Por, Rubén Veiga *
Para mayor información sobre el tema se recomienda, el libro del autor:
“De la mediación a la mediación educativa : tesis doctoral”, Veiga, Rubén Oscar
ISBN: 978-950-9474-39-0
editorial: Universidad de Morón, Edición 2008
Este proyecto propone desarrollar materiales didácticos para docentes sobre medidas de capacidad, con el objetivo de resolver problemas identificados en pruebas estandarizadas relacionados con conversiones entre los sistemas métrico e inglés. El proyecto incluiría contenidos teóricos, ejemplos resueltos, ejercicios y plataformas digitales para apoyar la enseñanza de este tema. Se espera que los docentes puedan enseñar efectivamente conceptos como unidades, relaciones y conversiones entre sistemas, para mejorar los
Importancia del aprendizaje de la matematicama_isa
El documento discute la importancia de la enseñanza de las matemáticas y su utilidad. Explica que las matemáticas promueven el pensamiento lógico y son útiles en diversas profesiones y actividades cotidianas como compras y cálculos. También destaca la importancia de que los maestros comprendan diferentes formas de enseñar matemáticas de manera significativa para los estudiantes.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
El documento presenta a Lev Vigotsky como un importante pedagogo del siglo XX. Discute cómo Vigotsky investigó la mente humana a nivel neuronal para comprender mejor los procesos de aprendizaje, en lugar de solo analizar los comportamientos. También destaca algunas ideas clave de Vigotsky como la "Zona de Desarrollo Próximo" y el papel fundamental del profesor en crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades. El resumen busca introducir brevemente quién fue Vigotsky y su relevancia para
El documento describe el modelo tradicional de enseñanza, caracterizado por el profesor como experto y los estudiantes como receptores pasivos. Aunque este modelo ha prevalecido por siglos, ahora enfrenta retos ante los cambios sociales y tecnológicos. La extensión universitaria, mediante proyectos con la comunidad, puede generar beneficios mutuos y abordar problemas sociales.
PASOS PARA LA ELABORACION DE UN PROYECTO DE INNOVACIONDani090111
Este documento presenta los tres pasos para elaborar un proyecto de innovación en una institución educativa: 1) Darle un nombre claro y preciso al proyecto en función al problema que se quiere resolver. 2) Determinar la evaluación diagnóstica del proyecto identificando los principales problemas a través de la participación de actores educativos. 3) Fundamentar teóricamente el proyecto mencionando investigaciones sobre la problemática que se quiere solucionar.
Este proyecto propone desarrollar materiales didácticos para docentes sobre medidas de capacidad, con el objetivo de resolver problemas identificados en pruebas estandarizadas relacionados con conversiones entre los sistemas métrico e inglés. El proyecto incluiría contenidos teóricos, ejemplos resueltos, ejercicios y plataformas digitales para apoyar la enseñanza de este tema. Se espera que los docentes puedan enseñar efectivamente conceptos como unidades, relaciones y conversiones entre sistemas, para mejorar los
Importancia del aprendizaje de la matematicama_isa
El documento discute la importancia de la enseñanza de las matemáticas y su utilidad. Explica que las matemáticas promueven el pensamiento lógico y son útiles en diversas profesiones y actividades cotidianas como compras y cálculos. También destaca la importancia de que los maestros comprendan diferentes formas de enseñar matemáticas de manera significativa para los estudiantes.
Elementos fundamentales de la planificación: los objetivos, los propósitos y la proposición, las competencias, fines, las metas, los métodos, procedimientos y estrategias de enseñanza. Actividad didáctica para el Modulo Planificación de la Enseñanza del Componente Docente IPSM.
El documento presenta a Lev Vigotsky como un importante pedagogo del siglo XX. Discute cómo Vigotsky investigó la mente humana a nivel neuronal para comprender mejor los procesos de aprendizaje, en lugar de solo analizar los comportamientos. También destaca algunas ideas clave de Vigotsky como la "Zona de Desarrollo Próximo" y el papel fundamental del profesor en crear oportunidades para que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades. El resumen busca introducir brevemente quién fue Vigotsky y su relevancia para
El documento describe el modelo tradicional de enseñanza, caracterizado por el profesor como experto y los estudiantes como receptores pasivos. Aunque este modelo ha prevalecido por siglos, ahora enfrenta retos ante los cambios sociales y tecnológicos. La extensión universitaria, mediante proyectos con la comunidad, puede generar beneficios mutuos y abordar problemas sociales.
