Este documento resume el proceso de evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias implica evaluar el saber hacer de los estudiantes en contexto, su capacidad para resolver problemas y aplicar conocimientos de manera reflexiva. Describe los tres tipos de acciones evaluadas: interpretativas, argumentativas y propositivas. Luego, presenta la estructura de la evaluación por competencias, incluyendo el saber ser, saber conocer y saber hacer. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo evaluar competencias a través de diferentes instrumentos y niveles de desempeño
Julio Actividades Integradoras De Iii Ciclo Y M (2)Adalberto
Este documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para evaluar el aprendizaje de estudiantes de tercer ciclo y bachillerato. [1] Propone una actividad integradora de Matemáticas sobre la construcción de un tanque de agua que involucra cálculos de áreas, volúmenes y capacidad. [2] Presenta una actividad integradora de Lenguaje que desafía a los estudiantes a crear su propia versión del cuento "El gato con botas", evaluando su proceso de escritura y uso de fig
Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para determinar el logro de competencias en matemáticas para la educación secundaria en México. Incluye conceptos de competencia, la redacción adecuada de competencias, y criterios para evaluar si los estudiantes pueden resolver problemas matemáticos, aplicar procedimientos, y proponer aplicaciones prácticas. También presenta una tabla con los componentes clave para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
1) El documento discute los desafíos de evaluar las competencias matemáticas escolares. 2) Examina diferentes nociones de "competencia" y propone un modelo de competencia que incluye conocimientos, actitudes y sensibilidad. 3) Argumenta que las competencias deberían describirse en niveles y enfocarse en el desarrollo de habilidades útiles para la vida diaria.
Este documento describe los estándares básicos de competencia y proyectos transversales en Colombia. Explica que las pruebas saber evalúan el logro de competencias y que los resultados se usan para que las instituciones y municipios elaboren planes de mejoramiento. También describe los componentes clave de la gestión académica para mejorar la calidad educativa, incluyendo el uso de evaluaciones, la integración curricular y las oportunidades de desarrollo profesional para los docentes.
El documento define y describe conceptos relacionados con la evaluación de competencias. Explica que una competencia implica la interacción de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para solucionar problemas reales. También describe métodos para evaluar competencias como entrevistas, debates, exámenes y portafolios.
El documento define conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que una competencia implica la interacción de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para resolver problemas reales o ideales. También describe diferentes métodos para evaluar competencias, como entrevistas, debates, exámenes y portafolios.
Presentamos a ustedes maestros(as) de la región Puno la estructura de un portafolio de evidencias en el marco de la evaluación formativa, el documento se validará todo el año 2019 y se implementará el año 2020. Descárgalo y compártelo.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias a través de pruebas internas y escalas. Explica que las competencias se evalúan en tres dimensiones: procesos cognitivos, contenidos y contexto. También describe cómo diseñar perfiles de competencias con escalas de niveles de desempeño y estándares evaluables. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo crear situaciones problema, rubricas de valoración y recursos para la evaluación de competencias.
Julio Actividades Integradoras De Iii Ciclo Y M (2)Adalberto
Este documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para evaluar el aprendizaje de estudiantes de tercer ciclo y bachillerato. [1] Propone una actividad integradora de Matemáticas sobre la construcción de un tanque de agua que involucra cálculos de áreas, volúmenes y capacidad. [2] Presenta una actividad integradora de Lenguaje que desafía a los estudiantes a crear su propia versión del cuento "El gato con botas", evaluando su proceso de escritura y uso de fig
Este documento presenta los criterios teóricos y técnicos para determinar el logro de competencias en matemáticas para la educación secundaria en México. Incluye conceptos de competencia, la redacción adecuada de competencias, y criterios para evaluar si los estudiantes pueden resolver problemas matemáticos, aplicar procedimientos, y proponer aplicaciones prácticas. También presenta una tabla con los componentes clave para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
1) El documento discute los desafíos de evaluar las competencias matemáticas escolares. 2) Examina diferentes nociones de "competencia" y propone un modelo de competencia que incluye conocimientos, actitudes y sensibilidad. 3) Argumenta que las competencias deberían describirse en niveles y enfocarse en el desarrollo de habilidades útiles para la vida diaria.
Este documento describe los estándares básicos de competencia y proyectos transversales en Colombia. Explica que las pruebas saber evalúan el logro de competencias y que los resultados se usan para que las instituciones y municipios elaboren planes de mejoramiento. También describe los componentes clave de la gestión académica para mejorar la calidad educativa, incluyendo el uso de evaluaciones, la integración curricular y las oportunidades de desarrollo profesional para los docentes.
El documento define y describe conceptos relacionados con la evaluación de competencias. Explica que una competencia implica la interacción de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para solucionar problemas reales. También describe métodos para evaluar competencias como entrevistas, debates, exámenes y portafolios.
El documento define conceptos clave relacionados con la evaluación de competencias. Explica que una competencia implica la interacción de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para resolver problemas reales o ideales. También describe diferentes métodos para evaluar competencias, como entrevistas, debates, exámenes y portafolios.
