El documento describe los principios de la evaluación en la educación secundaria obligatoria. La evaluación será continua e integradora, realizada por cada profesor según los criterios de evaluación de cada materia. El equipo docente tomará las decisiones resultantes de la evaluación. La evaluación identificará el grado de adquisición de competencias básicas mediante actividades que evalúen contenidos, habilidades, actitudes y estrategias de aprendizaje.

1. EVALUACIÓN
Parte 1

2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
 Será continua e integradora
 Los criterios de evaluación de cada materia serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
 La evaluación y calificación de cada materia será
realizada por el profesor/a correspondiente.
 El equipo docente tomará el resto de decisiones
resultantes de la evaluación.
Educación Secundaria
Obligatoria

3. Diferencias evaluación y
calificación
• EVALUACIÓN: una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o
hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre
dicha valoración, tomar decisiones.
• CALIFICACIÓN: referido exclusivamente a la valoración
de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por
tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación
será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8,
etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del
alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades
del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad,
examen o proceso.

4. PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA

6. ES NECESARIO
EVALUAR EL
GRADO DE
ADQUISICIÓN DE
LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Mediante ACTIVIDADES
que permitan evaluar:
contenidos
habilidades
Actitudes
Estrategias de aprendizaje
DE ACUERDO
CON LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE
CADA ÁREA O
MATERIA
Verbos en infinitivo
“de acción”
CONTENIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
CON INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Rejillas
Escalas de observación
Cualitativa
En múltiples momentos
Para acciones concretas
EVALUANDO
ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
(Cabrerizo, Rubio y Castillo)

7. INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN
• ¿PARA QUÉ EVALUAR?
• ¿CUÁNDO EVALUAR?
• ¿QUIÉN EVALÚA?
• ¿QUÉ EVALUAR?
• ¿CÓMO EVALUAR?

8. Clasificación de la evaluación
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean
uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con
los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros
factores. Con esta clasificación respondemos a diversos interrogantes.
•Según su finalidad y función (¿Para qué evaluar?)
•Según su extensión (Global o parcial)
•Según los agentes evaluadores (¿Quién evalúa?)
•Según el momento de aplicación (¿Cuándo evaluar?)
•Según el criterio de comparación (autoreferencia o
heteroreferencia)

9. Suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del
empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
Para identificar las dificultades
y progresos del aprendizaje
de los estudiantes y poder
ajustar el proceso a las
necesidades reales de los
mismos
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
EVALUACIÓ
N SUMATIVA
EVALUACIÓN
FORMATIVA

10. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
• APRENDER CONLLEVA SUPERAR OBSTÁCULOS Y
ERRORES.
• LA EVALUACIÓN NO MIDE SÓLO LOS
RESULTADOS SINO QUE CONDICIONA:
•QUÉ SE ENSEÑA
•CÓMO SE ENSEÑA
•QUÉ SE APRENDE
•CÓMO SE APRENDE
LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL
APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

11. Evaluación según la
extensión
EVALUACIÓN
GLOBAL
EVALUACIÓN
PARCIAL
Se pretende abarcar todos los
componentes o dimensiones del
alumnos, del centro educativo, del
programa, etc
Pretende el estudio o valoración de
determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un
programa educativo, de rendimiento
de un alumno, etc.

12. ¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN
INICIAL
EVALUACIÓN
FINAL
• Tiene lugar al inicio del
proceso.
• Establece el estado inicial de
cada estudiante para adaptar
la planificación prevista.
• Tiene una función formativa
• Tiene lugar al finalizar el
proceso.
• Certifica el aprendizaje
conseguido por cada
estudiante.
• Tiene una función calificadora y
selectiva.

13. ¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN
PROCESUAL
• Tiene lugar durante el proceso.
• Identifica las dificultades y
progresos de cada estudiante
para adaptar el proceso.
• Tiene una función formativa y
reguladora.
• Es la evaluación más importante por su influencia
en los resultados del aprendizaje.
• Para aprender es necesario que el estudiante sea
capaz de detectar sus dificultades.
• Sólo cuando la evaluación está integrada en el
proceso mejoran los resultados finales.

14. ¿QUIÉN EVALÚA?
Evaluación
interna
Evaluación
externa
Aquella que es llevada a cabo y
promovida por los propios
integrantes de un centro, un
programa educativo, etc.
Se da cuando agentes no integrantes de
un centro escolar o de un programa
evalúan su funcionamiento. Suele ser el
caso de la "evaluación de expertos".
Estos evaluadores pueden ser
inspectores de evaluación, miembros de
la Administración, investigadores,
equipos de apoyo a la escuela, etc.

