Este documento describe el proceso didáctico para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica cuatro pasos: 1) identificar la noción central del tema, 2) transformarla en una situación problema con materiales concretos, 3) elaborar herramientas para resolver el problema, y 4) evaluar las adquisiciones de los estudiantes a través de la descontextualización y recontextualización. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos de manera significativa mediante la resolución activa de problemas.

1. El camino didáctico
Philippe Meirieu - Jean Pierre-Astolfi

2. Aprendizaje
Contenidos /
Información -
Representaciones
Operaciones Mentales
/ Actividad mental -
Estudiante
Objetos
Materiales
Instrucciones
Consignas
Situación Problema

3. 
Operaciones Mentales
 Deducción / Pensamiento deductivo
 Inducción / Pensamiento inductivo
 Dialéctica / Pensamiento dialógico
 Divergencia / Pensamiento creativo
 Analogía / Pensamiento analógico

4. 
 Acto intelectual mediante el cual un sujeto es llevado a
inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o
de una ley
 Experiencia de las consecuencias
 Pregunta: Si esto es verdadero, entonces ¿qué es lo que
implica? Si hago esto, ¿qué reacciones voy a desencadenar
en los demás? Si digo esto, ¿qué objeciones posibles
encuentro en lo que escribo y qué puedo aportar para
mejorar lo que escribo?
 Reestructurar la situación para que sea posible la
deducción: organizar el cambio sistemático de los puntos
de vista: hay que desplazar al sujeto al mismo tiempo que
se sigue manteniendo frente al mismo objeto.
Deducción

5. 
 “Si… entonces” … Descentración – lógica hipotético-deductiva
 Estrategias: Experiencia de prueba en la cual el sujeto observa
los efectos concretos de sus actos
 Interacción social que le permite examinar sus
comportamientos o sus propuestas bajo el prisma de la imagen
que los demás le reflejan
 Eficacia: Si el sujeto asume la reversibilidad. Va de la
consecuencia al origen y estabiliza o modifica su
comportamiento inicial. El contra-ejemplo o la retroacción,
comprueban el funcionamiento de la cadena deductiva. La
rotación de las tareas, permite la interiorización progresiva del
punto de vista ajeno.
 El maestro: debe organizar experiencias materiales y sociales
que permitan el progreso (sin que sea peligrosa para el sujeto)
Dispositivo - Deducción

6. 
 Pasar de los ejemplos a las nociones, de los hechos a
la ley, de la observación al concepto
 Reagrupamiento de objetos alrededor de una
característica común / Conceptualización, paso de lo
sensorio-motor a las operaciones concretas o a las
operaciones formales (de acuerdo con el nivel del
estudiante)
 Experiencia dirigida hacia: plantear hipótesis sobre
lo que representa su punto común / procedimiento
sobre la alternancia de reducciones y extensiones,
hasta acceder a una formalización aceptable
Inducción

7. 
 Distribución de diversos materiales. Asegurar una
apropiación mínima (necesariamente insatisfactoria en un
primer momento)
 Imponer la confrontación de materiales hasta que aparezca
lo que los relaciona y permita la apropiación más completa
 El maestro: Escoge materiales en los cuales el concepto
pueda ser identificado / hace describir lo que se ha
percibido (visto, leído, oído) hasta que aparezcan las
similitudes / hacer buscar nuevos ejemplos para acceder a la
especificidad
 Estrategias: Individual – Cada sujeto se apropia de una parte
de los materiales. Grupal – Confrontación y elaboración del
concepto. Formalización individual
Dispositivo inducción

8. 
 Puesta en relación de conceptos, porque no hay
concepto aislado: un concepto está unido a otros y
está opuesto a otros – Sistema Conceptual
 La dialéctica lleva a la comprensión de un sistema
complejo (lingüístico, económico, ecológico,
matemático) en el cual se tienen que tener en cuenta
las interacciones de varios elementos, poner en juego
variables en diferentes sentidos
Dialéctica

9. 
 Preguntas socráticas que aparezcan como
estructuralmente necesarias:
 Reformulación sistemática: “si te comprendo bien, me
parece que quieres decir…”
 Referencia a adquisiciones anteriores: “recuerdas que
hace un momento hemos dicho que…”
 Puesta en evidencia de paradojas: “cómo puedes decir eso
cuando hace un momento afirmabas…”
 Insistencia en las oposiciones: “ya ves que se trata
justamente de la posición contraria…”
 Elaboración sistemática de tipologías: “hay que distinguir
varios tipos de…”
Dispositivo Diálogo

10. 
 La confrontación profunda de diferentes conceptos y
su puesta en relación se requieren para llevar a cabo
la tarea plateada
 Es necesario que el sujeto pueda ocupar
sucesivamente el lugar de cada elemento con el fin
de que pueda interiorizar las interacciones
 Estrategias: puesta en escena de un sistema
conceptual que permite, por la rotación de los
lugares, acceder a la aprehensión del sistema
conceptual
Dispositivo dialéctico

11. 
 Juego de roles: en historia, donde cada alumno
representaría un personaje o una fuerza social o política
 Juego de tareas: en lengua, en donde cada alumno tiene a
su cargo un determinado discurso en la construcción de
un texto
 Juego de oposición: en filosofía, en donde debe encontrar
en la clase la posición opuesta a la suya
 Juego de estructuras: en matemáticas, en donde se deben
plantear correctamente diferentes reglas o teoremas
 Juegos económicos: en donde se ponen de manifiesto la
existencia de conflictos y hacen comprender de manera
concreta sus naturaleza al permitir vivir directamente
unas situaciones muy parecidas
Estrategias dialéctica