PASOS PARA LA ELABORACION DE UN PROYECTO DE INNOVACIONDani090111
Este documento presenta los tres pasos para elaborar un proyecto de innovación en una institución educativa: 1) Darle un nombre claro y preciso al proyecto en función al problema que se quiere resolver. 2) Determinar la evaluación diagnóstica del proyecto identificando los principales problemas a través de la participación de actores educativos. 3) Fundamentar teóricamente el proyecto mencionando investigaciones sobre la problemática que se quiere solucionar.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
Este documento define un proyecto socioeducativo y sus elementos. Explica que un proyecto socioeducativo consiste en la planificación de un proceso educativo para lograr objetivos de aprendizaje y abordar necesidades detectadas. Luego describe los tres aspectos principales de un proyecto socioeducativo: aspectos generales, aspectos curriculares y aspectos de organización y funcionamiento. Finalmente enumera 13 elementos que comprenden cada uno de estos aspectos.
El documento presenta un análisis FODA y DAFO de la Universidad Nacional Evangélica sobre sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Identifica varias fortalezas como la existencia de unidades de vinculación, equipo técnico, reconocimiento de eventos académicos y estudios de posgrado del profesorado. También destaca oportunidades como aprovechar convenios y becas. Entre las debilidades figuran la limitada vinculación con el sector productivo y difusión, y entre las amenazas la competencia
Este documento presenta diversas estrategias de aprendizaje para estudiantes y docentes. En la introducción, explica que el propósito es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje mediante el uso de estrategias adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje. En el capítulo 1 define conceptos clave como técnicas, estrategias y estilos de aprendizaje, y presenta antecedentes históricos. El capítulo 2 clasifica y describe numerosas estrategias individuales. El capítulo 3 cubre estrategias grupales. El documento proporcion
Este informe resume la práctica docente de Yilset Yasmin Aparicio en el Centro Educativo Llano Grande Abajo. Durante la práctica, se enfocó en temas como la educación emocional, la comunicación entre padres e hijos, el embarazo precoz y el aborto, y el liderazgo. Aunque hubo desafíos como la indisciplina de algunos estudiantes, logró mejorar su enseñanza a través del uso de metodologías activas y la tecnología. En general, la prá
Este documento describe la enseñanza multinivel como una estrategia para implementar currículos inclusivos que atiendan a la diversidad de alumnos. Propone diseñar actividades y evaluaciones con múltiples niveles de dificultad para que cada alumno pueda acceder a los contenidos de acuerdo a su nivel. También presenta tablas con opciones para la gestión del aula, presentación de información, tipos de actividades y formas de evaluación que permitan la participación de todo el alumnado.
Didáctica tradicional tecnológica y críticaBerta Aguirre
El documento describe tres modelos didácticos: la didáctica tradicional se centra en la autoridad del maestro y el aprendizaje pasivo del alumno; la didáctica tecnocrática utiliza métodos y técnicas sistemáticas con un enfoque en el aprendizaje activo del alumno; y la didáctica crítica analiza la práctica docente para mejorarla mediante un proceso de acción comunicativa informado por la teoría crítica.
El documento habla sobre la tutoría universitaria. Define la tutoría como una actividad educativa encaminada al desarrollo integral de los estudiantes a nivel profesional, intelectual y humano. Explica que la tutoría cumple funciones personales, académicas y profesionales dependiendo del curso del estudiante. También discute las condiciones necesarias para que la tutoría personalizada sea efectiva, como grupos pequeños y la motivación de los estudiantes.
El documento describe un proyecto educativo para fortalecer las habilidades de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de tercer grado. El objetivo principal es generar estrategias pedagógicas mediante el uso de las TIC para mejorar las dificultades que presentan los estudiantes en este área. Algunas actividades propuestas incluyen identificar las dificultades a través de lecturas en voz alta de problemas, establecer una tienda escolar para poner a los estudiantes en situaciones reales de resolución de problemas, y util
El sílabo es un documento que guía el proceso académico de una asignatura universitaria, fijando sus objetivos, contenidos, reglas y cronograma. Sirve para orientar a los estudiantes sobre qué, para qué y cómo aprenderán, y para asegurar el desarrollo coordinado del proceso de enseñanza. Debe responder a la finalidad de la asignatura y facilitar el aprendizaje, la investigación y el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Los componentes clave de un sílabo incluyen la descripción de
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo se centra en los procesos mentales internos como la adquisición del conocimiento, mientras que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales. Ambas teorías difieren en cómo se produce el aprendizaje, los factores que lo influyen y la forma de estructurar la instrucción, siendo el constructivismo más enfocado en el aprendizaje significativo a través de contextos auténticos.
