Este documento presenta la reseña académica y experiencia profesional de Helga Patricia Frola Ruíz. Ella es licenciada en psicología por la UNAM y ha realizado estudios de maestría en psicología y educación especial. Actualmente es directora de un centro de investigación educativa y ha sido consultora y capacitadora en diversas instituciones educativas. Ha publicado varios libros relacionados con la evaluación educativa y el desarrollo de competencias.
La evaluación actual se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad de los aprendizajes, y la funcionalidad de los conocimientos adquiridos. Busca que los estudiantes asuman el control de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación. Además, evalúa tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza, y exige coherencia entre la enseñanza y la evaluación.
Modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemáticaguest167a6d
1. El documento describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, incluyendo el modelo de enseñanza efectiva basado en cuatro fases de exponer, preguntar, responder y reaccionar, y el modelo basado en la resolución de problemas.
2. También describe los modelos basados en el modo de trabajo del alumno, incluyendo el modelo de trabajo individual y el modelo de trabajo colectivo.
3. Finalmente, destaca las características clave de un docente efectivo de matemática como la planificación,
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Modulo 1.yeraldin
Este documento presenta el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) como una propuesta de la Secretaría de Educación Pública para transformar la gestión escolar en México. El MGEE se ha desarrollado e implementado a través del Programa Escuelas de Calidad desde 2001, abarcando actualmente más de 20,000 escuelas primarias. El objetivo del MGEE es mejorar los resultados educativos mediante un enfoque estratégico que promueva el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, la planeación estr
Este documento discute los retos de transformar la educación ante el nuevo Marco Curricular 2022 en México. Plantea que se debe pasar de simplemente incluir nuevos elementos al currículo a impulsar un cambio más profundo que afecte la estructura de la escuela, el contenido escolar, la práctica docente, el rol del alumno, y la evaluación. También habla de la necesidad de transformar a los padres, la sociedad y sus conceptos sobre la educación para apoyar plenamente estas reformas. El Marco Curricular representa un ambic
Este documento describe los diferentes tipos de saberes que ponen en juego los maestros en el desarrollo de su práctica docente. Identifica cuatro categorías principales de saberes: 1) disciplinar, que corresponden a la disciplina que se enseña; 2) curricular, que se encuentran en los planes de estudio y libros de texto; 3) sobre la clase, que se aprenden de manera implícita a través de la interacción con los estudiantes; y 4) los que los estudiantes aprenden, que consisten en comprender cómo construyen sus pro
Este documento habla sobre la innovación curricular en respuesta a demandas sociales y políticas. Propone incorporar tecnologías de la información, enfocarse en el aprendizaje por proyectos y problemas reales, y centrarse en el aprendizaje del estudiante basado en principios constructivistas. También sugiere que el currículo sea flexible y contribuya a la formación por competencias, considerando el proceso del docente para incorporar nuevos modelos educativos.
La evaluación actual se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad de los aprendizajes, y la funcionalidad de los conocimientos adquiridos. Busca que los estudiantes asuman el control de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación. Además, evalúa tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza, y exige coherencia entre la enseñanza y la evaluación.
Modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemáticaguest167a6d
1. El documento describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, incluyendo el modelo de enseñanza efectiva basado en cuatro fases de exponer, preguntar, responder y reaccionar, y el modelo basado en la resolución de problemas.
2. También describe los modelos basados en el modo de trabajo del alumno, incluyendo el modelo de trabajo individual y el modelo de trabajo colectivo.
3. Finalmente, destaca las características clave de un docente efectivo de matemática como la planificación,
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Modulo 1.yeraldin
Este documento presenta el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) como una propuesta de la Secretaría de Educación Pública para transformar la gestión escolar en México. El MGEE se ha desarrollado e implementado a través del Programa Escuelas de Calidad desde 2001, abarcando actualmente más de 20,000 escuelas primarias. El objetivo del MGEE es mejorar los resultados educativos mediante un enfoque estratégico que promueva el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, la planeación estr
Este documento discute los retos de transformar la educación ante el nuevo Marco Curricular 2022 en México. Plantea que se debe pasar de simplemente incluir nuevos elementos al currículo a impulsar un cambio más profundo que afecte la estructura de la escuela, el contenido escolar, la práctica docente, el rol del alumno, y la evaluación. También habla de la necesidad de transformar a los padres, la sociedad y sus conceptos sobre la educación para apoyar plenamente estas reformas. El Marco Curricular representa un ambic
Este documento describe los diferentes tipos de saberes que ponen en juego los maestros en el desarrollo de su práctica docente. Identifica cuatro categorías principales de saberes: 1) disciplinar, que corresponden a la disciplina que se enseña; 2) curricular, que se encuentran en los planes de estudio y libros de texto; 3) sobre la clase, que se aprenden de manera implícita a través de la interacción con los estudiantes; y 4) los que los estudiantes aprenden, que consisten en comprender cómo construyen sus pro
Este documento habla sobre la innovación curricular en respuesta a demandas sociales y políticas. Propone incorporar tecnologías de la información, enfocarse en el aprendizaje por proyectos y problemas reales, y centrarse en el aprendizaje del estudiante basado en principios constructivistas. También sugiere que el currículo sea flexible y contribuya a la formación por competencias, considerando el proceso del docente para incorporar nuevos modelos educativos.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
El documento describe una actividad de dictado con alfabeto móvil realizada con estudiantes de primer grado. La actividad tuvo como objetivo ejercitar las dificultades de escritura y fomentar la autocorrección. Se mostraron imágenes de cosas encontradas en un supermercado, pastelería o circo y los estudiantes formaron las palabras con su alfabeto móvil individual antes de escribirlas. Algunos estudiantes formaron las palabras en el pizarrón para autocorregirse con ayuda de sus compañeros.
