Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la integración de las competencias comunicativas en la planeación didáctica para la enseñanza del español en educación básica en Sonora, México. El documento incluye la justificación, planteamiento del problema, preguntas de investigación, hipótesis, objetivos, plan metodológico y cronograma. El objetivo general es identificar las dificultades que enfrentan los docentes para integrar las competencias comunicativas en la planeación didáctica del español.

1. I. P. P. S. O. N.
MAESTRÍA EN ADMINISTRACION EDUCATIVA
MATERIA:INTRODUCCION A LA CIENCIA Y DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACION EDUCATIVA
ELABORACION DE ANTEPROYECTO
LA TAREA DE la planeación DENTRO desarrollo de las competencias
comunicativas Y SU RELACION EN EL APRENDIZAJE EN EL ESPAÑOL A
NIVEL BASICO EN EL ESTADO DE SONORA
CONDUCTOR:
DR JESÙS FRANCISCO LABORÌN ÀLVAREZ
DOCTORANTE
Maria del Carmen Vila Vivaldo
Hermosillo,Sonora, Verano 2010

2. GUION TEMATICO
1.-ANTECEDENTES
1.1 LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÒN SECUNDARIA
2.-JUSTIFICACIÒN
3.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.-PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN
5.-HIPOTESIS
6.-OBJETIVO GENERAL
7.-PLAN METODOLOGICO
7.1ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO
7.2-DEFINICIÒN DE VARIABLE
7.3-POBLACIÒN Y TIPO DE PARTICIPANTES
7.4-TIPO DE MUESTREO TECNICAS CUALITATIVAS
7.5-INSTRUMENTO

3. 8.-PROCEDIMIENTO
9.-SECUENCIA DE ANALISIS
10.-CRONOGRAMA
11.-REFERENCIAS
1. ANTECEDENTES
1.1. La enseñanza del español en la educación secundaria.-
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a
acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los
estudiantes en la cultura escrita, asì como contribuir en su formación como sujetos
sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:
•Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos.
•Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener
y sele3ccionar información con propósitos específicos.
•Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
•Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos.

4. •Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
•Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
•Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.
•Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten
los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de
modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
•Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios
de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
difunden.
•Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
históricas que le han dado origen.
•Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear ficción.
Sin duda alguna, nos encontramos en momentos en donde día con día nos
esforzamos por alcanzar tan anhelada calidad educativa, plasmada en los
propósitos principales de la reforma de la educación básica para fortalecer la
equidad en la prestación del servicio educativo, hay que hacer énfasis en los
estatutos que rigen a esta, así como a su historia y el papel que
desempeña en la sociedad, y cual es su proyección, ya que estos aspectos
son los que determinan si la educación es de calidad.

5. En la presente investigación se plantea la necesidad que encontramos en las
aulas en el desarrollo de las competencias comunicativas, en donde observamos
que son motivo de estudio para el docente, en el incremento de estrategias
didácticas en la planeación diaria, la cual es el apoyo en el desarrollo de su clase,
ofreciendo a sus educandos mejores condiciones de aprendizaje, despertando el
interés e invitándolos a participar con agrado y motivación en las actividades
abordadas, para lograr resultados más satisfactorios.
En las aulas nos encontramos con gran diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje los cuales son considerados en la enseñanza, al no establecer los
canales de comunicación adecuados a su nivel de comprensión, presentándose
dificultades que obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje. La escuela
debe tener un papel activo en el desarrollo comunicativo de los alumnos; en los
planes y programas de estudio establecen la necesidad de fomentar el desarrollo
de la lengua oral y escrita desde una perspectiva funcional, de ahí surge la
importancia de que los profesores tengan elementos suficientes para reflexionar
sobre la funcionalidad de la lengua y su complejidad.
Los seres humanos necesitamos comunicarnos para sentirnos vivos y poder
manejarnos en un mundo social, realizamos acciones, movimientos, emitimos
sonidos, hablamos, escuchamos, leemos, escribimos, pensamos reflexionamos.
En suma la comunicación nos envuelve y nos exige habilidades muy diversas.
2. JUSTIFICACIÓN.
Con esta investigación se pretende encontrar propuestas de trabajo para los
docentes que le permitan desarrollar en el alumno las competencias
comunicativas que lo preparen en su vida diaria, a través de estas podrán
mejorar las condiciones de trabajo y de aprendizaje y a su vez ser mas eficientes
en las actividades que realizan en su actuar. En todo proceso de comunicación
hay participantes que juegan un papel fundamental en la competencia
comunicativa, en cuanto que pueden modificar las formas de interacción, cada