Sesión 2 del Seminario-Taller sobre Sistematización de Experiencias Docentes: Preguntas del Saber Pedagógico. Realizada en la Fundación Universitaria de Popayán, el 10 de Abril de 2013.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia metodológica que coloca al alumno en una situación activa de aprendizaje. El ABP se originó en la década de 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster y desde entonces se ha aplicado en diversas disciplinas. El ABP desarrolla la autonomía, creatividad y razonamiento crítico del alumno al integrar la teoría con la práctica a través de la resolución de problemas.
Este documento describe los elementos constitutivos de un aula diversificada. Explica que no hay una única forma de crear un aula así y que los profesores deben enfocarse en lo esencial, contemplar las diferencias individuales de los estudiantes, y usar la evaluación de forma continua para diagnosticar el progreso de cada estudiante. También compara un aula tradicional con una diversificada, señalando que esta última toma en cuenta los intereses de los estudiantes y usa un método más flexible.
El documento describe las técnicas didácticas activas y sus características. Estas técnicas estimulan la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje y promueven un aprendizaje profundo a través de actividades como investigación, análisis y discusión. Algunas técnicas mencionadas son el estudio de casos, simulaciones, debates y aprendizaje basado en proyectos. Se distinguen estrategias, técnicas y actividades, siendo las estrategias planes generales, las técnicas procedimientos espec
El documento describe el proceso de innovación educativa como un proceso sistemático que consta de cinco fases: planificación, difusión, adopción, implementación y evaluación. Explica que la planificación implica tomar decisiones, la difusión es dar a conocer la innovación, la adopción es cuando la comunidad educativa decide implementarla, la implementación es ponerla en práctica, y la evaluación es medir los resultados del proceso.
Este documento presenta un ensayo crítico sobre la teoría del aprendizaje cognitivista. Examina las ideas de pensadores clave como Ausubel, Piaget, Bruner, Gagné y Bandura. El cognitivismo conceptualiza el aprendizaje como un proceso de almacenar y procesar información a través de procesos cognitivos. Propone que la mente funciona como una computadora que recibe información como entrada y la procesa y almacena en la memoria.
Las neurociencias están mejorando la comprensión del aprendizaje al estudiar el cerebro y sus funciones cognitivas. El aprendizaje ocurre a través de la experiencia, que causa cambios en la estructura cerebral. Un ambiente estimulante con estímulos novedosos produce aprendizajes significativos al captar la atención y asociarse con emociones. Las neurociencias están ayudando a los educadores a optimizar el aprendizaje entendiendo mejor cómo funciona el cerebro.
Este documento presenta la planificación semanal para la asignatura de español del grupo B de sexto grado de la Escuela Primaria "Niño Artillero". La planificación corresponde a la semana 7 y se centra en el bloque de estudio de la tierra, con énfasis en el espacio geográfico y los mapas. La planificación describe los aprendizajes esperados, contenidos, materiales, evaluación, y la secuencia didáctica detallada para la semana.
Este documento presenta conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Explica que la convivencia social es una dimensión importante de la educación y que los conflictos son parte natural de las instituciones escolares. Describe diferentes técnicas para abordar los conflictos de manera pacífica, como la negociación, mediación y arbitraje pedagógico. El objetivo es fomentar habilidades que permitan resolver disputas de forma cooperativa para beneficio de toda la comunidad educativa.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
Este documento define un proyecto socioeducativo y sus elementos. Explica que un proyecto socioeducativo consiste en la planificación de un proceso educativo para lograr objetivos de aprendizaje y abordar necesidades detectadas. Luego describe los tres aspectos principales de un proyecto socioeducativo: aspectos generales, aspectos curriculares y aspectos de organización y funcionamiento. Finalmente enumera 13 elementos que comprenden cada uno de estos aspectos.