15. Tipos de evaluación interna
Autoevaluación
Heteroevaluación
Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, un centro o programa
su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
Evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas
evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluación
Es aquella en la que unos sujetos o
grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente,
unos y otros equipos docentes, el
equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente

16. Agentes evaluación interna
PROFESORADO
ESTUDIANTE
• Realiza la evaluación inicial,
procesual y final.
• Realiza una evaluación sumativa y
formativa.
• Evalúa (REGULA) su propio
aprendizaje.(autoevaluación)
• Evalúa el proceso de
aprendizaje.
• Evalúa el aprendizaje de los
demás. (Coevaluación)

17. Según el criterio de
comparación
• a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las
metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluación en si mismo (las características de partida de un
programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.
• b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa,
etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
• Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de
un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con
unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del
alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de
tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los
objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
• Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general
de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o
profesores).

18. Las COMPETENCIAS
Que se reflejan en los objetivos generales
o competencias de ámbitos y materias.
Que se evalúan a través de los
criterios de evaluación
Que son observables mediante
los indicadores /estándares de
evaluación
¿QUÉ EVALUAR?

19. • El referente último de la evaluación son los
INDICADORES o ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
que deben aparecer en las programaciones didácticas
de cada ámbito y materia.
¿QUÉ EVALUAR?
• El Proyecto Educativo de Centro debe incluir los criterios
de evaluación para cada curso en cada ámbito y materia y
hacerlos públicos.

20. • La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.
• Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobar si se ha
aprendido significativamente debe orientarse a la evaluación del grado
de desarrollo de las competencias.
• Evaluar competencias significa evaluar procesos en la resolución de
situaciones-problema.
• Las actividades de evaluación deben permitir mostrar la capacidad de
movilizar de forma integrada y coherente distintos tipos de saberes.
¿CÓMO EVALUAR?

21. ¿Cómo evaluar competencias?
¿Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus
sujetos y objetos de estudio?
¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle,
estimularle, conocer cómo aprende, cuáles son sus dificultades, para
mejorar el proceso de enseñanza, para conocer y mejorar las estrategias
de aprendizaje, o para todo al mismo tiempo?
La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado, sino a
cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el
proceso: las actividades que promueve el profesorado, las experiencias
que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje.
La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para
el futuro, para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de
los conocimientos adquiridos.
Por ello, el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos
que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos
pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos
concretos.
Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y
recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-
problema a resolver.

22. ¿Cómo evaluar competencias?
Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al
conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una
situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.
El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje
adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la
competencia.
Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes
tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de
la correspondiente competencia.
En todo caso, el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación
adecuada y mejorar la formación del alumnado.

23. Criterios y estándares

25. Diferencia procedimientos e
instrumentos
• Se entiende por procedimientos, los métodos a través de los cuales
se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de
competencias, dominio de los contenidos o logro de los criterios de
evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo
está recogida.
• Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos
documentos o registros utilizados por el profesorado para la
observación sistemática y el seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación
del alumnado. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es
decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por ejemplo, la
observación directa, como procedimiento de evaluación, se
materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación
como una lista de control, una ficha de observación, el registro
anecdótico, una grabación en vídeo, etc

26. Procedimientos de evaluación
• La observación:
Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para recoger información ya sea de manera grupal o
personal, dentro o fuera del aula. Se utiliza en forma incidental o intencional. Puede llevarse a cabo en forma
asistemática o sistemática. La observación sistemática es una observación planificada. En ella concretamos el
objeto de la observación, el instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para evaluar
(tomar decisiones de mejora) o calificar.
• Análisis de las producciones del alumnado:
Esta técnica se basa en la valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir especialmente en el
"saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales (trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales
(el cuaderno del alumno, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el desempeño, es
decir lo que el alumno saber hacer y cómo lo ejecuta, desde lo definido en el correspondiente criterio de
evaluación y estándar de aprendizaje.
• Intercambios orales
Como procedimiento de evaluación debe tener una adecuada planificación, concretando la finalidad, el objeto, el
instrumento de registro y codificación, las claves de interpretación...
• Pruebas específicas y cuestionarios
Son las de uso más común en la escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben emplear
fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más complejo su diseño para los desempeños.
Hay una gran variedad de pruebas, orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas...
• Autoevaluación y coevaluación
Son procedimientos poco utilizados en la escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del
docente. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de evaluación como tareas de aprendizaje en las que
el alumno tiene necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la evaluación de los procesos
de enseñanza aprendizaje de tres formas fundamentalmente:‐
– reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en función de los objetivos propuestos, sus
dificultades...(autoevaluación);
– valorando la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo (evaluación entre
iguales);
– colaborando con el profesor en la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje (coevaluación).‐

