de los estudiantes 41
Valores de respeto 41
Conclusiones del cine-foro 39 2
Informe de cierre de evento y proyecto 41
Parámetros
Excelente
Satisfactorio
Necesita
apoyo
Nada
satisfactorio
Total
Utiliza con pertinencia los parámetros técnicos del sistema de
información
4 8 13 16 41
Nociones Epistemológicas de la educación física 1 5 8 27 41
Organización y planificación 8 14 16 3 41
Tema del conversatorio 22 12 6 1 41
Aporte intelectual del alumno 1 5 8 27 41
Pensamiento crítico y autocrítico 1 5 8 27 41
Fomento de la interculturalidad en el marco del respeto, la equidad y la
justicia social
1 5 8 27 41
Conclusiones 2 7 10 22 41
Tiempos empleados 2 9 10 20 41
Complejidad del conversatorio 1 12 18 10 41
humanos que se encuentran en situación de asilo en el mundo. Para ello fue necesario análisis, crítica y
reflexión de un documental en video que se observó.
Resultados
Tabla 1. Evaluación diagnóstica de diseño y participación con rúbrica de observación
Tabla 2. Evaluación del Cine Foro con un a rúbrica diseñada para el efecto (anexos 3, 4, 5, 6)

7. 401
Parámetros
Excelente
Satisfactorio
Necesitaapoyo
Nadasatisfactorio
Utiliza con pertinencia los parámetros técnicos del sistema de información 26 8 7
Nociones filosóficas del artículo 14 de los derechos humanos 32 5 3 1
Organización y planificación 41
Tema del cine-foro 41
Aporte intelectual del alumno 38 3
Pensamiento crítico y autocrítico 38 3
Fomento de la interculturalidad en el marco del respeto,
la equidad y la justicia social
41
Conclusiones 38 3
Tiempos empleados 38 3
Complejidad del foro 41
Tabla 3. Pos evaluación de diseño y participación con rúbrica de observación
Tabla 4. Contraste de resultados de la evaluación de diagnóstico (pre) con la de ejecución del evento (post)

8. 402
Parámetros
Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Excelente
Satisfactorio
Necesitaapoyo
Nadasatisfactorio
Utiliza con pertinencia los parámetros técnicos
del sistema de información
4 26 8 8 13 7 16
Nociones Epistemológicas 1 32 5 5 8 3 27 1
Organización y planificación 8 41 14 16 3
Tema del conversatorio 22 41 12 6 1
Aporte intelectual del alumno 1 38 5 3 8 27
Pensamiento crítico y autocrítico 1 38 5 3 8 27
Fomento de la interculturalidad en el marco del
respeto, la equidad y la justicia social
1 41 5 8 27
Conclusiones 2 38 7 3 10 22
Tiempos empleados 2 38 9 3 10 20
Complejidad del conversatorio 1 41 12 18 10
Discusión
La adquisición de competencias desde una dimensión humanista y concebida como un derecho humano
fundamental del ser humano, se logra a través de aprendizajes significativos y es allí donde entra el
docente universitario innovador a crear espacios de aprendizaje en los que se construyan valores de
solidaridad, autonomía, tolerancia; capacidad para tomar decisiones; resolver problemas novedosos y
pensar creativa y críticamente como declara el artículo 19 de la Carta de los Derechos Humanos (ONU,
2016). El estudio realizado permitió conseguir el objetivo de diseñar el cine-foro y con ello analizar,
reflexionar, criticar y de-construir el objeto de conocimiento desde un enfoque diferente al método
tradicionalista de la enseñanza en el nivel superior. Concordando con Gatica, Fernández & Cerritos
(2002), sobre enseñar a aprender en ambientes dinámicos y constructivistas, la construcción social del
conocimiento, el aprendizaje cooperativo, la interdependencia social, el placer por aprender, desarrollo
personal y profesional del estudiante, aprendizajes significativos, y el uso de las TIC en sus aprendizajes, se
espera que se constituyan en ejes transversales de todas las carreras en el nivel superior.
Al ser una falencia el pensamiento crítico, es indispensable establecer estrategias innovadoras para poder
llegar a los estudiantes del siglo XXI, coincidiendo con el estudio de Mendieta Chamba & Mieles (2016)
sobre la enseñanza basada en problemas. Por ello la implementación del cine foro como estrategia de
aprendizaje es congruente con lo que exponen Buitrago & Camacho (2008) al afirmar que se constituyen
en espacios en donde se logra influenciar, recrear, divertir, distraer a los seres humanos y también se