6. cultura tiene reglas específicas respecto a lo que el alumno debe lograr en relación
a su rol comunicativo.
Es tarea del docente investigar, desarrollar, transmitir conocimientos que permitan
ser competentes al alumno a través de una planeación que provoque un cambio
significativo en su actuar haciéndola motivante, atractiva e interesante y que
represente para el alumno una herramienta útil en su desempeño escolar, cultural
y social.
El desarrollo de competencias comunicativas es un proceso largo y complejo que
se inicia en el nacimiento y se continúa durante toda su vida, haciendo énfasis en
esta edad donde las instituciones educativas tienen el compromiso de conocer las
necesidades de comunicación que el alumno posee para su vez plantear
estrategias que coadyuven su potencial.
El docente debe contar con recursos prácticos y teóricos que promuevan el
desarrollo de sus alumnos siendo mediadores en este proceso, favoreciendo
situaciones y ofreciendo modelos adecuadas a su desarrollo permitiendo a los
profesores estar alerta a las posibles desviaciones de tenciones o retrasos y dar
seguimiento a estos. Con esta investigación se pretende proporcionar al maestro
elementos útiles, innovadores, prácticos y a su vez enriquezcan su práctica a favor
de los aprendizajes que el alumno requiere para ser socialmente competitivo y
proactivo.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
¿Cómo integrar a la planeación didáctica las competencias comunicativas para la
enseñanza del español en educación básica?
¿Cuáles son las dificultades que enfrenta el docente para integrar a la planeación
las competencias comunicativas en el español?

7. ¿El docente ha logrado apropiarse del modelo de competencias para la
enseñanza del español?
¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre el modelo de competencias que poseen
los docentes de educación básica?
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN
¿Cómo integrar a la planeación didáctica las competencias comunicativas para la
enseñanza del español en educación básica?
¿Cuáles son las dificultades que enfrenta el docente para integrar a la planeación
las competencias comunicativas en el español?
5. HIPÓTESIS
• La falta de estrategias diversas en la planeación es causa de escasos
resultados en el desarrollo de las competencias comunicativas, para
motivar o eficientar el aprendizaje de los alumnos.
6. OBJETIVOS
1. Identificar las dificultades que enfrenta el docente para integrar a la
planeación las competencias comunicativas en el español.
2. Determinar las dificultades que enfrenta el docente para apropiarse del
modelo de competencias para la enseñanza del español
3. Establecer el nivel de conocimiento sobre el modelo de competencias que
poseen los docentes de educación básica

8. 7. PLAN METODOLOGICO
7.1 Enfoque y tipo de estudio
La investigación tendrá un enfoque cualitativo y se basará en el tipo descriptivo
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis.
Miden, evalúan y recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar.
Las principales características de los estudios con un enfoque cualitativo son los
siguientes:
Son inductivos, holísticos, de pequeña escala, enfatizan la validez de las
investigaciones a través de la proximidad a la realidad, no suelen probar teorías ni
enfoques, sino que generan teorías e hipótesis, las variables no quedan definidas
operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
Se seleccionara el diseño apropiado para el desarrollo de esta investigación en el
cual utilizamos el diseño experimental que consiste en un estudio en el cual se
manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas
causas) para analizar las consecuencias de esa manipulaciones sobre una o mas
variables dependientes (supuestos efectos) dentro de una situación de control
para el investigador. En otras palabras, consiste en aplicar un estimulo a un
individuo y observar los efectos de dicho estimulo sobre este.
Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas,
pragmáticas, etc. internet
El Consejo de Europa (2001) analiza la competencia comunicativa en 3
componentes: sociolingüístico (aspectos socioculturales o convenciones sociales
del uso del lenguaje), lingüístico (abarca los sistemas léxico, fonológico, sintáctico

9. y las destrezas y otras dimensiones del lenguaje como sistema) y pragmático (la
interacción por medio del lenguaje, así como todos los aspectos extra y
paralingüísticos que apoyan la comunicación); cada uno de los cuales consta de
tres elementos: unos conocimientos declarativos ("Conceptos": un Saber), unas
habilidades y destrezas ("Procedimientos": un Saber Hacer) y una competencia
existencial ("Actitudes": un Saber Ser).
La competencia comunicativa es el conjunto de habilidades que permite la
participación apropiada en situaciones comunicativas específicas
(Hymes, 1996, en Saville-troike, 1982) citada por Silvia Romero Contreras
 Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances de la investigación en
distintas disciplinas.
 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación.
 Mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales
sobre lectura y escritura.
 Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula.
 Porque el docente requiere asumir nuevos roles centrado en el aprendizaje
del alumno.
 Porque se requiere una educación que responda a las necesidades
actuales de la sociedad y de los individuos.
 Las prácticas sociales se determinan por:
El propósito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos
tenemos un propósito, que está determinado por nuestros intereses, necesidades
y compromisos individuales y colectivos.
El contexto social de comunicación: Nuestra manera de hablar, escribir, escuchar
y leer está determinada por el lugar, el tiempo y las circunstancias en las que se
da un evento comunicativo.
El cambio conceptual como modelo de aprendizaje de las ciencias