Presentamos a ustedes maestros(as) de la región Puno la estructura de un portafolio de evidencias en el marco de la evaluación formativa, el documento se validará todo el año 2019 y se implementará el año 2020. Descárgalo y compártelo.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias a través de pruebas internas y escalas. Explica que las competencias se evalúan en tres dimensiones: procesos cognitivos, contenidos y contexto. También describe cómo diseñar perfiles de competencias con escalas de niveles de desempeño y estándares evaluables. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo crear situaciones problema, rubricas de valoración y recursos para la evaluación de competencias.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
El documento describe las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje. Explica que una competencia es una facultad humana que combina conocimientos, habilidades, valores y actitudes para lograr un propósito específico en una situación determinada. Las capacidades son los recursos que permiten actuar de manera competente y una competencia combina múltiples capacidades. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo esperado de las competencias a través de los ciclos educativos. Sirven para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
La heteroevaluación involucra que los estudiantes se responsabilicen de monitorear y evaluar su propio aprendizaje. La coevaluación consiste en que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación es cuando los estudiantes evalúan su propia actuación para reconocer sus fortalezas y debilidades. Las tres buscan involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
La heteroevaluación involucra que los estudiantes monitoreen y evalúen su propio aprendizaje. La coevaluación permite que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación implica que los estudiantes hagan juicios sobre su propio desempeño. Juntos, estos métodos colocan a los estudiantes en posiciones activas para mejorar su aprendizaje y el de sus compañeros.
La heteroevaluación involucra que los estudiantes monitoreen y evalúen su propio aprendizaje. La coevaluación permite que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación implica que los estudiantes hagan juicios sobre su propio desempeño. Juntos, estos métodos colocan a los estudiantes en posiciones activas para mejorar su aprendizaje y el de sus compañeros.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
La heteroevaluación involucra que los estudiantes tomen responsabilidad por monitorearse a sí mismos y evaluar aspectos de su propio aprendizaje. La coevaluación consiste en que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación es cuando los estudiantes evalúan su propia actuación para reconocer sus fortalezas y debilidades.
Este documento proporciona información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior en el País Vasco. Explica los requisitos de acceso directo y mediante prueba, las diferentes partes y materias de cada prueba, los criterios de calificación y casos de exención.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de 3o, 5o y 9o grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo, físico y la relación entre ciencia y sociedad.
Programar por competencias: Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta una unidad de evaluación (UdE) sobre el desayuno ideal para jóvenes. La UdE se aplicaría en grupos de 3-4 estudiantes y duraría 60 minutos. Incluye tareas como leer un documento sobre el desayuno y responder preguntas abiertas y de opción múltiple. El aplicador observaría el comportamiento de los grupos y los estudiantes completarían cuestionarios de autoevaluación. El objetivo es evaluar competencias a través de una actividad significativa sobre nutrición.
El documento describe la formación por competencias y la taxonomía de Bloom. Explica que la formación por competencias busca formar profesionales que respondan a las demandas sociales y laborales. Luego describe los seis niveles de la taxonomía de Bloom - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - los cuales representan diferentes niveles de dominio de aprendizaje.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
El documento describe una sesión formativa sobre la evaluación de las competencias básicas a través del Proyecto Azahara. La sesión cubre temas como el marco normativo, la contribución de las áreas curriculares al desarrollo de competencias, y el uso de criterios de evaluación e indicadores de logro para evaluar las competencias básicas de manera integrada y colegiada entre los profesores. El objetivo final es orientar a los profesores en la planificación, evaluación y toma de decisiones sobre la promoción de los estud
El documento resume la historia y características de los exámenes de admisión universitaria en Perú. Se introdujeron en 1970 basados en modelos estadounidenses que evalúan confiabilidad y validez. Ofrecen ventajas como rapidez y imparcialidad. Sin embargo, falta investigación sobre su validez predictiva en el contexto peruano y a veces se cambian los exámenes por robos de claves en lugar de cuestionar su calidad.
El documento presenta una definición de evaluación del aprendizaje y describe las capacidades prebásicas, básicas, superiores y fundamentales que pueden evaluarse. Explica que la evaluación implica el desarrollo de capacidades a través de procesos, la ejecución de tareas y la medición de indicadores. Además, detalla cómo se pueden redactar los niveles de logro, calificar períodos e informar calificaciones finales del área evaluada.
Ponencia Instituto de Ciencias y Humanidadesguested7395
El documento resume los principales aspectos de los exámenes de admisión a la universidad en Perú desde 1970. Se introdujeron las pruebas de selección múltiple basadas en el modelo del Educational Testing Service para agilizar el proceso de 2-3 semanas a 1 día. Esto trajo mayor seguridad, transparencia y imparcialidad. Sin embargo, falta investigación sobre la validez y confiabilidad técnica de estas pruebas en el contexto peruano.
El documento resume los orígenes y características de los exámenes de admisión universitaria en el Perú. Se introdujeron en 1970 basados en el modelo estadounidense de pruebas de selección múltiple que ofrecían ventajas como rapidez, imparcialidad y bajo costo. Sin embargo, existe poca investigación sobre su validez técnica en el contexto peruano y no consideran completamente la validez cognitiva de los postulantes.
