Necesidad de un tránsito de una didáctica de la lectoescritura tradicional y estructuralista hacia una didáctica significativa

1. LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA VS LECTOESCRITURA NORMATIVA AUTOR: Dr.C. JOSÉ LUIS DARIAS CONCEPCIÓN Universidad de Ciencias Pedagógicas “Rafael M. de Mendive“. PINAR DEL RÍO. CUBA

2. OBJETIVO DE La didáctica de la lectoescritura en LA EDUCACIÓN BÁSICA CON UN ENFOQUE TRADICIONAL OBJETO SOCIAL Desarrollo de efectivas habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer, escribir Pero los procesos de comprensión y construcción textual no son atendidos y controlados en la medida en que se adquiere la lectoescritura.

3. OBJETIVO DE La didáctica de la lectoescritura en LA EDUCACIÓN BÁSICA CON UN ENFOQUE TRADICIONAL Se fundamenta en una didáctica de la lengua con un enfoque tradicional, normativo y estructuralista. Limita el aprendizaje de los alumnos. No contribuye al desarrollo de un efectivo proceso de comprensión y producción de significados en diferentes contextos lingüísticos y socioculturales.

4. Enfoques que se aplican en la didáctica de la lectoescritura Contexto iberoamericano: Se aplican métodos sustentados en un enfoque constructivista (Piaget, 1969; Ferreiro, 1990; Teberosky, 1992; Calvo, 2004; Rolla, 2009; Pérez Gómez, 2009) Cuba: Se aplican métodos analíticos, sintéticos y mixtos, con diferentes enfoques (Aguayo, 1962; Arias, 1989; Salazar, 2003; Pérez Gómez, 2009)

5. NECESIDAD DE UN PERFECCIONAMIENTO DE LA DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA CON UN ENFOQUE TRADICIONAL Los principios teóricos y metodológicos del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural perfeccionan la didáctica de la lectoescritura basada en un enfoque estructuralista

6. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural Sustento teórico y metodológico: Didáctica de la lengua desarrolladora Didáctica de la lectoescritura significativa Contribuye al aprendizaje desarrollador Nuevo tratamiento de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Garantiza la formación integral de la personalidad de los alumnos, tanto en su esfera cognitiva como afectivo-volitiva Privilegia los procesos de significación Centra la atención en los componentes funcionales: la comprensión, el análisis y la construcción de textos

7. El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural Sustento teórico y metodológico: DESARROLLO DE UNA DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA Este estudio teórico-metodológico es parte de la investigación del tema de doctorado defendido por este autor, patentado con el número de registro 2829-2010 CENDA, Habana, Cuba.

8. DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA Componente de la enseñanza de la lengua materna en la educación básica Constituido por los procesos de lectura y escritura (comprensión y producción de significados) Funcionalidad de las unidades en los procesos de análisis y síntesis Resultado de un complejo proceso psicológico (cogni-tivo, comunicativo y sociocultural) Los alumnos adquieren contenidos conceptuales, procedi-mentales y actitudina-les

9. DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA Comprender y producir significados en diversos contextos socioculturales y lingüísticos Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos. DIMENSIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Vinculada con los modos de actuación que se deben alcanzar en el proceso de la lectoescritura (saber ser) Relacionada con el proceso de asimilación de los nuevos contenidos (saber) Referida al desarrollo de habilidades fundamentales de lectoescritura (saber hacer)

10. DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA Opción metodológica para perfeccionar el objeto de estudio a transformar en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua materna. Se tienen en cuenta las potencialidades psicopedagógicas de los escolares y el contexto sociocultural en que estos se desarrollan. Perfecciona el actual proceso de lectoescritura en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la Educación Primaria. Se transita de una didáctica de la lengua tradicional a una didáctica de la lengua desarrolladora, de una didáctica de lectoescritura normativa a una didáctica de la lectoescritura significativa.

11. DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA Tributa al desarrollo de los procesos de comprensión y producción de significados en diferentes contextos lingüísticos y sociales. Se propone el desarrollo de un proceso de la lectoescritura significativa en primer grado. Es fonética-analítica-sintética-comunicativa, y se identifica con la sigla FASCOM Redimensiona la concepción del actual proceso estructural en un proceso significativo, en función de la comunicación en las tres etapas del grado.

12. DIDÁCTICA DE LA LECTOESCRITURA SIGNIFICATIVA ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN EN UN EXPERIMENTO PEDAGÓGICO (9 GRUPOS) 175 ALUMNOS EN UNA ESCUELA PRIMARIA (Desde septiembre 2006 a junio 2007) EN TODO UN MUNICIPIO La Palma (Pinar del Río) (Desde septiembre 2007 a junio 2008) En todas las escuelas primarias de este municipio (51 escuelas) (503 alumnos) En más del 85% de las escuelas primarias de toda la provincia (más de 300 escuelas) (más de 4. 000 alumnos) EN TODA LA PROVINCIA DE PINAR DEL RÍO (Desde septiembre 2008)

13. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA FASCOM CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del Río.

14. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA FASCOM CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del Río.

15. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA FASCOM CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del Río.

16. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA FASCOM CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del Río.

17. EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA FASCOM CURSO ESCOLAR 2008-2009 FASCOM en la provincia Pinar del Río.

18. GRACIAS POR SU ATENCIÓNDIRIGIR SUS OPINIONES O INQUIETUDES A:Jldarias@ucp.Pr.Rimed.CuFuertes@princesa.Pri.Sld.Cu Este estudio teórico-metodológico es parte de la investigación del tema de doctorado defendido por este autor, patentado con el número de registro 2829-2010 CENDA, Habana, Cuba.