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017MTRO. REYNALDO
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la evaluación en la educación. Describe la importancia de considerar los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, y el diseño de situaciones de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante al planificar la enseñanza y evaluar los resultados. También enfatiza la necesidad de vincular la planeación y la evaluación como parte de un mismo proceso orientado a maximizar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
El documento presenta una ficha de un trabajo realizado por un estudiante sobre el libro "Sentidos perdidos de la experiencia escolar" de Daniel Brailovsky. El libro analiza las experiencias de los docentes y cómo estas influyen en su labor diaria, abarcando temas como los problemas y miedos de los profesores, así como estructuras y modelos que pueden mejorar la enseñanza. La ficha incluye el título del libro, autor, editorial, páginas consultadas, y resume 10 ideas principales sobre las causas del fracaso docente y concept
Este documento presenta una matriz FODA del proceso de estándares de desempeño docente en el aula. Identifica fortalezas como los aprendizajes que surgen de la evaluación y que los estándares brindan parámetros claros para valorar la práctica. Señala debilidades como la apatía hacia el modelo y que el tiempo de observación es poco. Entre las oportunidades se encuentra disponibilidad para la evaluación y conocer otros niveles educativos. Las amenazas incluyen supuestos, falta de información y resistencia, así como
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
2 Resumen "La enseñanza situada" Frida Diaz Barriga930725
Este documento discute la importancia de una enseñanza situada que esté vinculada a la vida real y las experiencias de los estudiantes. Se basa en las ideas de Dewey sobre cómo la educación debe apoyar el desarrollo de una vida comunitaria y facilitar el intercambio de experiencias. También propone que los estudiantes aprenden mejor cuando enfrentan problemas auténticos en escenarios reales, en lugar de conocimientos abstractos y descontextualizados. Un enfoque de enseñanza situada involucra estrategias como el aprendizaje
Este documento discute los tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su labor docente. Identifica los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales como fundamentales. Explica que los maestros construyen sus métodos de enseñanza a partir de su formación inicial y continua, adquiriendo conocimientos disciplinares que luego aplican en sus prácticas docentes. Además, describe cómo los saberes de los maestros se van creando a través de su formación y experiencias, las cuales les permiten delimitar est
Plan de estudios alfabetización y Post AlfabetizaciónLuis Angel
Plan de estudios alfabetización y Post Alfabetización
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Facebook: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Telegram: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa
Presentación manual y protocolo de seguridad_escolarJavier Sanchez
Este documento presenta un manual y protocolo de seguridad escolar. Explica que la prevención es el mejor sistema de seguridad y describe reglas básicas como mantener la calma y seguir un plan de acción establecido. También incluye protocolos para tratar accidentes, amenazas de bomba, desastres naturales, disturbios y otros incidentes, con énfasis en mantener la seguridad de los estudiantes y el personal.
El documento presenta un informe sobre las prácticas profesionales que Roberto Robles planea realizar como parte de su proceso de titulación. Planea analizar las necesidades de un grupo de segundo grado sobre los cambios físicos y las relaciones durante el desarrollo humano. Busca desarrollar sus competencias profesionales y genéricas mediante la reflexión sobre su práctica y la integración de teoría y práctica. También pretende mejorar sus debilidades y fortalecer sus habilidades a través de la autoevaluación, con
Rúbrica el mundo de las figuras geométricasCarolina_A_M
Este documento presenta una tabla de evaluación para categorizar el desempeño de un estudiante en la identificación y clasificación de figuras geométricas. La tabla incluye cinco categorías (figuras geométricas, vértices y ángulos, tipos de ángulos, paralelogramos, y ejes de simetría) y las clasifica en tres niveles de desempeño de 1 a 3.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
El documento presenta un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre la medición, calificación y evaluación. Todas tres se ocupan del rendimiento del alumno y concurren al mismo propósito de tomar decisiones. Mientras la medición proporciona información cuantitativa, la calificación puede ser no numérica y la evaluación considera aspectos cuantitativos y cualitativos. La evaluación es un proceso integral y continuo que juzga la información recopilada.
1) La evaluación sumativa y las calificaciones pueden amenazar los objetivos de aprendizaje al enfocar a los estudiantes sólo en las partes evaluadas del currículo y socavar su motivación intrínseca. 2) La investigación muestra que los maestros tratan de ser justos pero usan factores como el esfuerzo y la capacidad al calificar, lo cual mina la validez de las calificaciones. 3) El contenido de las evaluaciones y tareas comunica qué se valora, por lo que debe enfocarse en competencias y estándares más que en comparaciones norm
Este documento presenta un resumen del Modelo de Evaluación CIPP. Explica que el modelo evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y los Productos de un proyecto. Identifica sus fortalezas, como que evalúa las necesidades de la población a la que va dirigido y la planificación de los procedimientos. También presenta sus debilidades, como la posible distorsión de resultados debido a la colaboración entre el evaluador y quien toma decisiones.
La ayudantía docente implica que los estudiantes apoyen a los profesores en actividades dentro y fuera del aula, como elaborar material didáctico e intervenir en la enseñanza, para complementar su formación teórica con experiencia práctica y reflexión. Los estudiantes ayudan a los maestros en el aula y participan en el diseño de clases, con el objetivo de aprender el rol docente a través del contacto directo con la enseñanza. La ayudantía ofrece a los estudiantes una visión integral de los proces
El documento describe los componentes y beneficios de un portafolio de evidencias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Un portafolio incluye muestras del trabajo y progreso de un estudiante a lo largo de un curso y permite una evaluación más integral que valoriza tanto los resultados como el proceso de aprendizaje.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de dos instructores: José de Jesús Velásquez Navarro y Helga Patricia Frola Ruíz. Ambos tienen amplia experiencia en educación, capacitación docente, diseño curricular y evaluación por competencias. Han publicado numerosos libros y materiales sobre estas temáticas y han impartido talleres y asesorías a nivel nacional e internacional.
El curso de elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas es uno de toda la gama de cursos de capacitación que ofrece el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Otros de los cursos más solicitados son: planeación y evaluación por competencias, estrategias didácticas por competencias, estrategias de intervención para los problemas de conducta en el aula, evaluación cualitativa del aprendizaje, Para mayor información y contrataciones llamar a los teléfonos (55)5549 2997 y (55)5689 4038 o solicitar informes al correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com también puedes consultar la páagina: www.ciecicapacitacion.net
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos: 1) Modelos clásicos, que incluyen modelos basados en la consecución de metas, la formulación de juicios y la adopción de decisiones, como los modelos de Tyler, Adams, Taba, Carreño y Hammond. 2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas y comunicativa. Se explican brevemente algunos modelos clásicos específicos y sus etapas. El documento proporciona una visión general de los
El documento describe una actividad de dictado con alfabeto móvil realizada con estudiantes de primer grado. La actividad tuvo como objetivo ejercitar las dificultades de escritura y fomentar la autocorrección. Se mostraron imágenes de cosas encontradas en un supermercado, pastelería o circo y los estudiantes formaron las palabras con su alfabeto móvil individual antes de escribirlas. Algunos estudiantes formaron las palabras en el pizarrón para autocorregirse con ayuda de sus compañeros.
Elementos de la planeación aprendizajes clave 2017MTRO. REYNALDO
Este documento presenta los elementos clave de la planeación didáctica y la evaluación en la educación. Describe la importancia de considerar los principios pedagógicos, los aprendizajes esperados, y el diseño de situaciones de aprendizaje significativas y centradas en el estudiante al planificar la enseñanza y evaluar los resultados. También enfatiza la necesidad de vincular la planeación y la evaluación como parte de un mismo proceso orientado a maximizar el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Procedimientos e instrumentos de evaluacionbeliatio
Este capítulo describe diversos procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de un procedimiento evaluativo requiere planificación, construcción, administración, análisis e interpretación de resultados. También describe diferentes tipos de instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, pruebas específicas, entre otros. Finalmente, analiza pruebas de respuesta abierta y restringida.