El documento resume los conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje matemático en la educación infantil cubana. Explica que el pensamiento matemático en edades tempranas implica calcular, resolver problemas, usar lenguaje matemático y aplicar conocimientos en la vida diaria. También describe los niveles de asimilación y desempeño usados para evaluar el aprendizaje, así como los tipos de preguntas correspondientes a cada nivel. Finalmente, analiza indicadores como el porcentaje de respuestas correctas para medir
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"
El documento describe las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje. Explica que una competencia es una facultad humana que combina conocimientos, habilidades, valores y actitudes para lograr un propósito específico en una situación determinada. Las capacidades son los recursos que permiten actuar de manera competente y una competencia combina múltiples capacidades. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo esperado de las competencias a través de los ciclos educativos. Sirven para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
La heteroevaluación involucra que los estudiantes se responsabilicen de monitorear y evaluar su propio aprendizaje. La coevaluación consiste en que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación es cuando los estudiantes evalúan su propia actuación para reconocer sus fortalezas y debilidades. Las tres buscan involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
La heteroevaluación involucra que los estudiantes monitoreen y evalúen su propio aprendizaje. La coevaluación permite que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación implica que los estudiantes hagan juicios sobre su propio desempeño. Juntos, estos métodos colocan a los estudiantes en posiciones activas para mejorar su aprendizaje y el de sus compañeros.
La heteroevaluación involucra que los estudiantes monitoreen y evalúen su propio aprendizaje. La coevaluación permite que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación implica que los estudiantes hagan juicios sobre su propio desempeño. Juntos, estos métodos colocan a los estudiantes en posiciones activas para mejorar su aprendizaje y el de sus compañeros.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
La heteroevaluación involucra que los estudiantes tomen responsabilidad por monitorearse a sí mismos y evaluar aspectos de su propio aprendizaje. La coevaluación consiste en que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros. La autoevaluación es cuando los estudiantes evalúan su propia actuación para reconocer sus fortalezas y debilidades.
Este documento proporciona información sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior en el País Vasco. Explica los requisitos de acceso directo y mediante prueba, las diferentes partes y materias de cada prueba, los criterios de calificación y casos de exención.
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de 3o, 5o y 9o grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo, físico y la relación entre ciencia y sociedad.
Programar por competencias: Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta una unidad de evaluación (UdE) sobre el desayuno ideal para jóvenes. La UdE se aplicaría en grupos de 3-4 estudiantes y duraría 60 minutos. Incluye tareas como leer un documento sobre el desayuno y responder preguntas abiertas y de opción múltiple. El aplicador observaría el comportamiento de los grupos y los estudiantes completarían cuestionarios de autoevaluación. El objetivo es evaluar competencias a través de una actividad significativa sobre nutrición.
El documento describe la formación por competencias y la taxonomía de Bloom. Explica que la formación por competencias busca formar profesionales que respondan a las demandas sociales y laborales. Luego describe los seis niveles de la taxonomía de Bloom - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - los cuales representan diferentes niveles de dominio de aprendizaje.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
El documento describe una sesión formativa sobre la evaluación de las competencias básicas a través del Proyecto Azahara. La sesión cubre temas como el marco normativo, la contribución de las áreas curriculares al desarrollo de competencias, y el uso de criterios de evaluación e indicadores de logro para evaluar las competencias básicas de manera integrada y colegiada entre los profesores. El objetivo final es orientar a los profesores en la planificación, evaluación y toma de decisiones sobre la promoción de los estud
El documento resume la historia y características de los exámenes de admisión universitaria en Perú. Se introdujeron en 1970 basados en modelos estadounidenses que evalúan confiabilidad y validez. Ofrecen ventajas como rapidez y imparcialidad. Sin embargo, falta investigación sobre su validez predictiva en el contexto peruano y a veces se cambian los exámenes por robos de claves en lugar de cuestionar su calidad.
El documento presenta una definición de evaluación del aprendizaje y describe las capacidades prebásicas, básicas, superiores y fundamentales que pueden evaluarse. Explica que la evaluación implica el desarrollo de capacidades a través de procesos, la ejecución de tareas y la medición de indicadores. Además, detalla cómo se pueden redactar los niveles de logro, calificar períodos e informar calificaciones finales del área evaluada.
Ponencia Instituto de Ciencias y Humanidadesguested7395
El documento resume los principales aspectos de los exámenes de admisión a la universidad en Perú desde 1970. Se introdujeron las pruebas de selección múltiple basadas en el modelo del Educational Testing Service para agilizar el proceso de 2-3 semanas a 1 día. Esto trajo mayor seguridad, transparencia y imparcialidad. Sin embargo, falta investigación sobre la validez y confiabilidad técnica de estas pruebas en el contexto peruano.
El documento resume los orígenes y características de los exámenes de admisión universitaria en el Perú. Se introdujeron en 1970 basados en el modelo estadounidense de pruebas de selección múltiple que ofrecían ventajas como rapidez, imparcialidad y bajo costo. Sin embargo, existe poca investigación sobre su validez técnica en el contexto peruano y no consideran completamente la validez cognitiva de los postulantes.
