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La escuela como contexto de
aprendizaje: especificidad y
relaciones con otros contextos
Cátedra I de Psicología Educacional
Facultad de Psicología (UBA).
Mg. Carola Arrúe
2019
Temas de la clase:
• El aula escolar como contexto específico
de aprendizaje.
• Los formatos educativos y su potencial
para promover (o dificultar) el
aprendizaje.
El aula escolar como contexto
específico de aprendizaje.
¿Es lo mismo aprender en la escuela que
aprender en otros contextos de aprendizaje?
MIREMOS
CON
LUPA
¿Cuál es la relación entre aprendizaje y
contexto?
El aprendizaje y el desarrollo se hallan íntimamente ligados
entre sí y con las situaciones contextuales en las que se producen.
¿Por qué hablamos de diferentes
contextos de aprendizaje?
Los contextos revisten
especificidad en tanto los
modos y propósitos con que se
utilizan los artefactos culturales de
mediación, especialmente el lenguaje,
varíansegún los contextos
¿Cuál es la especificidad del contexto
escolar?
¿Cuál es la especificidad del contexto
escolar?
¿Cuál es la especificidad del contexto
escolar?
• Una particular disposición de los cuerpos.
• Una diversa distribución del trabajo.
• Una asimétrica distribución del poder.
• Una tendencia a la homogeneización
tanto de los y las estudiantes como de la tarea
que realizan.
• Un modo de uso del lenguaje que le es
propio.
Los formatos educativos y su
potencial para promover aprendizajes
El formato tradicional
limita la posibilidad de los y las
estudiantes de construir procesos de
aprendizaje significativos, produce como
efectos la estigmatización y la
patologización.
Formato escolar tradicional
Las actividades áulicas tradicionales presentan
exigencias cognoscitivas contrarias a los
procesos de aprendizaje específicamente
humanos.
¿Por qué
fracasan tan
poco los
niños?
Formatos inclusivos
• Alojan las singularidades de los sujetos.
• Proveen diversas “puertas de
entrada” a los contenidos.
• Recuperan la centralidad de la Acción del
Sujeto que aprende.
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Formatos inclusivos
Negociación de sentidos, Experimentación,
Intercambios, Colaboración.
Formatos inclusivos
El “Quid” de la cuestión radica en los
modos de participación
que el formato áulico propone y
habilita.
https://www.youtube.com/w
atch?v=2HGu5zyq5yI
Bibliografía
• Bendersky, B. y Aizencang, N. 2011: De formas y formatos... ¿Escuela para
todos? En: N. Elichiry (Comp.) La psicología educacional como
instrumento de análisis y de intervención. Argentina, Buenos Aires:
Noveduc. (pp. 47-68)
• Baquero, R. y Teriggi, F. 1996: En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar. En: Dossier Apuntes Pedagógicos de la Revista
Apuntes. Argentina, Buenos Aires. UTE/CTERA. Disponible en:
https://cedoc.infd.edu.ar/upload/En_Busqueda_de_una_Unidad_de_Anal
isis.pdf
• Ferández, L. 1994: Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en
situaciones críticas. Argentina, Buenos Aires: Paidos.
• Perrenoud, P., 1993: La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid:
Morata.
• Rivière, A. 1987: ¿Por qué fracasan tan poco los niños? en: Cuadernos de
Pedagogía, Nº 103-104, julio/ agosto, Barcelona, España.
• Valdez, D. 2000: Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el
contexto escolar. En: M. C. Chardon (comp.) Perspectivas e interrogantes
en Psicología Educacional. Argentina, Buenos Aires, Eudeba-JVE
• Vigostky, L. 2000/1978: El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. España, Barcelona.

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La escuela como contexto de aprendizaje

  • 1. La escuela como contexto de aprendizaje: especificidad y relaciones con otros contextos Cátedra I de Psicología Educacional Facultad de Psicología (UBA). Mg. Carola Arrúe 2019
  • 2. Temas de la clase: • El aula escolar como contexto específico de aprendizaje. • Los formatos educativos y su potencial para promover (o dificultar) el aprendizaje.
  • 3. El aula escolar como contexto específico de aprendizaje. ¿Es lo mismo aprender en la escuela que aprender en otros contextos de aprendizaje? MIREMOS CON LUPA
  • 4. ¿Cuál es la relación entre aprendizaje y contexto? El aprendizaje y el desarrollo se hallan íntimamente ligados entre sí y con las situaciones contextuales en las que se producen.
  • 5. ¿Por qué hablamos de diferentes contextos de aprendizaje? Los contextos revisten especificidad en tanto los modos y propósitos con que se utilizan los artefactos culturales de mediación, especialmente el lenguaje, varíansegún los contextos
  • 6. ¿Cuál es la especificidad del contexto escolar?
  • 7. ¿Cuál es la especificidad del contexto escolar?
  • 8. ¿Cuál es la especificidad del contexto escolar? • Una particular disposición de los cuerpos. • Una diversa distribución del trabajo. • Una asimétrica distribución del poder. • Una tendencia a la homogeneización tanto de los y las estudiantes como de la tarea que realizan. • Un modo de uso del lenguaje que le es propio.
  • 9. Los formatos educativos y su potencial para promover aprendizajes El formato tradicional limita la posibilidad de los y las estudiantes de construir procesos de aprendizaje significativos, produce como efectos la estigmatización y la patologización.
  • 10. Formato escolar tradicional Las actividades áulicas tradicionales presentan exigencias cognoscitivas contrarias a los procesos de aprendizaje específicamente humanos. ¿Por qué fracasan tan poco los niños?
  • 11. Formatos inclusivos • Alojan las singularidades de los sujetos. • Proveen diversas “puertas de entrada” a los contenidos. • Recuperan la centralidad de la Acción del Sujeto que aprende. • Promueven la intersubjetividad.
  • 13. Formatos inclusivos Negociación de sentidos, Experimentación, Intercambios, Colaboración.
  • 14. Formatos inclusivos El “Quid” de la cuestión radica en los modos de participación que el formato áulico propone y habilita. https://www.youtube.com/w atch?v=2HGu5zyq5yI
  • 15. Bibliografía • Bendersky, B. y Aizencang, N. 2011: De formas y formatos... ¿Escuela para todos? En: N. Elichiry (Comp.) La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Argentina, Buenos Aires: Noveduc. (pp. 47-68) • Baquero, R. y Teriggi, F. 1996: En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. En: Dossier Apuntes Pedagógicos de la Revista Apuntes. Argentina, Buenos Aires. UTE/CTERA. Disponible en: https://cedoc.infd.edu.ar/upload/En_Busqueda_de_una_Unidad_de_Anal isis.pdf • Ferández, L. 1994: Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Argentina, Buenos Aires: Paidos. • Perrenoud, P., 1993: La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata. • Rivière, A. 1987: ¿Por qué fracasan tan poco los niños? en: Cuadernos de Pedagogía, Nº 103-104, julio/ agosto, Barcelona, España. • Valdez, D. 2000: Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el contexto escolar. En: M. C. Chardon (comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Argentina, Buenos Aires, Eudeba-JVE • Vigostky, L. 2000/1978: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. España, Barcelona.