La explicación es una actividad orientada a construir conocimiento interactuando con otras personas y fuentes de información. Existen diferentes tipos de actividades para construir conocimiento, incluyendo aquellas orientadas a percibir hechos directa o indirectamente, construir conocimiento de forma materializada o interactuando con otras personas. El proceso de explicación implica establecer diferencias, construir entidades, reelaborar conocimiento previo y crear nuevos significados.

1. LA EXPLICACIÓN
¿ ACTIVIDAD O ESTRATEGIA?

2. LA EXPLICACIÓN.
• Las explicaciones magistrales o interactivas
del profesor, de un experto, de un alumno,
etc. constituyen actividades orientadas a
construir el conocimiento interactuando con
otras personas y fuentes de información.

3. 1. ORIENTADOS A PERCIBIR HECHOS DIRECTAMENTE Y
CONSTRUIRLOS:
- OTRAS ACTIVIDADES…
Trabajos prácticos
- Actividades fuera del aula.
2. ORIENTADOS A PERCIBIR HECHOS INDIRECTAMENTE Y
CONSTRUIRLOS:
- Observación de imágenes fijas
- Observación de imágenes móviles
- Lectura de artículos de prensa
- -realización de entrevistas.
- Análisis de casos.

4. OTRAS ACTIVIDADES…
• 3- ORIENTADAS A CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO DE FORMA MATERIALIZADA.
- Uso de maquetas o modelos manipulables.
- Juegos de simulación.

5. 4- ORIENTADAS A CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO INTERACTUANDO CON OTRAS
OTRAS ACTIVIDADES…
PERSONAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN.
-Exposiciones orales.
-Lectura de documentos.
-Visionado de audiovisuales.
-Debates.
-Coevaluación
-Lluvia de ideas
-Trabajos en pequeños grupos.

6. OTRAS ACTIVIDADES…
• 5- ORIENTADAS A CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO REFLEXIONANDO
INDIVIDUALMENTE.
- resolución de ejercicios y problemas.
- Elaboración de esquemas, mapas
conceptuales, etc.
- Autoevaluación.

7. LA ACTIVIDAD DE EXPLICAR
• ¿Qué piensa el profesorado sobre la
actividad de explicar?
• ¿Qué acciones y finalidades encierra una
explicación?
- Dar a conocer un procedimiento.
- Describir fenómenos o teorías.
- Argumentar la idoneidad de un modelo.
- Justificar teóricamente un hecho.

8. LA ACTIVIDAD DE EXPLICAR
• ¿qué función permite ejercer la
explicación al educador?
• ¿es necesaria la explicación del alumno?

9. LA EXPLICACIÓN EN CLASE
GENERALMENTE SE ASOCIA A:
• Protagonistas definidos con propiedades y
que son causa de determinado fenómeno.
• Protagonistas que conectan una serie de
hechos.
• Esos hechos tienen consecuencias que son
causa de la naturaleza de los protagonistas y
de los hechos.

10. 4 procesos utilizados para crear
significados mediante la
explicación:
• Establecimiento de diferencias
• Construcción de entidades.
• Reelaboración de conocimiento.
• Creación de significados.

11. ESTABLECIMIENTO DE
DIFERENCIAS
DOCENTE:
Sabe explicar fenómenos Existen diferencias y tensión en:
No siempre familiares -experiencia
Con palabras no -conocimientos
familiares. -intereses
-poder.
Algunas estrategias:
-evidenciar diferencias de
opinión: “qué pensamos
sobre..”
-crear interés: historias, real- ALUMNO:
científico, etc. Sabe explicar fenómenos
-clarificar objetivos. familiares con palabras
-promover toma de conciencia familiares
sobre el aprendizaje.

12. ESTABLECIMIENTO DE
DIFERENCIAS
• Es importante que se manifiesten las
diferencias entre lo que el alumno piensa que
sabe y lo que necesitará para elaborar su
propia respuesta.
• Debe atenderse la tensión que se genera.
Deben ser punto de partida para el
aprendizaje

13. LA CONSTRUCCIÓN DE ENTIDADES
• Protagonistas generalmente no conocidos por
los alumnos
• Sirven para pensar sobre determinado hecho
o fenómeno pero no para pensar acerca de
ellas.
• Las relaciones entre entidad y fenómeno no
son evidentes
• El profesor describe esas entidades.

14. CONSTRUCCIÓN DE ENTIDADES.
Ejemplos de entidades: RECURSOS:
-Mostrar hechos y objetos
-invisibles o intangibles: cotidianos desde otros
microbios u ondas. puntos de vista.
-regularidades: SP -Recoger usos cotidianos de
-representaciones: gráfico. la entidad y diferenciarlos
-imaginarias pero reales: del científico.
átomos -introducir las entidades
-relaciones: ley Ohm. como objetos: “qué son,
-clasificaciones: gases, hacen, etc”.
líquidos, sólidos. -introducir prototipos:
-procesos: fundir, disolver. ejemplos significativos a
-objetos especiales de la partir de los cuales
ciencia: difractor de rayos X. generalizar.

15. LA REELABORACION DEL
CONOCIMIENTO
• Una explicación de este tipo proporciona
“materiales” que ayuden al alumno en la
reelaboración del conocimiento.
• Para hacerlo se utilizan: comparaciones,
metáforas, analogías

16. REELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
EL CONOCIMIENTO
AGRUPA: Evoluciona hacia
-experiencias, un conocimiento
instrumentos, científico
conceptos, modelos, escolar.
analogías.
Implica:
En función de: Seleccionar e
A través de:
-los aprendices inventar artefactos.
Distintos
y el contexto. -planear analogías.
lenguajes
-distribuirlas en el
tiempo

17. LA CREACIÓN DE SIGNIFICADOS A
PARTIR DE LA DEMOSTRACIÓN.
• Son interesantes momentos de tensión entre
lo que se supone que sucede y lo que
realmente sucede.