12. 
 Relacionar elementos considerados normalmente
disparatados, que pertenezcan a unos campos o registros
diferentes y cuyo encuentro de lugar a la novedad
 La divergencia debe estar ligada a la deducción – para no
incurrir al culto de la novedad
 Piaget: pensamiento sincrético – permite elaborar nuevas
explicaciones, establecer vínculos sorprendentes pero que
pueden resultar fructíferos, relacionar palabras, cosas,
fenómenos, hasta que quede perfilada una nueva idea, un
nuevo tipo de explicación, una situación inédita.
Divergencia - creatividad

13. 
 Lo que despierta la imaginación no es la libertad sino la
presión, la obligación en la cual se encuentra el sujeto
porque debe tener en cuenta unos elementos que hasta el
momento se le escapaban, de relacionarlos con aquello
que ya conocía
 Programar lo inesperado – organizar la contingencia –
imponer el encuentro entre los múltiples y disparatados
materiales que producen las diferentes fuentes
 Proporcionar al alumno estos materiales y obligarle a
encontrar el medio de integrarlos en su actividad habitual
Dispositivo divergencia

14. 
 Palabras en una historia
 Teoremas en una demostración
 Datos económicos en un análisis literario
 Datos literarios en una aproximación geográfica
 Ejercicio de puesta en relación
Estrategias divergencia

15. 
 Forma particular del pensamiento inductivo que consiste
en poner en correspondencia una situación previa y un
situación nueva que se le asemeja, con el fin de deducir la
naturaleza o los aspectos de esta nueva situación
 Se busca, no sacar una regla global a partir de
informaciones específicas, sino examinar puntos
comunes, diferencias y relaciones entre varios objetos de
pensamiento. Se trata más de categorizar o extraer las
invariantes entre los objetos de pensamiento
(representaciones de objetos materiales, de situaciones, de
abstracciones, de relaciones…) que de buscar una regla
general de funcionamiento
Analogía

16. 
A es a B lo que C es a D
Proceso/ examinar una relación de un objeto
de pensamiento con otro A y B
Deducir un objeto D aplicando la relación
inferida a un cuarto objeto C:
C es a D lo que A es a B
Dispositivo analogía

17. 
 Codificación: Identificar A, B y C, es decir, sacar una
representación que se pueda tratar. Esto implica generalmente
que esas representaciones están disponibles en memoria o a
partir del tratamiento de información, de percepciones, o de
recuerdos.
 Inferencia: Inferir una relación existente (R1) entre las
representaciones A y B en la que A esté directamente ligada a B
por esta relación
 Correspondencia: Inferir una relación de orden más elevado
(R2) del grupo A-B susceptible de corresponder a otro grupo
que comprenda el término C (aquí se elabora la analogía entre
el grupo A-B y el grupo C-D)
 Aplicación: Proyectar la relación R1 sobre el término C para
deducir el término D o su naturaleza
Fases de la analogía

18. 
 Identificar la noción-núcleo (dejar de lado lo
innecesario) / simplificar: número limitado de
adquisiciones conceptuales fundamentales /
articular unas con otras, crear un itinerario
conceptual
 Tener en cuenta el nivel de representación de los
alumnos / ir más allá de una determinada
concepción del mundo, de las cosas, del saber
 Acceder a un grado superior de comprensión
Proceso didáctico: 1
Identificar la noción-núcleo

19. 
 Transformar la noción-núcleo en una situación problema
 Proporcionar a los alumnos un conjunto de materiales
manejables a partir de una consigna-meta que describa el
resultado esperado de la actividad
 Transformar la noción-núcleo en una situación problema:
¿Qué operación mental? ¿Qué materiales a manipular? -
¿Qué actividad mental y en qué conjunto instrumental
para la apropiación del concepto? ¿Qué consigna, qué
documentos, objetos, instrumentos?
 La situación problema debe permitir que el alumno
perciba su significado, que pueda afrontarla en su
complejidad, que no se diluya en un conjunto de
pequeñas actividades o ejercicios yuxtapuestos
Proceso didáctico: 2.
especificar la noción-núcleo

20. 
 Propuesta de actividades a realizar para llegar a
resolver el problema; éstas serán múltiples, utilizarán
diferentes situaciones y diferentes herramientas;
serán utilizadas por el alumno en función de sus
necesidades y estrategias
 Cuadro de sugerencias: propuesta de ayudas, que
permitan que el alumno, en función de las
dificultades que encuentre, ponga en marcha
actividades específicas e insertar nuevas
adquisiciones en la dinámica de la situación-
problema
Proceso didáctico: 3.
Elaboración de herramientas

21. 
 Romper con la situación elaborada e identificar las
adquisiciones mediante la reformulación, la transposición
y la evaluación.
 El alumno debe poder verbalizar la operación mental
realizada e identificada. Debe explicar lo que ha hecho y
adquirido, en presencia de los materiales que le han
permitido actuar… pero alejado de ellos
 Mentalización: mediante la
descontextualización/recontextualización: evocación a
largo plazo y en ausencia de los materiales que fueron
útiles para la adquisición – Formalización individual
Proceso didáctico: 4.
Mentalización y evaluación

22. Astolfi, J.P. (2003). P.174