El documento resume los conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje matemático en la educación infantil cubana. Explica que el pensamiento matemático en edades tempranas implica calcular, resolver problemas, usar lenguaje matemático y aplicar conocimientos en la vida diaria. También describe los niveles de asimilación y desempeño usados para evaluar el aprendizaje, así como los tipos de preguntas correspondientes a cada nivel. Finalmente, analiza indicadores como el porcentaje de respuestas correctas para medir
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. 1) Define el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. 2) Explica que los criterios deben valorar evidencias de aprendizaje teniendo en cuenta conocimientos, actitudes, grados de desempeño, acciones pedagógicas e instrumentos, y actores involucrados. 3) Resalta la importancia de seleccionar aprendizajes en lugar de temas y de definir niveles
Este documento discute los principios y estrategias de la evaluación por competencias. La evaluación debe conducir al estudiante a resolver problemas reales, reunir evidencias suficientes para emitir juicios sobre el desarrollo de competencias, y orientar el aprendizaje a través de la autorregulación. Se describen los indicadores, criterios, evidencias y tipos de evidencias como conocimiento, desempeño y producto. También se explican instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de estimación, rúbricas y portafolios.
El documento describe la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones retadoras e identificar su nivel actual de competencia. Se evalúan las competencias descritas en los estándares de aprendizaje para lograr que los estudiantes sean autónomos y aumentar su confianza, adem
El documento habla sobre el desarrollo de competencias y su articulación en el proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, que identifique características personales del estudiante y proporcione información para mejorar los procesos educativos. También define competencia como la capacidad demostrada de poner en juego saberes en contextos particulares, y explica los componentes de una competencia como el verbo de acción, el contexto y la calidad o suficiencia.
El documento habla sobre el desarrollo de competencias y su articulación en el proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, que identifique características personales del estudiante y proporcione información para mejorar los procesos educativos. También define competencia como la capacidad demostrada de poner en juego saberes en contextos particulares, y explica los componentes de una competencia como el verbo de acción, el contexto y la calidad o suficiencia.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica los objetivos del módulo, que son involucrar a los participantes en la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y presentar conceptos básicos de evaluación educativa. También describe diferentes tipos de evaluación, como la diagnóstica, formativa y sumativa; y aspectos como la validez de los instrumentos y la taxonomía de niveles de aprendizaje.
Evaluación por competencias (I parte) 11 nov.pptxPedroMuroMoreno
Este documento discute la evaluación por competencias en la educación media general y técnica. Explica que la evaluación debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a aprender evaluando su desempeño a través de evidencias e indicadores para verificar el desarrollo de competencias. También debe guiar a los estudiantes a autorregular su aprendizaje y mejora continua. La evaluación debe basarse en diversas evidencias y métodos pertinentes para cada competencia evaluada.
El documento brinda orientaciones para la elaboración de experiencias de aprendizaje en el marco del CNEB. Propone que las experiencias se basen en situaciones significativas que permitan el desarrollo del pensamiento sistémico y complejo. Detalla los elementos que deben contener las experiencias como una situación problema, propósito, producto integrador y actividades, además del proceso de diseño y elaboración colegiada de las mismas.
Evaluacion formativa replica ceba independencia julioGilderReyesTucto1
Este seminario virtual analizó la evaluación formativa y la retroalimentación efectiva en educación a distancia durante la emergencia sanitaria. Se discutió el proceso de evaluación formativa, incluyendo la recopilación de evidencias de aprendizaje, la valoración de estas evidencias, y la entrega de retroalimentación para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. También se proporcionaron consideraciones clave para brindar una retroalimentación de calidad que enfoque en los logros de los estudiantes y contribuya a su autonomía como
El documento presenta una guía sobre evaluación por competencias utilizando el diseño centrado en evidencias (DCE). Explica que el DCE permite construir evaluaciones sustentadas en criterios objetivos que generan información válida y confiable sobre lo que los estudiantes saben. El proceso consiste en identificar estándares, formular afirmaciones, construir evidencias, elaborar tareas y diseñar preguntas, asegurando que midan lo que se quiere evaluar.
estas son unas diaposotivas que hablan de las competencias para que sean entendidas por aquells que se interesan del tema espero que sea agradable esta presentación.
El documento trata sobre la evaluación basada en competencias. Explica que este enfoque evalúa los conocimientos, habilidades y competencias de manera integral y a través de evidencias observables. También describe los marcos contextual, conceptual y metodológico de la evaluación por competencias, incluyendo los objetivos, resultados, criterios e indicadores. Finalmente, analiza los métodos y características de este tipo de evaluación, así como su aplicación en diferentes países.
1. Los mapas de progreso describen los niveles de aprendizaje esperados en diferentes áreas curriculares desde 1° básico hasta 4° medio, con el fin de monitorear el progreso de los estudiantes.
2. Cada mapa contiene 7 niveles de aprendizaje, donde cada nivel describe las expectativas para 2 años de escolaridad. 3. Los mapas sirven de apoyo a los profesores para comprender mejor el desarrollo de sus estudiantes y entregar una enseñanza más individualizada.