27. Instrumentos de evaluación/calificación
Definimos como instrumentos de evaluación y calificación aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para recoger información sobre el aprendizaje de sus alumnos y alumnas con el fin de adaptar su
intervención educativa a sus características y necesidades.Sin querer hacer un listado exhaustivo, podemos citar
algunos instrumentos en función del procedimiento empleado:
•De observación sistemática:
– Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...)
– Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase
– Registros de incidencias
– Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
– El diario del aula
•De intercambios orales:
– La Asamblea
– Exposiciones y puestas en común
– Dialogo
– Entrevistas
•De análisis de las producciones del alumnado:
– Cuaderno de clase
– Textos escritos y producciones orales, musicales, plásticas o motrices
– Resolución de ejercicios y problemas
– Resúmenes y mapas conceptuales
– Trabajos y desempeños
– Portfolio
•Pruebas específicas:
– Pruebas objetivas
– Exámenes y controles orales o escritos
– Cuestionarios
•La rúbrica como instrumento de evaluación
•Instrumentos de autoevaluación y coevaluación.

28. Para definir un instrumento
Al definir un instrumento es importante concretar cuatro factores que facilitarán la
comunicación y el entendimiento entre el equipo docente, a nivel horizontal, y el
equipo de materia, a nivel vertical, en un centro; es también interesante de cara a
facilitar la información preceptiva o requerida por las familias:
Denominación: el nombre dado al instrumento por el profesorado que imparte el
área. Debe ser claro, concreto y no llevar a equívocos. Debe facilitar la comprensión
intrínseca del instrumento.
Propósito: breve descripción del instrumento así como las variables de utilización en
cuanto a tipo de estándares a valorar, ámbito, momentos y condiciones de utilización,
… Debemos responder claramente a preguntas como ¿para qué sirve?, ¿cuándo se
utiliza?, ¿cómo se aplica?...
Elaboración: es la cuestión más técnica. Se trata de la concreción del propio
instrumento, el objeto de la evaluación y cómo hacerlo, el marco general de
responsabilidades, la expresión de los resultados e información relevante para el
alumno y las familias,…
Valoración: responde a la dinámica de medición, el tipo de técnica utilizada para la
misma, la concreción de los indicadores de logro, los documentos de registro y
seguimiento…

29. Técnicas de cuantificación
Los distintos instrumentos precisan una
técnica de cuantificación. Las más comunes
son las siguientes:
•Listas de control o cotejos
•Escalas de valoración (rangos):
•Rúbricas

30. Listas de control

31. Escalas de valoración

32. Rúbrica
Definición: Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño
de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto
o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del
alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación).
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holística: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la
utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir
errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del
alumno y una radiografía general del grupo. Fiction Writing Content Rubric – HOLISTIC
5 – The plot, setting, and characters are developed fully and organized well.
The who, what, where, when, and why are explained using interesting
language and sufficient detail.
4 – Most parts of the story mentioned in a score of 5 above are developed
and organized well. A couple of aspects may need to be more fully or more
interestingly developed.
3 – Some aspects of the story are developed and organized well, but not as
much detail or organization is expressed as in a score of 4.
2 – A few parts of the story are developed somewhat. Organization and
language usage need improvement.
1 – Parts of the story are addressed without attention to detail or
organization.

33. Rúbrica
Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más
pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases,
elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

34. Rúbricas
Ventajas de su uso para el alumnado:
•Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos
(retroalimentación)
•Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
•Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
•Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes
capacidades.
•Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
•Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los
criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al
profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
•Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos.
• Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
•Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de
enseñanza que se han empleado.
•Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación
por competencias.

35. Rúbricas
¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas?
•El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
•Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
•Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el
contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
•Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
•Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de
graduar”
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovación e Investigación
Educativa (CNIIE) dentro del proyecto COMBAS
•Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.
•Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus indicadores:
- Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner
en juego para mostrar la adquisición de esta.
- Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.
- Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)
- Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado
que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.

36. Ejemplo rúbrica general

37. Rúbrica General
Las rúbricas generales describen el resultado de la evaluación de los
aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las materias y
constituyen, por lo tanto, una referencia común para orientar y facilitar la
evaluación objetiva de todo el alumnado, y para la comprobación conjunta
del grado de desarrollo y adquisición de las competencias.
Las rúbricas creadas a partir de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje de las áreas curriculares se construyen antes de cualquier
resultado, mientras que las escalas, asociadas a las evaluaciones censales
de diagnóstico y las evaluaciones internacionales, se suelen construir una
vez obtenidos algunos resultados.Se sugiere el rango de cuatro niveles
como el más idóneo para la observación en clase de los estándares de
aprendizaje.
Los elementos básicos de una rúbrica serían:
Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluación
del producto/desempeño del estudiante (estándar de aprendizaje evaluable).
Escala de calificación: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante.
Criterios: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de
un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel
de desempeño concreto.