El documento presenta un análisis FODA y DAFO de la Universidad Nacional Evangélica sobre sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Identifica varias fortalezas como la existencia de unidades de vinculación, equipo técnico, reconocimiento de eventos académicos y estudios de posgrado del profesorado. También destaca oportunidades como aprovechar convenios y becas. Entre las debilidades figuran la limitada vinculación con el sector productivo y difusión, y entre las amenazas la competencia
Este documento presenta diversas estrategias de aprendizaje para estudiantes y docentes. En la introducción, explica que el propósito es contribuir al desarrollo del autoaprendizaje mediante el uso de estrategias adaptadas a diferentes estilos de aprendizaje. En el capítulo 1 define conceptos clave como técnicas, estrategias y estilos de aprendizaje, y presenta antecedentes históricos. El capítulo 2 clasifica y describe numerosas estrategias individuales. El capítulo 3 cubre estrategias grupales. El documento proporcion
Este informe resume la práctica docente de Yilset Yasmin Aparicio en el Centro Educativo Llano Grande Abajo. Durante la práctica, se enfocó en temas como la educación emocional, la comunicación entre padres e hijos, el embarazo precoz y el aborto, y el liderazgo. Aunque hubo desafíos como la indisciplina de algunos estudiantes, logró mejorar su enseñanza a través del uso de metodologías activas y la tecnología. En general, la prá
Este documento describe la enseñanza multinivel como una estrategia para implementar currículos inclusivos que atiendan a la diversidad de alumnos. Propone diseñar actividades y evaluaciones con múltiples niveles de dificultad para que cada alumno pueda acceder a los contenidos de acuerdo a su nivel. También presenta tablas con opciones para la gestión del aula, presentación de información, tipos de actividades y formas de evaluación que permitan la participación de todo el alumnado.
Didáctica tradicional tecnológica y críticaBerta Aguirre
El documento describe tres modelos didácticos: la didáctica tradicional se centra en la autoridad del maestro y el aprendizaje pasivo del alumno; la didáctica tecnocrática utiliza métodos y técnicas sistemáticas con un enfoque en el aprendizaje activo del alumno; y la didáctica crítica analiza la práctica docente para mejorarla mediante un proceso de acción comunicativa informado por la teoría crítica.
El documento habla sobre la tutoría universitaria. Define la tutoría como una actividad educativa encaminada al desarrollo integral de los estudiantes a nivel profesional, intelectual y humano. Explica que la tutoría cumple funciones personales, académicas y profesionales dependiendo del curso del estudiante. También discute las condiciones necesarias para que la tutoría personalizada sea efectiva, como grupos pequeños y la motivación de los estudiantes.
El documento describe un proyecto educativo para fortalecer las habilidades de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de tercer grado. El objetivo principal es generar estrategias pedagógicas mediante el uso de las TIC para mejorar las dificultades que presentan los estudiantes en este área. Algunas actividades propuestas incluyen identificar las dificultades a través de lecturas en voz alta de problemas, establecer una tienda escolar para poner a los estudiantes en situaciones reales de resolución de problemas, y util
El sílabo es un documento que guía el proceso académico de una asignatura universitaria, fijando sus objetivos, contenidos, reglas y cronograma. Sirve para orientar a los estudiantes sobre qué, para qué y cómo aprenderán, y para asegurar el desarrollo coordinado del proceso de enseñanza. Debe responder a la finalidad de la asignatura y facilitar el aprendizaje, la investigación y el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Los componentes clave de un sílabo incluyen la descripción de
El documento compara el cognitivismo y el constructivismo como teorías del aprendizaje. El cognitivismo se centra en los procesos mentales internos como la adquisición del conocimiento, mientras que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a partir de las experiencias individuales. Ambas teorías difieren en cómo se produce el aprendizaje, los factores que lo influyen y la forma de estructurar la instrucción, siendo el constructivismo más enfocado en el aprendizaje significativo a través de contextos auténticos.
Sesión 2 del Seminario-Taller sobre Sistematización de Experiencias Docentes: Preguntas del Saber Pedagógico. Realizada en la Fundación Universitaria de Popayán, el 10 de Abril de 2013.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia metodológica que coloca al alumno en una situación activa de aprendizaje. El ABP se originó en la década de 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster y desde entonces se ha aplicado en diversas disciplinas. El ABP desarrolla la autonomía, creatividad y razonamiento crítico del alumno al integrar la teoría con la práctica a través de la resolución de problemas.