El documento describe los mapas de progreso del aprendizaje (MPA) en Chile. Los MPA muestran el progreso esperado de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje desde primero básico hasta cuarto medio a través de 7 niveles. Cada nivel describe las expectativas de aprendizaje para dos años de escolaridad. Los MPA proveen una herramienta para monitorear el desarrollo individual de los estudiantes y apoyar la enseñanza.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
2da. reunión técnica proceso de validación curricular moquegua set. 2014Abegail Lenina
Este documento presenta información sobre un proceso de validación curricular en Moquegua, Perú. Aborda temas como la ideología pedagógica, el currículo, la didáctica, la evaluación, los elementos estructurales y la lógica de la intervención docente, así como factores críticos de calidad educativa como el liderazgo institucional, la gestión de la docencia y la gestión institucional y docente. También discute modelos didácticos, el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de compre
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. EL PROCESO DE EVALUACION
POR COMPETENCIAS
Monteria – Córdoba
2016
3. "El éxito del que enseña
sólo puede definirse a
partir del éxito del que
aprende".(Peters)
4. EVALUAR PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
¿QUE SIGNIFICA EVALUAR
POR COMPETENCIAS?
SABER HACER EN EL CONTEXTO.
Icfes
SABER HACER RAZONADO QUE
PERMITE HACER FRENTE A LA
INCERTIDUMBRE DENTRO DE UN
MUNDO CAMBIANTE.
María Paula Bacarat
CAPACIDAD PARA PONER EN ESCENA
UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y
RESOLVERLA
Daniel Bogoya
CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOS Y CONCEPTUALES QUE
UN INDIVIDUO PONE A PRUEBA EN
UNA APLICACIÓN DETERMINADA.
Álvaro Losada
5. LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
(Toma sentido bajo Tres Tipos de ACCIONES:
INTERPRETATIVAS:
Esta acción supone el dar
sentido a gráficas, esquemas
y/ó textos .
ARGUMENTATIVAS:
Esta acción supone el
establecimiento de
relaciones de causa-efecto o
afirmación-razón, exige la
justificación a una
afirmación planteada y su
conector puede ser “¿Por
qué?, porque…, ¿para qué?
PROPOSITIVAS:
Esta acción supone la
identificación de la solución
a la problemática planteada
o probabilidad de que ello
ocurra .
ARGUMENTATIVAS
(Explicación y
justificación de
enunciados y
acciones)
PROPOSITIVAS
(Producción y creación)
INTRERPRETAYIVAS
(Comprensión literal
de Información en
cualquier sistema)
6. Estructura de la
Evaluacion por
Competencias
1. “EL SABER SER”.
Relativo al proceso
emocional, motivacional y
actitudinal; Se incluyen
aquí los valores y normas
para convivir en contextos
sociales.
2. “EL SABER CONOCER”
Incluye conocimientos
específicos, teorías,
memorizaciones, modelos,
algoritmos, según lo
demande una tarea.
3. “EL SABER HACER
Aplicación práctica y
operacional del
conocimiento a ciertas
situaciones, de forma
reflexiva y sistemática,
“EL SABER
SER”
(Construcción de la
Identidad Personal)
“EL SABER
CONOCER Y
COMPRENDER”
(Procesamiento
Racional de
Información
Significativacon
criterios de
planeación,
organización y
optimización.
“EL SABER
HACER”
(Desempeño
Practico frente a una
situacion)
Hacia donde se dirige la formación por Competencias
?
10. LA EVALUACION ESCOLAR.
TIPOS DE PRUEBAS
INTERNAS NACIONALES
CARACTERISTICAS
•Subvaloración de los
tiempos de respuesta.
•Pruebas centradas en
Test, cuestionarios abiertos
escritos o verbales.
•Fuerte énfasis en la
calificación.
•Acumulación de
contenidos para
evaluación.
SABER
CARACTERISTICAS
•Preguntas cerradas tipo
Induccion
•Eficiencia en tiempos de
respuesta.
•Consideraciones con
preguntas dudosas,
validadores, disposición de
cartillas y preguntas
abiertas.
CARACTERISTICAS
•Definición de ámbitos de
evaluación por áreas.
•Identificación de claves para
tipos de preguntas.
•Todas las respuestas son
correctas y validas.
•Identificación de claves para
respuestas
•Solo una respuesta responde
13. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE
EVALUACIÓN
AUTOR DEFINICIONES
Stufflebeam.
1987.
Proceso permanente e integral
Gradual
Permite emitir juicios cualitativos y cuantitativos de los sujetos
Sirve para enriquecerlos en su desarrollo.
Incluye las necesidades de los diversos actores,
Sigue muy de cerca el desarrollo de lo evaluado,
Valora resultados a corto y largo plazo
Busca métodos para ser cada vez más eficiente
María Antonia
Casanova,
1997.
Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos
Incorporado al proceso educativo desde su comienzo
Es posible disponer de información continua y significativa para
conocer la situación
Formar juicios de valor
Permite tomar las decisiones adecuadas para proseguir una actividad
educativa mejorándola progresivamente”.
14. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS
QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER
O AL DESEMPEÑO
A través de situaciones concretas se evalúan
Contextos
Definidos
Saberes Habilidades Valores Actitudes Motivación
18. CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS
> La mayoría de los instrumentos de
evaluación actuales son : estáticos,
cuantificadores y descontextualizados.