El documento presenta una ficha de un trabajo realizado por un estudiante sobre el libro "Sentidos perdidos de la experiencia escolar" de Daniel Brailovsky. El libro analiza las experiencias de los docentes y cómo estas influyen en su labor diaria, abarcando temas como los problemas y miedos de los profesores, así como estructuras y modelos que pueden mejorar la enseñanza. La ficha incluye el título del libro, autor, editorial, páginas consultadas, y resume 10 ideas principales sobre las causas del fracaso docente y concept
Este documento presenta una matriz FODA del proceso de estándares de desempeño docente en el aula. Identifica fortalezas como los aprendizajes que surgen de la evaluación y que los estándares brindan parámetros claros para valorar la práctica. Señala debilidades como la apatía hacia el modelo y que el tiempo de observación es poco. Entre las oportunidades se encuentra disponibilidad para la evaluación y conocer otros niveles educativos. Las amenazas incluyen supuestos, falta de información y resistencia, así como
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
2 Resumen "La enseñanza situada" Frida Diaz Barriga930725
Este documento discute la importancia de una enseñanza situada que esté vinculada a la vida real y las experiencias de los estudiantes. Se basa en las ideas de Dewey sobre cómo la educación debe apoyar el desarrollo de una vida comunitaria y facilitar el intercambio de experiencias. También propone que los estudiantes aprenden mejor cuando enfrentan problemas auténticos en escenarios reales, en lugar de conocimientos abstractos y descontextualizados. Un enfoque de enseñanza situada involucra estrategias como el aprendizaje
Este documento discute los tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su labor docente. Identifica los saberes disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales como fundamentales. Explica que los maestros construyen sus métodos de enseñanza a partir de su formación inicial y continua, adquiriendo conocimientos disciplinares que luego aplican en sus prácticas docentes. Además, describe cómo los saberes de los maestros se van creando a través de su formación y experiencias, las cuales les permiten delimitar est
Plan de estudios alfabetización y Post AlfabetizaciónLuis Angel
Plan de estudios alfabetización y Post Alfabetización
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Facebook: https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
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Presentación manual y protocolo de seguridad_escolarJavier Sanchez
Este documento presenta un manual y protocolo de seguridad escolar. Explica que la prevención es el mejor sistema de seguridad y describe reglas básicas como mantener la calma y seguir un plan de acción establecido. También incluye protocolos para tratar accidentes, amenazas de bomba, desastres naturales, disturbios y otros incidentes, con énfasis en mantener la seguridad de los estudiantes y el personal.
El documento presenta un informe sobre las prácticas profesionales que Roberto Robles planea realizar como parte de su proceso de titulación. Planea analizar las necesidades de un grupo de segundo grado sobre los cambios físicos y las relaciones durante el desarrollo humano. Busca desarrollar sus competencias profesionales y genéricas mediante la reflexión sobre su práctica y la integración de teoría y práctica. También pretende mejorar sus debilidades y fortalecer sus habilidades a través de la autoevaluación, con
Rúbrica el mundo de las figuras geométricasCarolina_A_M
Este documento presenta una tabla de evaluación para categorizar el desempeño de un estudiante en la identificación y clasificación de figuras geométricas. La tabla incluye cinco categorías (figuras geométricas, vértices y ángulos, tipos de ángulos, paralelogramos, y ejes de simetría) y las clasifica en tres niveles de desempeño de 1 a 3.
El documento compara la educación tradicional con la nueva propuesta educativa en términos de su conceptualización, características, ventajas y debilidades de la evaluación. La educación tradicional se centra en la memorización y en el producto final mientras que la nueva propuesta valora todo el proceso de aprendizaje, considerando factores como el contexto y los aspectos cognitivos y afectivos del estudiante.
El documento presenta un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre la medición, calificación y evaluación. Todas tres se ocupan del rendimiento del alumno y concurren al mismo propósito de tomar decisiones. Mientras la medición proporciona información cuantitativa, la calificación puede ser no numérica y la evaluación considera aspectos cuantitativos y cualitativos. La evaluación es un proceso integral y continuo que juzga la información recopilada.
1) La evaluación sumativa y las calificaciones pueden amenazar los objetivos de aprendizaje al enfocar a los estudiantes sólo en las partes evaluadas del currículo y socavar su motivación intrínseca. 2) La investigación muestra que los maestros tratan de ser justos pero usan factores como el esfuerzo y la capacidad al calificar, lo cual mina la validez de las calificaciones. 3) El contenido de las evaluaciones y tareas comunica qué se valora, por lo que debe enfocarse en competencias y estándares más que en comparaciones norm
Este documento presenta un resumen del Modelo de Evaluación CIPP. Explica que el modelo evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y los Productos de un proyecto. Identifica sus fortalezas, como que evalúa las necesidades de la población a la que va dirigido y la planificación de los procedimientos. También presenta sus debilidades, como la posible distorsión de resultados debido a la colaboración entre el evaluador y quien toma decisiones.
La ayudantía docente implica que los estudiantes apoyen a los profesores en actividades dentro y fuera del aula, como elaborar material didáctico e intervenir en la enseñanza, para complementar su formación teórica con experiencia práctica y reflexión. Los estudiantes ayudan a los maestros en el aula y participan en el diseño de clases, con el objetivo de aprender el rol docente a través del contacto directo con la enseñanza. La ayudantía ofrece a los estudiantes una visión integral de los proces
El documento describe los componentes y beneficios de un portafolio de evidencias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Un portafolio incluye muestras del trabajo y progreso de un estudiante a lo largo de un curso y permite una evaluación más integral que valoriza tanto los resultados como el proceso de aprendizaje.
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta los antecedentes y experiencia de dos instructores: José de Jesús Velásquez Navarro y Helga Patricia Frola Ruíz. Ambos tienen amplia experiencia en educación, capacitación docente, diseño curricular y evaluación por competencias. Han publicado numerosos libros y materiales sobre estas temáticas y han impartido talleres y asesorías a nivel nacional e internacional.