Este documento describe los elementos constitutivos de un aula diversificada. Explica que no hay una única forma de crear un aula así y que los profesores deben enfocarse en lo esencial, contemplar las diferencias individuales de los estudiantes, y usar la evaluación de forma continua para diagnosticar el progreso de cada estudiante. También compara un aula tradicional con una diversificada, señalando que esta última toma en cuenta los intereses de los estudiantes y usa un método más flexible.
El documento describe las técnicas didácticas activas y sus características. Estas técnicas estimulan la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje y promueven un aprendizaje profundo a través de actividades como investigación, análisis y discusión. Algunas técnicas mencionadas son el estudio de casos, simulaciones, debates y aprendizaje basado en proyectos. Se distinguen estrategias, técnicas y actividades, siendo las estrategias planes generales, las técnicas procedimientos espec
El documento describe el proceso de innovación educativa como un proceso sistemático que consta de cinco fases: planificación, difusión, adopción, implementación y evaluación. Explica que la planificación implica tomar decisiones, la difusión es dar a conocer la innovación, la adopción es cuando la comunidad educativa decide implementarla, la implementación es ponerla en práctica, y la evaluación es medir los resultados del proceso.
Este documento presenta un ensayo crítico sobre la teoría del aprendizaje cognitivista. Examina las ideas de pensadores clave como Ausubel, Piaget, Bruner, Gagné y Bandura. El cognitivismo conceptualiza el aprendizaje como un proceso de almacenar y procesar información a través de procesos cognitivos. Propone que la mente funciona como una computadora que recibe información como entrada y la procesa y almacena en la memoria.
Las neurociencias están mejorando la comprensión del aprendizaje al estudiar el cerebro y sus funciones cognitivas. El aprendizaje ocurre a través de la experiencia, que causa cambios en la estructura cerebral. Un ambiente estimulante con estímulos novedosos produce aprendizajes significativos al captar la atención y asociarse con emociones. Las neurociencias están ayudando a los educadores a optimizar el aprendizaje entendiendo mejor cómo funciona el cerebro.
Este documento presenta la planificación semanal para la asignatura de español del grupo B de sexto grado de la Escuela Primaria "Niño Artillero". La planificación corresponde a la semana 7 y se centra en el bloque de estudio de la tierra, con énfasis en el espacio geográfico y los mapas. La planificación describe los aprendizajes esperados, contenidos, materiales, evaluación, y la secuencia didáctica detallada para la semana.
Este documento presenta conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Explica que la convivencia social es una dimensión importante de la educación y que los conflictos son parte natural de las instituciones escolares. Describe diferentes técnicas para abordar los conflictos de manera pacífica, como la negociación, mediación y arbitraje pedagógico. El objetivo es fomentar habilidades que permitan resolver disputas de forma cooperativa para beneficio de toda la comunidad educativa.
Este documento presenta conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Primero, define el conflicto y explica que es inevitable debido a la diversidad humana. Luego, describe diferentes formas de abordar los conflictos, incluyendo técnicas alternativas como la negociación, mediación y arbitraje. Finalmente, destaca la importancia de desarrollar habilidades para resolver conflictos de manera cooperativa, lo que contribuye a una educación de calidad basada en el respeto mutuo.
07 la mediación como estrategia de resolución de conflictos en el ámbito esco...Carlos Fortes Fortes
El documento describe la mediación como una estrategia de resolución de conflictos en el ámbito escolar. Explica que la mediación escolar se ha implementado en Estados Unidos y España para mejorar la convivencia. Define la mediación escolar como un proceso voluntario y confidencial donde terceros neutrales ayudan a estudiantes en conflicto a llegar a acuerdos de forma colaborativa.
La mediación escolar puede ayudar a resolver los conflictos en las escuelas de tres maneras: 1) Proporciona estrategias y técnicas efectivas para resolver disputas entre estudiantes y maestros. 2) Entrena a los maestros en estas habilidades para que puedan enseñar a los estudiantes a comunicarse mejor y resolver problemas de manera pacífica. 3) Construye redes dentro de la comunidad escolar y más allá para prevenir y abordar conflictos de manera colaborativa.