Están basados en exámenes
tradicionales, con la finalidad de medir
conocimientos logrados.(califican)
> La nueva metodología de evaluación
habla de constituir un portafolio de
evidencias que además de pruebas y
exámenes incluya la observación, análisis
de trabajo independiente, procesos y
productos con la finalidad de medir
(competencias) conocimientos,
habilidades y actitudes.
19. CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS
S e g ú n e l p r o d u c t o q u e s e o b t i e n e :
1. Pruebas escritas: De respuestas cerradas (De alternativa constante
(Verdadero - Falso). De selección múltiple. De emparejamiento. De
rellenar o completar) y De respuestas abierta.
2. Pruebas orales: De Exposición (comprensión literal; De explicación o
justificación y de Producción, creación o complementación) De Entrevista;
De técnica Grupal
3. Simulaciones: (Dramatizados, exposiciones , presentaciones,
representación situacional
4. Productos de trabajos: Materiales o escritos (ensayos, proyectos,
estudios de casos, productos finales)
Observación del desempeño: (El Registro Anecdótico, la Lista de
Comprobación y la Escala de Apreciación
1. Portafolio.
21. R e q u i s i t o s b á s i c o s d e l o s
i n s t r u m e n t o s d e e v a l u a c i ó n
Los instrumentos de evaluación deben cumplir con unos requisitos
fundamentales:
1. Validez. (Que mida lo enseñado o lo que se pretende enseñar)
2. Confiabilidad y credibilidad. (Que se obtengan medidas precisas, claras y
públicas)
3. Cobertura. (Que permita cubrir la totalidad de los contenidos o los
verdaderamente críticos en condiciones de equidad e inclusión
4. Factibilidad. (Que se ajuste a los niveles de exigencia, realidad, expectativa y
tiempo de los estudiantes)
5. Objetividad. (El evaluador mantiene su independiente respecto de la población a
evaluar)
22. CLAVES PARA LA IDENTIFICACION DE
LOS TIPOS DE PREGUNTAS ICFES
ARGUMENTATIVAS
(Se pregunta por el
Por que?, Porque ?
y Para que?)
PROPOSITIVAS
(Se dan instrucciones como:
“Se puede concluir que…, “y “
o se debe a…..”
INTRERPRETAYIVAS
(Se pregunta por el
Que?, Como? Y
Donde?)
23.
24. ¿QUÉ EVALÚAN LAS PRUEBAS?
ÁREA DE LENGUAJE
Las pruebas de lenguaje evalúan la
competencia comunicativa, a partir del análisis
de la forma como los estudiantes hacen uso del
lenguaje para acceder a la comprensión de
diferentes tipos de textos, es decir, la manera
como el estudiante usa su lenguaje para
comunicarse.
25. NIVEL B NIVEL C NIVEL D
COMPRENSIÓN
LITERAL
TRANSCRIPTIVA.
COMPRENSIÓN
LITERAL A MODO
DE PARÁFRASIS.
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE COMPETENCIAS EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
26. NIVEL B
COMPRENSIÓN
LITERAL
TRANSCRIPTIVA.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel se ubican los
estudiantes que al entrar en
comunicación con la prueba retienen
parte de la información contenida en
los textos de manera local.
Identifican eventos, objetos y sujetos
mencionados en el texto. Se
caracteriza por exigir una lectura
fragmentaria del texto.y
27. El pelo del payaso en el dibujo 1 se convierte, en el dibujo 2, en
a. un árbol grande
b. dos árboles
c. un cielo con nubes
d. dos ventanas
22.
NIVEL B
COMPRENSIÓN
LITERAL
TRANSCRIPTIVA.
28. NIVEL C
COMPRENSIÓN
LITERAL A MODO
DE PARÁFRASIS.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel se agrupan los
estudiantes que superan una
comprensión fragmentaria del texto
y logran realizar un primer nivel de
significado del mensaje, el cual se
realiza a través de un proceso de
paráfrasis de partes de la
información contenida en el texto..
y
PARAFRASIS: Explicación o interpretación amplificativa de un texto.
29. La expresión "El payaso con globo...se convierte en una casa con sol“:
a. Predice algo.
b. Pregunta algo
c. Afirma algo.
d. Niega algo.
24.
NIVEL C
COMPRENSIÓN
LITERAL A
MODO DE
PARAFRASIS
30. NIVEL D
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA.
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS TERCERO Y QUINTO
Se agrupan los estudiantes que logran
establecer relaciones y asociaciones entre
partes de la información contenida en el
texto para dar cuenta de las relaciones de
implicación, causación, temporalización
y espacialización. Se exige una lectura
que da cuenta de información que
aparece de manera sugerida en el texto...
y
31. En la expresión "El payaso con un globo", la palabra subrayada
cumple la función de
a. Nombrar y describir un objeto
b. Nombrar y caracterizar a un sujeto.
c. Nombrar y describir una acción
d. Nombrar y calificar un lugar.
26.