10. El nuevo modelo de la enseñanza toma como punto de partida del aprendizaje la
estructura conceptual de los estudiantes y se plantea la forma en que se integran
los nuevos conocimientos en dicha estructura.
En los modelos constructivistas, el cambio conceptual viene determinado por los
procesos que permiten la integración de las características de un concepto nuevo
a través de las concepciones previas o la restructuración de los esquemas
conceptuales existentes cuando la nueva información es irreconciliable con los
esquemas que posee.
La Concepción Actual
Las corrientes actuales tienen en cuenta la importante, si no decisiva, influencia
de los medios de comunicación en la transmisión de los conocimientos y de la
cultura en general y, muy particularmente, en la transmisión de valores y la forma
de pensar. Junto a ello se considera que el papel de la escuela es mas bien el de
asegurar condiciones optimas para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales y de aprendizaje.”
Actividades de aprendizaje
Una actividad de aprendizaje es cualquier acción o conjunto de acciones que
requiera la participación de los estudiantes y se dirija a facilitar el aprendizaje de
unos determinados contenidos, los cuales depende de los objetivos propuestos.
Para organizarnos hay que tener en cuenta, en primer lugar las dificultades que
suele presentarse el aprendizaje. En general proviene de las siguientes causas:
 La dificultad de la comunicación
 La falta de adecuación entre la metodología empleada por el profesor y la
forma de aprendizaje preferida por el alumno.
 La naturaleza del conocimiento que tiene el estudiante.

11. 7.2 Definición de variables
Es aquello que una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de
medirse u observarse.
VARIABLE OPERACIONAL.- Son las que especifican los procedimientos que
describe las actividades que un observador debe registrar para poder medir la
variable.
VARIABLE CONCEPTUAL.- Se elabora sintetizando el fenómeno desde una
Teoría particular. Es una visión teórica del fenómeno.
VARIABLE INDEPENDIENTE.-Es aquella que se manipula por el investigador en
un experimento con el objeto como estudiar cómo incide sobre la expresión de la
variable dependiente.
VARIABLE DEPENDIENTE.- Característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE
•Falta de utilización de diversas estrategias en la planeación para el
desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos.
VARIABLE DEPENDIENTE
• El uso inadecuado de la planeación en el desarrollo de competencias
comunicativas para motivar o eficientar el aprendizaje de los alumnos en la
escuela secundaria en la materia de Español.
7.3 Población y tipo de participante

12. La investigación se llevará a cabo en la escuela secundaria general # 2 se
encuentra en la colonia Francisco Villa
7.4 Tipo de muestreo, técnicas cualitativas
La muestra es un estudio de caso, los sujetos serán de 15 a 20, máximo, para su
estudio.
7.5 Instrumentos
Se utilizará la observación y el cuestionario.
8. PROCEDIMIENTO

13. TIEMPO 2010
ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Análisis de
bibliografía
Introducción
Elaboración de
Marco Teórico
Metodología
Selección de
Muestra
Recolección de
Datos
Análisis de Datos
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Resumen
Anexos
Entrega de Informe
9. SECUENCIA DE ANÁLISIS
10. CRONOGRAMA

14. TIEMPO 2010
ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Análisis de
bibliografía
Introducción
Elaboración de
Marco Teórico
Metodología
Selección de
Muestra
Recolección de
Datos
Análisis de Datos
Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Resumen
Anexos
Entrega de Informe
Cuando se tengan las fechas definidas para cada actividad, se agregarán al
cronograma para la revisión del trabajo y ver sus avances.
11. REFERENCIAS
Romero Contreras, S. (1999) La Comunicación y el Lenguaje, aspectos teórico-
prácticos para los profesores de educación básica. México, D.F. Creatividad
Española.
Enciclopedia General de la Educación. Edillar.
SEP. La enseñanza en la escuela primaria y la planeación didáctica. México, D.F.
TGA MEXICO: SEP, 1997.