El curso de elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas es uno de toda la gama de cursos de capacitación que ofrece el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. Otros de los cursos más solicitados son: planeación y evaluación por competencias, estrategias didácticas por competencias, estrategias de intervención para los problemas de conducta en el aula, evaluación cualitativa del aprendizaje, Para mayor información y contrataciones llamar a los teléfonos (55)5549 2997 y (55)5689 4038 o solicitar informes al correo electrónico: ciecicapacitacion@hotmail.com también puedes consultar la páagina: www.ciecicapacitacion.net
El proyecto-una-estrategia-didáctica-de-nivel-operativoRoberto Pérez
Este documento describe las características de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Se explica que las estrategias pueden ser de tres niveles: 1) actividades individuales como tomar notas o responder preguntas, 2) actividades grupales fuera del pupitre que generan un producto, y 3) proyectos complejos y transversales. También se proveen ejemplos de actividades para cada nivel y herramientas para la evaluación como listas de verificación y rúbricas.
Tecnica Sesion de grupo y lista de verificacionstill01
Este documento proporciona información sobre sesiones de grupo y listas de verificación. Explica que una sesión de grupo involucra a 8-12 participantes dirigidos por un moderador para discutir un tema. Detalla los objetivos, la preparación requerida incluyendo el espacio, la dinámica y los instrumentos utilizados. También resalta las ventajas de generar diagnósticos rápidos y recopilar ideas, así como las desventajas como la dificultad de agrupar perfiles y la dependencia del moderador.
La evaluación en la educación inicial. 2013 2014liss2606
Este documento presenta los resultados de la evaluación formativa de Sarah Pérez, una niña de 2 años de edad que asiste a un jardín de infantes. El resumen incluye detalles sobre su desarrollo físico, habilidades comunicativas y sociales, así como comentarios de la maestra sobre sus áreas de aprendizaje adquirido, en proceso y no adquirido. La evaluación concluye que Sarah ha alcanzado los objetivos planteados para el primer trimestre en la mayoría de las áreas.
El documento proporciona una lista de verificación para una presentación en PowerPoint, indicando que debería contener diapositivas con el tema, equipo, profesor, materia, grado y grupo; gráficas de barras y pasteles; tablas; hipervínculos internos e externos; imágenes alineadas; efectos de animación; y bibliografía, y que debería guardarse como página web. También incluye una lista para verificar que la presentación cumple con estos requisitos.
La evaluación del desempeño docente consiste en un conjunto de acciones para evaluar las acciones de los docentes en relación con el perfil profesional definido por la SEP a través de 5 dimensiones, parámetros e indicadores. La evaluación se realiza en varias etapas que incluyen un informe de responsabilidades, la presentación de evidencias del trabajo docente y un examen de conocimientos y competencias, los cuales son evaluados por directores, evaluadores certificados o mediante lectores ópticos respectivamente.
Este documento es una lista de chequeo del área de archivo de la empresa Royal Park LTDA, que contiene 30 preguntas sobre sus procesos y procedimientos archivísticos. La lista indaga sobre temas como el manejo y organización del archivo, la aplicación de técnicas archivísticas, el cumplimiento de la normatividad vigente y la protección de los documentos.
Evaluacion del desempeño. Fundamentos conceptuales y procedimientos.Erendira Piñon Aviles
El documento describe los procedimientos y fundamentos de la evaluación educativa. Se evaluará el desempeño de docentes, directivos, instituciones y sistemas educativos para determinar la calidad de la educación. La evaluación incluirá exámenes de conocimientos de los docentes, portafolios de evidencia de su enseñanza y planes de estudios argumentados. Los resultados ayudarán a mejorar las prácticas docentes y orientar políticas de formación continua.
El documento describe diferentes instrumentos de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes, incluyendo cuadros de participación, exposiciones orales, demostraciones, listas de verificación, registros anecdóticos y escalas de evaluación. Proporciona recomendaciones, ventajas y desventajas para la construcción y uso de cada instrumento.
Este documento describe cinco competencias clave para la vida y la educación básica: 1) competencias para el aprendizaje permanente, 2) competencias para el manejo de la información, 3) competencias para el manejo de situaciones, 4) competencias para la convivencia, y 5) competencias para la vida en sociedad. Cada competencia se enfoca en habilidades importantes como aprender a lo largo de la vida, buscar y evaluar información, organizar proyectos, relacionarse con los demás, y participar en la sociedad de manera democrática y respet
This rubric provides criteria for assessing students' debates with ratings from 1 to 4. It evaluates the organization of arguments, use of contrary arguments, supporting facts, clarity of information, and presentation/language skills. For each criterion, it describes the skills and qualities demonstrated by students to receive excellent, good, fair, or needs improvement ratings.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una entrevista realizada en primaria. La rúbrica contiene cuatro categorías evaluadas en una escala del 1 al 4: la presentación al inicio de la entrevista, la introducción del tema y la persona entrevistada, las preguntas realizadas, y el desempeño del entrevistador. La rúbrica describe los criterios de evaluación para cada nivel de desempeño en cada categoría.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar biografías lingüísticas. La rúbrica describe criterios de excelencia, suficiencia y necesita mejorar en áreas como el tipo y selección de información, uso de persona y tiempo verbal, organización del texto en párrafos, uso de conectores, y corrección ortográfica y morfosintáctica.
Competencias para la vida y perfil de egresoLiliana Reyes
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de
egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas
para todos los alumnos.
EvaluacióN De Aprendizaje Significativoaprendizaje
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje significativo. Explica que la evaluación incluye estimaciones cualitativas y cuantitativas y tiene seis aspectos centrales como identificar los objetos de evaluación, usar criterios, sistematizar la información, emitir juicios y tomar decisiones. También tiene funciones pedagógicas para mejorar el aprendizaje y funciones sociales como la certificación.
Este documento presenta diferentes instrumentos y criterios de evaluación para medir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe los principales tipos de procedimientos evaluativos como pruebas, observación e informes. Luego explica en detalle diferentes instrumentos de observación como escalas, listas de cotejo, registros y entrevistas. Finalmente, muestra varios modelos de escalas numéricas para evaluar diversos criterios mediante la observación.
Lista de control para la creación de un folletoCEDEC
Este documento presenta una lista de control para evaluar borradores de un folleto. La lista incluye preguntas sobre si el texto es objetivo y sencillo, está organizado en apartados claros que desarrollan información diferente, usa tiempos verbales en presente y tercera persona, y contiene oraciones breves y precisas con nombres y adjetivos. También pregunta si el léxico es adecuado y si el folleto usa diferentes tipos y tamaños de letra, letras resaltadas o números.
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
Este documento describe diferentes tipos de variables y escalas de medición. Explica que una variable es una característica observable que varía entre individuos, y que pueden ser cualitativas u cuantitativas. Describe cuatro escalas de medición - nominal, ordinal, de intervalo y de razón - que determinan qué métodos estadísticos se pueden usar para analizar los datos. También incluye ejemplos para ilustrar cada tipo de variable y escala de medición.