NIVEL D
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA
32. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
NIVEL C NIVEL D NIVEL E NIVEL F
COMPRENSIÓN
LITERAL
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL
DIRECTA E
INDIRECTA
COMPRENSIÓN
INTERTEXTUAL
COMPRENSIÓN
CRITICA
33. NIVEL E
COMPRENSIÓN
INTERTEXTUAL
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
En este nivel se agrupan los
estudiantes que logran superar el nivel
de la lectura inferencial y entran en un
proceso de diálogo con el texto, en el
que se incluye la enciclopedia, es
decir, la puesta en red de saberes de
múltiples procedencias, para dar
cuenta de partes del contenido textual.
y
34. NIVEL F
COMPRENSIÓN
CRITICA
CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
LENGUAJE
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
En este nivel los estudiantes realizan una
explicación de la interpretación critica
sobre lo leído. Este nivel se caracteriza
por exigir una lectura en la que
predomina la movilización de los saberes
para conjeturar y evaluar lo que aparece
en el texto. Se identifica, además, las
intenciones, y las ideologías de las
circunstancias de enunciación en el texto.y
35. 56. en el texto anterior, se está
invitando a
a. Una jornada cultural y
científica para la integración.
b. Una reunión social y de
política interescolar.
c. Una celebración cultural y
académica institucional.
d. Una Jornada olímpica
interescolar de integración.
Lenguaje de Séptimo
36. 56. en el texto anterior, se está
invitando a
a. Una jornada cultural y
científica para la integración.
b. Una reunión social y de
política interescolar.
c. Una celebración cultural y
académica institucional.
d. Una Jornada olímpica
interescolar de integración.
NIVEL C
COMPRENSIÓN LITERAL
A MODO DE PARAFRASIS
TOPICO
PARAFRASIS
37. 57. Por la forma en que están
organizadas sus
informaciones, se puede decir
que el texto anterior es:
a. Una valla publicitaria.
b. Un afiche escolar.
c. Una portada de un libro.
d. Un aviso comercial.
.
Lenguaje de Séptimo
38. 57. Por la forma en que están
organizadas sus
informaciones, se puede decir
que el texto anterior es:
a. Una valla publicitaria.
b. Un afiche escolar.
c. Una portada de un libro.
d. Un aviso comercial.
.
NIVEL E
COMPRENSIÓN LITERAL
INTERTEXTUAL
TOPICO
ENCICLOPEDIA
39. 59. En el texto anterior las
expresiones "Oye tu!.......!sí,
tú!...", "Ven", y "No faltes!"
tiene como intención común
a. Reiterar la información más
importante.
b. Hacer más agradable y
comprensible la lectura.
c. Llamar la atención sobre el
cartel.
d. Comprometer al lector para
que asiste al evento.
.
Lenguaje de Séptimo
40. NIVEL F
COMPRENSIÓN CRITICA
TOPICO
PRAGMATICA
59. En el texto anterior las
expresiones "Oye tu!.......!sí,
tú!...", "Ven", y "No faltes!"
tiene como intensión común
a. Reiterar la información más
importante.
b. Hacer más agradable y
comprensible la lectura.
c. Llamar la atención sobre el
cartel.
d. Comprometer al lector para
que asiste al evento.
41.
42. ¿QUÉ EVALÚAN LAS PRUEBAS?
ÁREA DE MATEMATICAS
Las pruebas de Matemáticas de SABER se
concentran específicamente en evaluar mediante el
enfoque de formulación y resolución de problemas,
el uso que el estudiante hace de la matemática para
comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos
y procedimientos matemáticos, reconocidos como
básicos, por investigaciones y estudios en el campo
de la educación matemática, y que también están
presentes en los lineamientos curriculares e
indicadores del logro del área.
43. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel, se proponen problemas
rutinarios en los que toda información
necesaria para resolverlos se encuentra en
el enunciado. La información, está en el
orden que se debe operar para
resolverlos, requiriendo tan sólo de una
operación o una relación para su
resolución.Las situaciones a las que
hacen referencia son de carácter concreto.
y
NIVEL B
44. Un Guitarrista fue contratado para realizar un
concierto cada mes durante un año en Europa. Al primer
concierto asisten 200 personas, al segundo asiste el doble
del número de personas que asistieron al primer
concierto, al tercero asiste el triple del número de
personas que asistieron al primer concierto y así
sucesivamente para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
El número de personas que asiste al tercer concierto, es:
A. 200
B. 400
C. 600
D. 1.200
45. Un Guitarrista fue contratado para realizar un
concierto cada mes durante un año en Europa. Al primer
concierto asisten 200 personas, al segundo asiste el doble
del número de personas que asistieron al primer
concierto, al tercero asiste el triple del número de
personas que asistieron al primer concierto y así
sucesivamente para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
El número de personas que asiste al tercer concierto, es:
A. 200
B. 400
C. 600
D. 1.200
NIVEL B
PROBLEMAS RUTINARIOS
TOPICO
ARITMETICA
46. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS TERCERO Y QUINTO
En este nivel se proponen problemas no -
rutinarios simples; al igual que los
anteriores toda la información necesaria
para resolverlos se en el enunciado, sin
embargo se diferencia del nivel anterior
porque en ellos es necesario reorganizar
la información para poder resolverlos.