9. 403
permite representar al mundo real desde la puesta en escena de actos dramáticos que en cierta forma
buscan transformar directa o indirectamente a las personas en sus dimensiones afectiva,
emocional y en la cognitiva.
La investigación logró cubrir los objetivos de diseñar un cine-foro para analizar, reflexionar, criticar y de-
construir el objeto de conocimiento, desde un enfoque diferente al método tradicionalista de la enseñanza
en el nivel superior.
Conclusión
Las conclusiones a las que se llega son: los estudiantes despiertan el interés por aprender cuando se cambia
la tradicional aula de clase en un laboratorio social de tratamiento y deconstrucción del objeto. Se mejora
sustancialmente en cuanto al pensamiento crítico cuando utilizan con pertinencia los parámetros técnicos
de los sistemas de información. Adquieren capacidad de organización y planificación de eventos
académicos, buscan y ejecutan temas de palpitante actualidad enfocados en un humanismo universal.
Logran fomentar la interculturalidad en el marco del respeto, la equidad y la justicia social, con eventos de
una complejidad propia y pertinente del nivel superior.
Además de los escritos, los estudiantes mediante el apoyo metodológico de este tipo de eventos de siente
en su zona cómoda de aprendizaje, que son las nuevas tecnologías de la información, en este caso
utilizando un viejo, pero a la vez actualizado CINE FORO.
Agradecimiento
A los estudiantes del tercer curso paralelo ―k‖, por su valiosa colaboración en la realización de esta
investigación
Referencias
BUITRAGO PÉREZ , E., & CAMACHO HENAO, N. (1 de 12 de 2008). el cine foro como metodología de
enseñanza en el aula para la ... Recuperado el 10 de 12 de 2016, de el cine foro como metodología de
enseñanza en el aula para la ...:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1012/37133B932.pdf;jsessionid=C5E06
E67C6385E0C8FDD7E7894086C72?sequence=1
Castillo Arredondo, S., & Cabrerizo Diago, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.
Madrid: Pearson.
Gatica Lara, F., Fernández Puerto, F., & Cerritos, A. (2 de 12 de 2002). competencias de los estudiantes en el siglo
xxi - UNAM. Recuperado el 4 de 11 de 2016, de competencias de los estudiantes en el siglo xxi - UNAM:
http://www.facmed.unam.mx/sem/jem2010/Presentaciones/Viernes/AB01/CM14.pdf

10. 404
Hernández Pino, U., Hernández Pino, Y. M., Moreno Chaustre, J. J., Anaya Díaz, S. L., & Benavides
Piamba, P. (2011). Los Proyectos Paedagógicos de Aula Para la Inegración de las TIC (2 ed., Vol. 1). (U. d. Cauca,
Ed.) Popayán, Bogotá, D.C, Colombia: Sello Editorial Universidad del Cauca.
Mendieta Toledo, L. B., Chamba Zambrano, J. M., & Mieles Calderón, M. (31 de Octubre de 2016).
Estrategias pedagógicas para la evaluación del estudiante en el nivel superior. (U. A. Peruanas, Editor) Recuperado el
9 de 12 de 2016, de http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/CYD/article/view/1260/1241
Mendieta Toledo, L. B., Chamba Zambrano, J., & Mieles Calderón, M. (2 de Julio-Diciembre de 2016).
Estrategias pedagógicas para la evaluación del estudiante en el nivel superior. (C. Y. DESARROLLO, Ed.)
Recuperado el 12 de 12 de 2016, de CIENCIA Y DESARROLLO:
http://revistas.uap.edu.pe/ojs/index.php/CYD/article/view/1300/1278
Naciones Unidas. (12 de 10 de 2016). La declaración universal de los derechos humanos. Recuperado el 10 de 12
de 2016, de La declaración universal de los derechos humanos: http://www.un.org/es/universal-
declaration-human-rights/
ONU. (2 de 9 de 2016). Naciones Unidas. Recuperado el 4 de 10 de 2016, de La Declaración Universal de
Derechos Humanos: http://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
Perilla Ruiz, L., & Ródriguez Páez, E. (10 de 10 de 2015). EDUCREA. Recuperado el 1 de 11 de 2016, de
EDUCREA: https://educrea.cl/proyectos-de-aula-una-estrategia-didactica-hacia-el-desarrollo-de-
competencias-investigativas/
UNAM. (7 de 4 de 2016). Gaceta Digital UNAM. Recuperado el 10 de 12 de 2016, de Gaceta Digital
UNAM: http://www.gaceta.unam.mx/20150528/foro-academico-sobre-el-desempeno-escolar/
UNESCO. (2 de 10 de 1997). “Informe Delors” de la UNESCO: “La educación encierra un tesoro”. Recuperado el
1 de 12 de 2016, de ―Informe Delors‖ de la UNESCO: ―La educación encierra un tesoro‖:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
UNESCO. (2 de 10 de 2015). Educación y evaluación por competencias: un desafío para el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Recuperado el 6 de 10 de 2016, de
Educación y evaluación por competencias: un desafío para el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación (LLECE).: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-
room/newsletters/newsletter-laboratory-for-assessment-of-the-quality-of-education-llece/n12/education-
and-assessment-by-competences/