Evaluación de las competencias a través de instrumentos cualitativosUlises Espinoza Upel
Este documento presenta los antecedentes académicos y experiencia profesional de dos instructores. Ambos tienen maestrías y diplomados relacionados con la educación, innovación y desarrollo de competencias. Han publicado libros sobre estas temáticas y han impartido talleres y conferencias a nivel nacional e internacional. Actualmente trabajan para una institución dedicada a la investigación educativa y capacitación.
Este documento presenta información sobre Helga Patricia Frola Ruíz y José de Jesús Velásquez Navarro, directores del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional (CIECI). Se detallan sus trayectorias académicas y experiencia en diseño curricular, evaluación educativa, y elaboración de materiales y publicaciones relacionadas a estas áreas. El documento también provee una introducción al taller sobre elaboración de reactivos de opción múltiple que será impartido por Frola y Velásquez.
Este documento presenta el resumen curricular de Helga Patricia Frola Ruíz, una psicóloga y educadora mexicana. Se destaca que posee una maestría en psicología y educación especial de la UNAM, ha sido becaria en Canadá y certificada por Harvard para liderar reformas educativas. También ha escrito varios libros y se ha desempeñado como consultora en temas de evaluación educativa y competencias.
Este documento presenta información sobre tres instructores (Patricia Frola Ruiz, Jesús Velásquez Navarro y Eréndira Piñón Avilés) y sus antecedentes académicos y experiencia. También describe los propósitos y enfoque de la evaluación docente en México, incluyendo las diferentes etapas de la evaluación para docentes y directivos. Finalmente, resume los aspectos que se evalúan en cada etapa para docentes como proyectos de enseñanza y exámenes de conocimientos, y para directivos como informes de responsabil
Este documento presenta una discusión sobre la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. Explica que la valoración debe ser un proceso integral, continuo y participativo que proporcione información oportuna para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. También describe diferentes concepciones de la valoración, sus funciones, características, etapas e instrumentos como rúbricas y listas de cotejo, con el objetivo de ofrecer una valoración formativa que apoye el desarrollo de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración y actualización del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) en el servicio educativo de Educación Básica. Explica que el PCI es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos de la institución educativa. Además, define los componentes mínimos que debe contener el PCI y ofrece pautas e interrogantes a considerar durante su elaboración y actualización.
Este documento resume los principales aspectos del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016. 1) El currículo simplifica las competencias a 31 y define estándares de aprendizaje con progresiones claras. 2) Establece un perfil de egreso común con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar. 3) Proporciona herramientas pedagógicas para apoyar su implementación en las aulas a partir del año 2022.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en la educación preescolar, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Explica que la evaluación debe ser continua, integral y cooperativa para involucrar a todos los participantes en el proceso educativo, incluyendo a los maestros, estudiantes y padres. El propósito principal de la evaluación en preescolar es obtener información para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación curricular y evaluación formativa. Aborda temas como el bullying y la violencia escolar, así como competencias y compromisos para mejorar las prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes. También incluye lineamientos sobre la planificación de unidades didácticas, el enfoque por competencias, y la importancia de contextualizar la enseñanza.
El documento presenta el Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición "Aprender y Jugar" como una herramienta para las docentes de grado transición que les permite identificar el nivel de competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas alcanzado por los niños de cinco y seis años al ingresar a la educación formal. El instrumento utiliza actividades lúdicas como juegos y lecturas para observar diferentes funcionamientos cognitivos relacionados a las competencias, sin buscar evaluar en t
El documento describe la evolución de los paradigmas educativos a través de la historia y cómo han tratado de responder a cómo cambian, cómo se enseña y cómo aprenden las personas. También resume los principales enfoques del currículo escolar en el Perú, incluyendo las reformas curriculares de los años 70 y 90, y presenta los componentes clave del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de 2021, como el perfil de egreso, las competencias, estándares de aprendizaje y enfoques transversales.
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Presentación de la conferencia realizada en la Universidad Pedagógica Veracruzana, en agosto del 2010, sobre los referentes, indicadores y condicionantes de la calidad educativa desde el aula.
El documento presenta una agenda para un taller sobre los referentes de calidad educativa en Colombia. Incluye presentaciones sobre la historia y estructura de los estándares básicos de competencias, así como actividades para analizar dichos estándares y el decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de estudiantes. El objetivo es fortalecer la comprensión de estas políticas y su implementación en los colegios.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, horarios, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, sistemas de evaluación, entre otros aspectos relevantes para el desarrollo de la misma.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteCriss Pillaga
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre la evaluación educativa durante el semestre.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteJuan Herrera
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Silabo eva educativa abril agost-2015-apteAlexa Nenita
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la carrera de Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como códigos, créditos, objetivos generales y específicos, contenidos organizados en tres unidades, y evidencias de aprendizaje. El propósito es conocer conceptos y herramientas de evaluación educativa para aplicarlos en la práctica docente.
Similar a Presentación Huahuchinango Paty Frola (20)
Este documento presenta una lista de códigos para clasificar personas, actividades, materiales y tamaños de grupo en un entorno educativo. Las personas incluyen al docente y alumnos. Las actividades van desde la lectura en voz alta y exposiciones hasta tareas individuales e instrucciones verbales. Los materiales abarcan portadores de texto, cuadernos, pizarrón y recursos digitales. Finalmente, los tamaños de grupo consideran desde un alumno hasta un grupo completo.
El documento presenta una herramienta metodológica para la observación de clases por parte de supervisores escolares. Describe los tres momentos clave de la observación: 1) la preparación, 2) el desarrollo de la observación tomando 10 "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) la elaboración de un informe. El objetivo es que los supervisores puedan registrar sistemáticamente el uso del tiempo, las actividades y los materiales docentes, así como detectar estudiantes en riesgo, para sustentar un diálogo prof
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Sin duda de lo mejor que se presentara en el Congreso Internacional Educativo a realizarce el 17 de octubre en Huahuchinango Puebla, la Sra. Evaluación, Paty Frola
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Este documento proporciona orientaciones para que los Consejos Técnicos Escolares establezcan una Ruta de mejora escolar. Explica que la Ruta de mejora es un plan dinámico que permite ordenar los procesos de mejora de la escuela y que comprende la planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. Además, indica que la planeación se basa en un diagnóstico o autoevaluación de la escuela y que la Ruta de mejora debe revisarse periódicamente.
Este documento proporciona orientación sobre la planeación del Aprendizaje Basado en Proyectos Sustentables (ABPS). Explica que el ABPS aborda problemáticas de desarrollo sustentable con el objetivo de promover la integridad ambiental, la equidad social y la prosperidad económica. También describe elementos clave como establecer una pregunta generadora, considerar la voz de los estudiantes, y enfocarse en el desarrollo de competencias del siglo XXI a través de la investigación e innovación.