Los problemas en su mayoría son
planteados en situación hipotéticas..
y
NIVEL C
47. Un Guitarrista fue contratado para realizar un concierto
cada mes durante un año en Europa. Al primer concierto asisten 200
personas, al segundo asiste el doble del número de personas que
asistieron al primer concierto, al tercero asiste el triple del número
de personas que asistieron al primer concierto y así sucesivamente
para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
Si el número de personas que asiste a los conciertos sigue
aumentando en la misma forma, en el concierto del cuarto mes,
¿Cuántas personas asistiran?:
A. El cuádruple de personas del tercer concierto
B. El doble de personas del primer concierto
C. El triple de personas del tercer concierto
D. El cuádruple de personas del primer concierto
48. Un Guitarrista fue contratado para realizar un concierto
cada mes durante un año en Europa. Al primer concierto asisten 200
personas, al segundo asiste el doble del número de personas que
asistieron al primer concierto, al tercero asiste el triple del número
de personas que asistieron al primer concierto y así sucesivamente
para los meses siguientes
Matemáticas de Quinto
Si el número de personas que asiste a los conciertos sigue
aumentando en la misma forma, en el concierto del cuarto mes,
¿Cuántas personas asistiran?:
A. El cuádruple de personas del tercer concierto
B. El doble de personas del primer concierto
C. El triple de personas del tercer concierto
D. El cuádruple de personas del primer concierto
NIVEL C
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS
TOPICO
ARITMETICA
49. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS TERCERO Y QUINTO
Se proponen problemas no-rutinarios
complejos, los datos del enunciado no
determinan por sí mismo el posible
desarrollo de su resolución; los datos no
están puestos en el orden que el resolutor
debe operar. Estos problemas están
planteados en situaciones hipotéticas o no
rutinarias para el estudiante, es decir,
situaciones que no son las típicas en el
trabajo de determinados conceptos
matemáticos en la escuela
y
NIVEL D
51. Las siguientes figuras muestran 3 caminos
diferentes para ir de la casa a la escuela
Respecto a la
longitud de los
caminos se puede
afirmar :
A. El camino 1 es 6 unidades más largo que el camino 3
B. Los caminos 2 y 3 son de igual longitud
C. El camino 3 es de 5 unidades más largo que el camino 2
D. Los caminos 1 y 3 tienen la misma longitud
52. Las siguientes figuras muestran 3 caminos
diferentes para ir de la casa a la escuela
Respecto a la longitud de
los caminos se puede
afirmar :
A. El camino 1 es 6 unidades más largo que el camino 3
B. Los caminos 2 y 3 son de igual longitud
C. El camino 3 es de 5 unidades más largo que el camino 2
D. Los caminos 1 y 3 tienen la misma longitud
NIVEL D
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS complejos
TOPICO
GEOMETRIA Y MEDICION
53. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
En los problemas de este nivel no aparece
explícitamente datos y relaciones que
permitan realizar directamente una
modelación lo que posibilita diferentes de
abordar el problema. El estudiante debe
descubrir en el enunciado relaciones no
explícitas que le permitan establecer una
estrategia para encontrar la solución, estas
relaciones implican dos o mas variables
que se ponen en juego en la situación o que
no aparece en ella pero son requeridas.
y
NIVEL E
y
54. CARACTERIZACION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN
MATEMATICA
GRADOS SEPTIMO Y NOVENO
Se proponen problemas no-rutinarios
complejos, los datos del enunciado no
determinan por sí mismo el posible
desarrollo de su resolución; los datos no
están puestos en el orden que el resolutor
debe operar. Además se requiere de otros
pasos de resolución de tal forma que es
imposible resolverlos a través de uno sólo.
Estos problemas están planteados en
situaciones hipotéticas o no rutinarias.
y
NIVEL F
y
55. Matemáticas de Séptimo
En una ciudad se están presentando cuatro películas: una comedia, otra de
acción, otra de ciencia ficción y la otra de dibujos animados.
En una encuesta realizada acerca de cuál película prefiere el público, se
encontró que: los de los encuestados prefieren la de dibujos
animados, de los encuestados prefiere la comedia, prefiere la de
ciencia ficción y prefieren la película de acción .
5
2
1
10
1
20
3
20
7
Si se elige al azar una persona de las encuestadas, hay mayor posibilidad de
que esta persona prefiera una pelicula de :
A. Dibujos animados
B. Acción
C. Comedia
D. Ciencia Ficción
56. Matemáticas de Séptimo
En una ciudad se están presentando cuatro películas: una comedia, otra de
acción, otra de ciencia ficción y la otra de dibujos animados.
En una encuesta realizada acerca de cuál película prefiere el público, se
encontró que: los de los encuestados prefieren la de dibujos
animados, de los encuestados prefiere la comedia, prefiere la de
ciencia ficción y prefieren la película de acción .
5
2
1
10
1
20
3
20
7
Si se elige al azar una persona de las encuestadas, hay mayor posibilidad de
que esta persona prefiera una pelicula de :
A. Dibujos animados
B. Acción
C. Comedia
D. Ciencia Ficción
NIVEL F
PROBLEMAS NO
RUTINARIOS complejos
TOPICO
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD