Este documento resume los principales aspectos de la evaluación de los aprendizajes en el Perú. Describe que la evaluación formativa busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el proceso de enseñanza. También explica que la evaluación debe centrarse en las competencias, utilizando estándares, desempeños y criterios de evaluación. Además, destaca las responsabilidades de los estudiantes, familias, docentes y directores en el proceso de evaluación.

1. Evaluación de los
aprendizajes
R.V.M. N° 025-2019 MINEDU

2. Finalidad de la evaluación formativa
Contribuir al
desarrollo integral
del estudiante
La mejora continua
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje

3. Características de la evaluación formativa
Incide directamente
en la mejora de los
aprendizajes
El estudiante
reflexiona sobre su
proceso
Reconoce sus
fortalezas, dificultades
y necesidades

4. ¿Qué es la
evaluación?
Proceso
permanente y
sistemático
Recopila y
procesa
información
Analizar y
valorar
aprendizajes
Toma de
decisiones
Retroalimentar
Permite valorar el
nivel de logro del
estudiante
durante el proceso
y al final del
periodo

5. Las competencias como objeto de evaluación
Facultad
Combinar capacidades
Lograr un
propósito
Situación
determinada
Pertinente
Sentido
ético
Capacidades
Atributos
Necesarios y claves
Observar el desarrollo de
la competencia
Competencias

6. Criterios de evaluación
Referentes Observar y valorar
El progreso de los
estudiantes
Criterios
Estándares de
aprendizaje
Desempeños
Capacidades

7. Estándares y
desempeños Estándares
Describen el
desarrollo -
competencia
Creciente
complejidad
Desempeños
Descripciones
específicas
Identificar si el
estudiante
• Proceso
• Logro

8. Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE)
• Realizan una valoración a partir de las adecuaciones o adaptaciones
curriculares realizadas.

9. La evaluación
en el proceso
de enseñanza
y aprendizaje
Información -
recoge y analiza
Planificar -
necesidades y
potencialidades
de aprendizaje
Retroalimentar
– acompañar –
atención
personalizada
Valorar sus
logros

10. Evaluación durante la planificación de la
enseñanza aprendizaje
Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses,
características y saberes para determinar los propósitos de
aprendizaje
Determinar las evidencias que permitan comprobar lo
aprendido y los criterios de evaluación que se usarán
para valorarlas
Diseñar situaciones, secuencias de actividades,
estrategias y condiciones considerando oportunidades
de retroalimentación y oportunidades para mejorar

11. Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
• El docente orienta la
comprensión de los
estudiantes sobre para qué,
cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados.
Conocer y Comprender lo
que se va a enseñar
Para qué y cómo
serán evaluados
El docente debe
decirlo desde el inicio
Puede acompañarlo de
ejemplos

12. Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
• El docente monitorea, recoge,
registra y valora las evidencias de
aprendizaje
Observar el desenvolvimiento y producciones
Evidencias de sus niveles de desarrollo de
competencias
Receptivo a las preguntas o solicitud de
apoyo
Registrar con instrumentos: portafolio,
rúbricas, listas de cotejo, etc.
Observar y analizar y ponerlas en
contraste con los propósitos
Autoevaluación y Co evaluación - Estudiantes

13. Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
• El docente retroalimenta
oportunamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje
• Este proceso esta asociado a la
competencia transversal “Gestiona
su aprendizaje de manera
autónoma”
Diseñar nuevas situaciones
Replantear las secuencias de
actividades
Enfatice la enseñanza en algún
aspecto
Brinde atención individual o grupal

14. Evaluación durante el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje
El docente atiende las necesidades de aprendizaje
Diseña o adapta actividades diferenciadas
Organiza el acompañamiento para atender la diversidad
Se puede presentar dentro del horario o fuera y busca
comprometer a las familias

15. Responsabilidades de los actores
El estudiante
Se informa para
gestionar su
aprendizaje
Plantea y asume
metas
Participa de los
procesos de
autoevaluación y
coevaluación.

16. Responsabilidades de los actores
La familia
Solicita información
sobre lo que se va a
aprender y sobre el
avance y dificultades
Comunica
información
relevante sobre su
hijo
Participa
activamente en el
desarrollo de su
aprendizaje

17. Responsabilidades de los actores
El docente
Participa en
espacios de
reflexión –
trabajo
colegiado
Genera un
clima favorable
para la
evaluación
Comunica y
garantiza que
los estudiantes
comprendan lo
que van a
aprender
Retroalimenta
de manera
pertinente a
sus estudiantes
Reflexiona a
partir de la
evaluación
sobre su
práctica

18. Responsabilidades de los actores
El docente
Reajusta la
planificación a
partir del análisis
de las evidencias
Evalúa de
acuerdo a las
adaptaciones
para los
estudiantes NEE
Registra en
instrumentos
auxiliares y
SIAGIE
Promueve la
participación de
las familias y las
informa

19. Responsabilidades de los actores
El Director
Promover los
espacios de
trabajo
colegiado
Acompaña y
monitorea el
proceso de
evaluación
Genera
condiciones
para la mejora
continua
Es el
responsable
del SIAGIE

20. Registro en el SIAGIE
Cada IE define su periodo lectivo
Los docentes consignan calificativos del nivel de
logro y conclusiones descriptivas
• Registro auxiliar de evaluación
• Informe de progreso de aprendizaje

21. Brindar retroalimentación al
estudiante
Informar a las familias
Establecer conclusiones
descriptivas y calificativos
Es fuente para el Informe de
Progreso del Aprendizaje
Registro auxiliar de evaluación de los
aprendizajes
• Lo utiliza el docente para
registrar los avances, logros y
dificultades en el progreso de las
competencias de los estudiantes.
• Se usa para:

22. Des. 1 Des. 2 Des. 3 Des. 4 Des. 5
Valoración de la
Comp.
Des. 1 Des. 2 Des. 3 Des. 4 Des. 5
Valoración de la
Comp.
1 Anicama Rojas, Jesús Gabriel
2 Antúnez de Mayolo, Izquierdo, José
3 Benancio Medina, Ángel Gabriel
4 Benavides Rivera, Alicia Susana
5 Carmona Rivera, Mario Javier
Desemp.
1
Desemp.
2
Desemp.
3
Desemp.
4
Desemp.
5
Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas al respecto de hechos y progresos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clasico y desde los primeros póbladores del Perú, hasta los Estados Regionales en los Andes Centrales..
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. procesos
históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este
fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos
Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas
COMPETENCIA / CAPACIDADES COMPETENCIA / CAPACIDADES
ESTUDIANTES
Valoración del
Periodo
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
• Interpreta críticamente fuentes de información.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
N°

23. Informe de progreso del aprendizaje
• Comunica los avances,
dificultades y recomendaciones
sobre el progreso del aprendizaje
• Cada IE es responsable de
coordinar reuniones con el
estudiante y padre de familia
para reflexionar sobre los
avances…

24. Acta consolidada de evaluación
• Documento emitido por
el director de la IE.
• Consolidado calificativos
anuales.

25. Certificado de estudios
• Documento oficial que reporta
calificativo de las áreas, al término
de grado, ciclo o nivel.
• Incluye observaciones referidas a:
• Adelanto o postergación de
evaluación
• Grados cursados en otras IE
• Convalidación, revalidación,
evaluación de ubicación
• La información correspondiente a los
primeros grados

26. Escala de
calificación
del CENEB
AD – Logro
destacado
El estudiante evidencia un nivel
superior a lo esperado respecto a la
competencia
A – Logro esperado El estudiante evidencia el nivel
esperado respecto a la
competencia
B – En proceso El estudiante está próximo al nivel
esperado respecto a la
competencia
C – En inicio El estudiante muestra un progreso
mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado.

27. Valoración del nivel de logro de una competencia,
al término del bimestre, trimestre, semestre u
otros.
Observar el conjunto de evidencias
Analizar la
naturaleza de la
competencia
Emplear
instrumentos
para analizar y
valorar
Analizar,
reflexionar e
interpretar la
información de
las evidencias vs
los criterios
El nivel de logro
es el estado de
desarrollo de la
competencia
Considerar el
progreso del
estudiante – no
se promedia

28. Valoración del nivel del logro de una
competencia al término de grado
Se obtiene considerando
el calificativo obtenido en
el último bimestre,
trimestre u otros sin dejar
de analizar el progreso de
la competencia según los
propósitos establecidos. No se obtiene por promedio.
Ingaga mediante
métodos... C B B B
Explica el mundo físico …..B B A A
Diseña y construye….. A A A A
Valoración del nivel de logro de la competencia al término del
grado
CALIFICATIVO ANUAL DE
LA COMPETENCIA
PERIODO
COMPETENCIA 1 2 3

29. Determinación del calificativo de un área
curricular, al término del año lectivo o periodo
lectivo
• Se debe valorar el nivel de logro de un
conjunto de competencias asociadas al
área.
• Se debe considerar:
• El progreso del estudiante a lo largo del
periodo
• Las prioridades establecidas en los
propósitos de aprendizaje
• Condiciones y características de los
estudiantes y la modalidad, etc

30. Determinación del calificativo de un área
curricular, al término del año lectivo o periodo
lectivo
• El nivel de logro del área no puede ser mayor al máximo nivel de
logro obtenido en las competencias.
Ingaga mediante métodos... B
Explica el mundo físico ….. A
Diseña y construye….. A
Calificativo anual del área AD
COMPETENCIA
CALIFICATIVO ANUAL
DE LA COMPETENCIA

31. • Cuando todas las competencias
involucradas tienen un nivel de
logro “En inicio” C, no podría
obtenerse un nivel de logro
distinto.
COMPETENCIA
CALIFICATIVO ANUAL
DE LA COMPETENCIA
Ingaga mediante métodos... C
Explica el mundo físico ….. C
Diseña y construye….. C
Calificativo anual del área B
• Cuando todas o la mayoría de las
competencias involucradas tienen
un nivel de “logro destacado”, no
podrían tener un nivel de logro
distinto.
COMPETENCIA
CALIFICATIVO ANUAL DE
LA COMPETENCIA
Ingaga mediante métodos... A
Explica el mundo físico ….. AD
Diseña y construye….. AD
Calificativo anual del área A
Nota: En el II ciclo de Inicial, se consignarán los calificativos anuales y
conclusiones descriptivas por cada competencia desarrollada.

32. Condiciones para determinar la situación de
promoción, permanencia o recuperación
pedagógica para la EB
• Promovido de grado o edad
• Si el estudiante alcanzó las condiciones establecidas para pasar al grado
superior
• Requiere recuperación pedagógica
• Cuando el estudiante muestra el progreso que todavía requiere
acompañamiento para alcanzar el nivel de logro esperado. En EBE no aplica la
recuperación pedagógica.
• Permanece en el grado
• Si el estudiante no alcanzó las condiciones exigidas para ser promovido o
pasar al programa de recuperación.