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Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de los aprendizajes dentro y fuera del aula. Define la evaluación como un proceso sistemático para obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes y emitir juicios valorativos que permitan tomar decisiones para mejorar la enseñanza. Explora diferentes tipos de evaluación como la cualitativa, cuantitativa, formativa y sumativa, e identifica diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
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El documento describe los objetivos de un taller sobre cómo hacer preguntas efectivas en el aula que estimulen el interés de los estudiantes por aprender. Los objetivos incluyen aprender a hacer preguntas que motiven a los estudiantes, despertar su curiosidad y guiarlos en el proceso de descubrimiento, así como aprender sobre el modelo SOLE de Sugata Mitra y cómo formular preguntas adecuadas.
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La tutoría tiene como objetivo orientar y apoyar a los estudiantes durante su proceso formativo mediante una atención personalizada. El tutor ayuda a los estudiantes a construir su proyecto de vida identificando sus capacidades, necesidades e intereses profesionales. El tutor también actúa como catalizador para mejorar la identidad, pensamiento, habilidades sociales y adaptación de los estudiantes.
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2. Reseña académica
Helga Patricia Frola Ruíz
Instructora Nacional
• Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional
Autónoma de México
• Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial
por la UNAM
• Directora del Centro de Investigación Educativa y
Capacitación Institucional CIECI, S.C. que cuenta con la
Certificación de la Universidad de Harvard – OCDE y SEP
como líder en reformas educativas , área s de
profesionalización, formación continua y evaluación del
desempeño docente en 2010
l Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de
Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa.
• Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los
nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios
educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana,
Costa Rica, Guatemala.
• Consultora y capacitadora de la Dirección General de
Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de
Educación Básica
• Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y
evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación
superior y coordinaciones estatales de educación básica, media
superior y superior.
Autora y coautora de los libros
• Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011
• Situaciones didácticas por competencias. CIECI.2011
• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011
• Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011
• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011
• Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de
opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008
• La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011
• CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011
• Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
educación especial en la Cd. de México
• Instructora nacional del CENEVAL.
• Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos
• Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en
materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
3. evaluaciÓn cuali y cuanti huauchinango, PUE.
Editorial Frovel Educación: No son libros… son SOLUCIONES 02/10/14
5. Plan de vuelo
1. Presentación
y
encuadre
2. Contextualizando
3. Evaluación
y
conceptos
afines
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
1. Instrumentos
cuali
2. Instrumentos
cuan1
4. Del
hecho
al
dicho.
ac1vidad
5. Evaluación
6. Cierre
6. ENCUADRE
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
• Horarios
• Descarga esta
presentación en:
• facebook /red de
maestros competentes
• Evidencia de
aprendizaje y producto
final del taller
• Insumos y recursos
BibliograLa
básica:
8. Hechos:
q Una
reforma
curricular
basada
en
competencias
q (RIEB
Y
RIEMS)
q Un
per;il
de
egreso
con
10
/
11
competencias
,
exigibles
por
la
sociedad
mexicana
• Acuerdos
secretariales
(592-‐
696
444
y
447
)
que
reorientan
los
procesos
de
planeación
y
evaluación
(C-‐P-‐A)
• Un
desfase
entre
las
necesidades
educativas
del
bene;iciario
y
los
resultados
que
logra
la
escuela
• Una
sociedad
cada
vez
más
demandante
y
menos
participativa
• Un
marco
de
rendición
de
cuentas
y
evidencia
de
resutados
a
partir
de
estándares
• Evaluación
del
desempeño
docente
en
aspectos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
•
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
9. La competencia
• Frente a una necesidad, es la capacidad
del individuo para movilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y
actitudinales) en una sola exhibición,
que la resuelva en términos de criterios
de calidad y exigencia que se
manifiestan a través de indicadores
evaluables
[Frola
y
Velásquez
(2011)
Estrategias
didác1cas
por
competencias.
CIECI.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
México.
11. • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,
orientador y cooperativo, para obtener información
sobre la manera en que el alumno demuestra la
movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a
través de sus desempeños, sobre los que se emiten
juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad
o exigencia llamados indicadores para llegar a una
toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de:
• Formas e instrumentos cualitativos
• Herramientas de calificación: Rúbrica, escala
estimativa , lista de verificación
• A partir de Indicadores de evaluación
• Validados por el colegiado
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
12. ¿Cuál es mi principal función como
educador?
.
En
el
Marco
de
la
RIEB
La
tarea
del
educador
es
hacer
que
las
niñas
y
los
niños
aprendan
más
de
lo
que
saben
acerca
del
mundo
y
que
sean
personas
cada
vez
más
seguras,
autónomas,
crea1vas
y
par1cipa1vas;
ello
se
logra
mediante
el
diseño
de
situaciones
didác/cas
que
impliquen
desa3os
para
las
niñas
y
los
niños
(que
piensen,
se
expresen
por
dis1ntos
medios,
propongan,
dis1ngan,
expliquen,
cues1onen,
comparen,
trabajen
en
colaboración,
manifiesten
ac1tudes
favorables
hacia
el
trabajo
y
la
convivencia,
etcétera).
PEP
2011
p.14
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
13. Aprender qué?
02/10/14
Estándares
curriculares
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Educación
básica
5
Competencias
para
la
vida
10
Rasgos
del
perfil
de
egreso
Competencias
de
la
asignatura
Aprendizajes
esperados
Tus
situaciones
de
aprendizaje
en
el
aula
14. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Evaluación del aprendizaje
Salgamos de una vez de las
confusiones metodológicas …
15. Mi “barroco” registro de
evaluación
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
16. Evaluar para mejorar
• Que atendiendo a las mejores prácticas
internacionales en materia de evaluación de
aprendizajes, la Secretaría de Educación
Pública del Gobierno Federal ha determinado
implementar un nuevo enfoque de
evaluación, que no sólo derive en juicios de
valor sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos, sino en acciones que contribuyan a
la mejora del proceso educativo, lo cual,
implica:
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
17. La evaluación del aprendizaje CURRICULAR
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
•
Evalúa
competencias
(ac1tudes,
procedimientos
y
conceptos
movilizados
frente
a
necesidades
en
1
sola
exhibición
y
con
criterios
de
exigencia)
• Con
formas
cualita1vas
• proyecto
• portafolio
• debate
• drama1zación
• programa
radiofónico
• Utlizando
herramientas
de
calificación
• lista
de
verificación,
escala
es1ma1va
y
rúbricas
• a
través
de
indicadores
• conceptuales,
procedimentales
y
ac1tudinales
• de
proceso
y
de
producto
Evaluación
cualita1va
• Mide
conocimiento
retenido
• con
instrumentos
cuan1ta1vos
• como
las
pruebas
obje1vas
• a
través
de
mul1rrec1vos
o
reac1vos
simples
• de
opción
múl1ple
y
respuesta
cerrada
• u1lizando
taxonomías
cognosci1vas
nivel
1
a
3
de
B.
Bloom
• jugando
con
los
formatos
•
respuesta
directa
• canevá
• selección
de
elementos
• jerarquización
• relación
de
columnas
Evaluación
cuan1ta1va
60
%
18. Competencias para la vida
plan 2011 EB
PARA EL APRENDIZAJE
PERMANENTE
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
PARA EL MANEJO
DE LA
INFORMACION
PARA EL MANEJO
DE SITUACIONES
PARA LA VIDA EN
SOCIEDAD
PARA
LA
CONVIVENCIA
19. Categorías de competenciaas para la vida
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Se autodetermina y
cuida de sí
02/10/14 evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
Piensa crítica y
reflexivamente
Trabaja en forma
colaborativa
Aprende en forma
autónoma
Se expresa y se
comunica
Par/cipa
con
responsabilidad
en
la
sociedad
20. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Pasemos a las acciones
modelar el diseño de una situación didáctica con
énfasis en los indicadores de evaluación
Las
herramientas
y
los
indicadores
…No
1enen
vida
propia
21. Mi diseño de la situación de aprendizaje
inicia tomando un…
02/10/14
• APRENDIZAJE
ESPERADO
Origen
de
la
situación
de
aprendizaje
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
22. Aprendizaje
esperado
• Comprende ejemplifica las
competencias para la vida del plan de
estudios 2011 para la Educación Básica
• Comprende y ejemplifica las
competencias genericas (6 categorías )
del pLan de estudios del SNB.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
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cuan1
huauchinango,
PUE.
23. producción creativa**
en equipos
** canción, sketch,comercial de radio, cartel/
collage,poesia coral, entrevista en video.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
24. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
!Que pase el egresado !
• PROPÓSITO
Ejemplificar las competencias para la
vida a través de una producción
creativa** en equipos de 10 personas
con los recursos a su alcance y
presentarlo al colegiado en 3 min
máximo.
02/10/14
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huauchinango,
PUE.
25. 02/10/14
Indicadores
De producto
• 1. Termina su producción en tiempo y forma 30
min
• 2. muestra organización en su diseño
• 3. Ejemplifica las competencias para la vida
• 4. Se expresa con fluidez al exponer
• 5. Muestra originalidad en el producto
• 6. El equipo delegó funciones
• 7. Buscó información en fuentes confiables
• 8 muestra satisfacción al trabajar en ese
equipo
• 9. delegó funciones al interior del equipo
evaluaciÓn
cuali
y
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huauchinango,
PUE.
26. 02/10/14
Nivel de logro
• Es el criterio mí nimo para declarar
competencia lograda, propósito alcanzado o
desempeño esperado logrado.
Para poder después hacer Retroalimentación y
tomar decisiones hacia la mejora
evaluaciÓn
cuali
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huauchinango,
PUE.
27. Herramienta de calificación: Lista de
verificación
Nivel de logro 4 en E, sólo 2 en B, 0 en R
Indicadores
Suf
S
Reg
R
Bien
B
Muy
Bien
MB
Excele
nte
E
1.
Termina
su
producción
en
/empo
y
forma
30
min
2. muestra organización en su diseño
3.
Ejemplifica
las
competencias
para
la
vida
4. Se expresa con fluidez al exponer
5. Muestra originalidad en el producto
6. El equipo delegó funciones
7. Buscó información en fuentes confiables
8 muestra satisfacción al trabajar en ese
equipo
9. Delegó funciones al interior del equipo
Observaciones y comentarios p mejorar evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
28. Ahora si queda claro por qué planeación
y evaluación no pueden separarse
• Todo lo que querías preguntar sobre la evaluación
del aprendizaje en el marco de la RIEMS
• Clarifiquemos lo básico
• Y observemos lo que aun nos falta por caminar en
materia evaluativa
• Bloque I Libro de evaluación cualitativa,
revisemos el manual y pongamos en común
algunos fundamentos..
Trabajo en equipos.- define evaluación, evaluación
de la competencia y evaluación del aprendizaje.
Comperte en plenaria,
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
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huauchinango,
PUE.
30. • Portafolio
• Mapa mental
• Mapa conceptual
• Programa de radio
• Video /cortometraje
• Noticiero
• Programa TV
• Friso Cartel, collage
• Exposición oral
• Dramatización
• Diario circulante
— Método
de
casos
— Solución
de
problemas
(ABP)
— Proyecto
— Debate
— Ver
libro:
Diseño
de
situaciones
didác1cas
por
competencias.
Frola
y
VelásquezFROVEL
EDUCACION.
MEXICO
2011.
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
31. herramientas de calificación
• Lista de verificación
• Escala estimativa
• Rúbrica
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
32. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Indicadores
Equipos
SI NO
-‐ Presentan
su
producción
en
1empo
y
forma
-‐ Contempla
todos
los
elementos
solicitados
-‐ Exponen
sus
conclusiones
de
forma
clara
y
coherente
-‐ Sustentan
la
información
presentada
en
fuentes
confiables
Muestran
tener
dominio
de
todos
los
elementos
presentados
-‐ Consultan
fuertes
de
información
Delegan
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
y
trabajan
de
manera
colabora1va
-‐ Muestran
sa1sfacción
con
el
producto
obtenido
Nivel de logro 7/8
33. LA
LISTA
DE
VERIFICACION…
Definición
y
caracterís/cas
Es
una
matriz
de
doble
entrada
que
registra
la
presencia
o
ausencia
de
varios
indicadores.
Ventajas
-‐ Es
la
más
sencilla
de
elaborar
y
aplicar
-‐ El
nivel
de
logro
es
fácilmente
verificable
Desventajas
-‐ No
permite
ma1zar
la
calidad
de
los
indicadores
-‐ La
redacción
de
indicadores
debe
ser
amplia,
precisa
y
explícita
-‐ Reduce
la
valoración
del
desempeño
de
manera
categórica
(si-‐
no)
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
34. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Indicadores
Equipos
R B M
B
E
Presentan
su
producción
en
1empo
y
forma
Contemplan
todos
los
elementos
del
formato
de
planeación
propuesto
Exponen
su
diseño
de
forma
clara
y
coherente
Sustentan
su
información
en
fuentes
confiables
Muestran
tener
dominio
grupal
Presentan
durante
su
ejecución
los
elementos
metodológicos
del
diseño
por
competencias
Consultan
fuentes
de
información
Delegan
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
y
trabajan
de
manera
colabora1va
Muestran
sa1sfacción
con
el
producto
obtenido
Nivel
de
logro
1
en
Bien
7
en
MB
2
en
Excelente
CL
ó
EP
35. LA
ESCALA
ESTIMATIVA…
Definición
y
caracterís/cas
Es
una
matriz
de
doble
entrada
que
registra
además
de
la
presencia
o
ausencia
de
varios
indicadores,
el
rango
de
calidad
en
el
que
se
ubica
de
acuerdo
a
la
es1mación
del
evaluador.
Ventajas
-‐ Es
sencilla
de
elaborar
y
aplicar
-‐ Ofrece
información
más
precisa
sobre
el
desempeño
del
evaluado
-‐ Permite
hacer
procedimientos
de
consenso
entre
los
evaluadores
-‐ El
maestro
es
quien
otorga
el
voto
de
calidad
Desventajas
-‐ Al
ser
“es1ma1va”
está
expuesta
a
una
fuerte
carga
de
subje1vidad,
por
tanto
es
común
que
genere
controversia
entre
los
evaluados
-‐ Para
establecer
el
nivel
de
logro
se
requieren
más
elementos
(indicadores
y
niveles)
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
36. 02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
Indicadores
Niveles de desempeño
1 bronce 2
Plata
3
Oro
4
Platino
Presentaron
su
producción
en
1empo
y
forma
Presentan su
producto fuera de
tiempo y con
carencias muy
notorias o no lo
presentan
Presentan su
formato fuera de
tiempo pero
completo ó a
tiempo pero
incompleto
Presentan su
formato en
tiempo y forma
pero aún es
mejorable
Presentan su
formato en tiempo
y forma y con
buena calidad
Contempla
todos
los
elementos
solicitados
Carece de más
de tres
elementos
solicitados
Tiene la mayoría
de los elementos
solicitados
Le faltó uno de
los elementos
solicitados
Contiene todos los
elementos
solicitados en
niveles óptimos
Exponen
sus
conclusiones
de
forma
clara
y
coherente
La exposición no
tuvo ni claridad
ni coherencia
Les faltó claridad
y coherencia en
la exposición de
su formato
La exposición fue
clara y coherente
pero mejorable
Su exposición fue
clara y fluida, todos
la entendieron muy
bien
Consultan
varias
fuertes
de
información
No consultaron
fuentes de
información
Se limitaron solo
a una fuente de
información
Consultaron más
de una fuente de
información
Consultaron varias
fuentes de
información de
diversos tipos
Delegan
funciones
entre
los
miembros
del
equipo
y
trabajan
de
manera
colabora1va
El trabajo lo
realizaron
solamente una o
dos personas
Todos trabajaron
pero de manera
independiente
sin colaboración
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa pero
con limitaciones
Delegaron
funciones y
trabajaron de
manera
colaborativa con
buenos resultados
37. LA
RÚBRICA…
Definición
y
caracterís/cas
Es
una
matriz
de
doble
entrada
que
registra
además
de
la
presencia
o
ausencia
de
varios
indicadores,
el
nivel
de
desempeño
que
éstos
pueden
alcanzar
de
acuerdo
a
los
descriptores
previamente
definidos.
Ventajas
-‐ Es
la
más
precisa
y
menos
subje1va
de
las
herramientas
de
calificación
-‐ Reduce
notablemente
la
subje1vidad
por
parte
del
evaluador
-‐ Genera
expecta1vas
de
desempeño
en
el
evaluado
al
conocerla
-‐ Gracias
a
sus
descriptores
facilita
la
elaboración
de
informes
cualita1vos
del
desempeño
del
evaluado.
Desventajas
-‐ Implica
una
fuerte
inversión
de
1empo
y
esfuerzo
-‐ Exige
excelente
dominio
del
lenguaje
y
redacción
-‐ Requiere
un
análisis
exhaus1vo
para
definir
los
casos
en
los
que
es
per1nente
su
aplicación
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
38. Procedimiento para hacer
rúbricas de evaluación:
1. Se elige el primer indicador
de evaluación y se redacta el
descriptor de nivel más alto
ê
Indicador
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
Nivel
4
Calidad
de
la
información
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
La
información
está
sustentada
en
fuentes
confiables,
es
suficiente,
cumple
con
lo
solicitado
y
brinda
un
plus
39. 2. Se redacta después el descriptor en su nivel
más bajo
Indicador
Nivel
1
Nivel
2
Nivel
3
Nivel
4
Calidad
de
la
información
3. Se redactan finalmente los descriptores de
los niveles intermedios: el nivel 2 es muy
parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se
parece al nivel más alto pero es perfectible
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
La
información
no
está
sustentada,
es
ambigua
y
de
muy
baja
calidad
La
información
está
sustentada
en
fuentes
confiables,
es
suficiente,
cumple
con
lo
solicitado
y
brinda
un
plus
ê
41. Evaluación cuantitativa del aprendizaje
• El paso a paso para elaborar reactivos de opción
múltiple para pruebas objetivas tipo
ENLACE,PISA,CENEVAL
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
42. El reactivo de opción múltiple
( ROM)
• ¿Qué es?
• .
Es un planteamiento que puede
presentarse en forma de
pregunta o de afirmación, a la
cual el examinado debe
elegir de entre 4 opciones,
únicamente la correcta, sin
oportunidad de escribir o
expresar más allá.
02/10/14
evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
43. 02/10/14
Insumos para elaborar reactivos
• Tabla de especificaciones
• Niveles taxonómicos
• Componentes curriculares
• Perfil de referencia
Reac1vos
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
44. Componentes de un
reactivo
• la instrucción
• la base
• las opciones
02/10/14
Elige la opción que completa correctamente
la siguiente afirmación:
1. La evaluación como proceso
psicológico superior es:
a. Común a los seres vivos
b. Inherente al ser humano
c. Inherente a procesos biológicos
d. inherente a la conciencia social
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
45. Tipos y formatos del reactivo de
opción múltiple
• Tipos
– Reactivo simple
– Multireactivo
• Formatos
– Respuesta directa
– canevá
– Ordenamiento
– Relación de columnas
– Selección de
elementos
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
46. Tipos
• El reactivo simple
• El multirreactivo
02/10/14
evaluaciÓn
cuali
y
cuan1
huauchinango,
PUE.
47. Instrucción Elije la opción que completa correctamente la afirmación.
Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir:
Opciones A. El beriberi
02/10/14
B. El cretinismo
C. El escorbuto
D. La esterilidad
evaluaciÓn cuali y cuanti
huauchinango, PUE.
O p c i ó n
correcta
C
Fomato Respuesta directa
N i v e l
Conocimiento
taxonómico
Justificación y
fuente
La Vitamina C previene el escorbuto
Fuente: Libro de Texto Ciencias Naturales 5o. grado p. 45
Identificadores
del reactivo
Examen de Ciencias Naturales, 5o. grado 3er. Bloque.
Tema: Nutrición y salud. Subtema: las vitaminas y el organismo.
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