Este documento presenta una guía preliminar sobre educación para la tolerancia, con el objetivo de promover la paz, los derechos humanos y la democracia. La guía ofrece una introducción al problema de la intolerancia a nivel mundial y recomienda que la educación para la tolerancia debe involucrar a toda la comunidad, incluyendo escuelas, familias y organizaciones. Además, proporciona ejemplos de lecciones y actividades educativas para diferentes niveles, con el fin de ayudar a los educadores a desarrollar programas de
Este documento trata sobre la mediación en el ámbito escolar. Explica que la mediación es un método para resolver conflictos de manera pacífica con la ayuda de un mediador. Señala que la mediación escolar es importante para el desarrollo personal y la prevención de violencia. Detalla que la mediación debe estar incluida en el currículum escolar y los documentos de los centros. Finalmente, discute las fases y agentes involucrados en la aplicación de la mediación en las escuelas.
Este documento describe un organizador gráfico creado para abordar conflictos en una escuela primaria mexicana. El organizador gráfico ilustra diversas estrategias para tratar conflictos de manera proactiva y asertiva, tomando en cuenta las perspectivas de todos los involucrados, incluyendo estudiantes, maestros y padres. El éxito de estas estrategias depende de la intención del mediador para encontrar soluciones de común acuerdo y respetar los compromisos establecidos.
Este documento describe un programa para promover la democratización de la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos a través de una cultura de paz basada en el respeto de los derechos humanos, la reconciliación y el perdón. El objetivo es implementar esta cultura de paz modificando los currículos escolares y los planes de desarrollo municipal para fomentar la resolución pacífica de conflictos. El programa será permanente y contará con capacitación, seguimiento y asesoría.
¿En qué consiste la invitación?
La Comisión de la Verdad y sus aliados invitan a todos los establecimientos
educativos de educación básica y media en el país a organizarse para vivir un día
especial el próximo 12 de agosto1. El objetivo de esta jornada es que, pasando por
todas las aulas, desde preescolar hasta grado 112, y vinculando a toda nuestra
comunidad educativa, podamos dedicar ese día a celebrar y reflexionar sobre un
acontecimiento histórico en nuestro país relacionado con la implementación del
Acuerdo de Paz de 2016: la entrega del Informe Final de la Comisión de la Verdad
después de más de 3 años de trabajo, y sobre todo, lo que el Legado de esta
Comisión significa para la educación para la paz en los años que vienen.
Si estás interesado en participar de esta jornada de movilización pedagógica y
cultural, ¡sigue leyendo!
Unidad # 2 torrego mediación de conflictospaosinning
Este documento presenta un programa para enseñar a estudiantes de secundaria a resolver conflictos a través de la negociación. El programa fue desarrollado por tres autores y coordinado por Juan Carlos Torrego Seijo de la Universidad de Alcalá. El objetivo es enseñar habilidades para analizar conflictos y negociar soluciones pacíficas, contribuyendo a una cultura de paz en el ámbito educativo. El programa incluye actividades diseñadas para estudiantes de cuarto año de secundaria.
El contexto nos pode una modificación no solo desde un enfoque político o cultural sino de nosotros mismos. Si la educación es una acción comunitaria, no solo se deberían de dar los valores dentro de la escuela, sino dentro de la misma sociedad, lo que está en crisis no son los valores, sino la modificación de nuestro contexto, tanto como político y cultura, las relaciones sociales ya no son de vista, sino, por medio de una cámara o un video, la formación de nuevas categorías, tanto para la familia como para la sociedad.
Este documento describe un proyecto realizado por una maestra para promover la prevención del acoso escolar o bullying en su escuela primaria. El proyecto involucró analizar las sanciones comunes impuestas a los estudiantes y si estas son efectivas, crear materiales informativos sobre el bullying, y educar a los padres, maestros y estudiantes sobre cómo identificar y prevenir el bullying. El objetivo final era que toda la comunidad escolar trabajara junta para reducir los actos de violencia entre los estudiantes y promover una convivencia pací
Este documento describe las experiencias educativas de estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos en escuelas secundarias de Buenos Aires. Los estudiantes de sectores medios-altos sienten comodidad en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y pueden influir en cambios. Se identifican con su grupo de pares pero consideran que asisten a una "burbuja" social. Valorizan la sociabilidad estudiantil y la posibilidad de elegir una escuela acorde a sus demandas.
Silvano Campos presenta "Educacion, convivencia e nterculturalidad" de Santos Guerra (1998).
La convivencia cotidiana favorece el proceso que se busca en el reto de la interculturalidad. Esa convivencia tendrá que ser capaz de generar nuevos modelos de relación interpersonal que rescaten, no las diferencias de las personas, sino todo aquello en lo que nos unimos para favorecer la formación de una sociedad donde cada uno de los integrantes pueda ser y crecer.
Este documento presenta algunos detalles teóricos sobre el conflicto y su gestión. Explica que el conflicto es inherente a las relaciones humanas y puede tener aspectos positivos como estimular el cambio. Define el conflicto como una incompatibilidad percibida entre las partes con respecto a objetivos o medios. Describe la estructura básica del conflicto como la interacción entre personas, proceso y problema. Finalmente, ofrece una breve introducción a conceptos como las raíces y tipologías de conflictos.
Este documento describe el marco teórico y las propuestas de actuación para la promoción de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha. Se explica que el interés por la convivencia se remonta al momento en que se transfirieron las competencias educativas a la región en 2000. Posteriormente, en 2006 se firmó un Acuerdo Regional por la Convivencia que estableció medidas como la elaboración de planes de convivencia, la creación de un Observatorio Regional, y la formación del profesorado, alumnado y familias en esta materia.
Este documento describe los esfuerzos de Castilla-La Mancha para promover la convivencia escolar, incluyendo la creación de un plan regional, un acuerdo para la convivencia en los centros escolares, y un enfoque basado en tres pilares: la elaboración de documentos programáticos, líneas de trabajo clave, y un modelo de convivencia guiado por principios. El objetivo general es fomentar una educación basada en la comunidad y valores que prepare a los estudiantes para participar de forma constructiva en la sociedad.
Este documento presenta la planificación anual para el primer grado de una escuela primaria en el 2019. Incluye información sobre la escuela, los objetivos de la planificación, una matriz con 9 unidades de aprendizaje y sus productos esperados, y una sección sobre enfoques transversales como derechos, inclusión e interculturalidad. La planificación busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes aplicando el nuevo currículo nacional a través de unidades que cubren temas como la convivencia, el trabajo en equipo, la familia, el med
Similar a La Mediación en el Ámbito Escolar: ¿Método RAC o Método REC? (20)
El Síndrome de Tourette (ST) es una condición neurológica que causa que los niños, adolescentes y adultos hagan sonidos y movimientos involuntarios llamados tics. Los síntomas incluyen al menos dos tics motores y uno vocal que persisten por más de un año y empiezan antes de los 18 años. Aunque la causa es desconocida, se cree que involucra problemas en una o más partes del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el trastorno de estrés postraumático (TEPT) y el trastorno de estrés agudo. Detalla los criterios diagnósticos del TEPT según el DSM-IV y el DSM-5, incluyendo los síntomas de reexperimentación, evitación, alteraciones cognitivas y del estado de ánimo, y alteración de la activación. También describe brevemente las críticas a los criterios del DSM-IV y los cambios introducidos en el DSM-5.
Este documento presenta la introducción de una tesis sobre el Trastorno por Estrés Postraumático en veteranos de la guerra de Malvinas. Realiza una breve reseña histórica del conflicto y explica que el objetivo es investigar y describir los posibles indicadores de TEPT en los sujetos que participaron en la guerra 23 años después. Plantea que la exposición prolongada a eventos traumáticos en situaciones de guerra puede desencadenar este trastorno.
Los puntos centrales de la resolución 1664/2017 Provincia de Buenos Aires, Argentina.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigida a fortalecer, sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales, primarias, secundarias y de nivel superior
2- No discriminación: Brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda
3- Inscripción: La presencia de un niño o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripción en ninguna escuela de nivel primario o secundario
4- Titulación de estudios: Garantiza que la titulación y la certificación de finalización de estudios sean en igualdad de oportunidades
5- Currícula: El alumno con discapacidad no podrá tener una currícula paralela ni una reducción de los contenidos. Para cada caso, se diseñará un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), armado por los docentes sobre la base de lo que el chico con discapacidad necesite durante el año escolar. A su vez, se lo evaluará y calificará de acuerdo con su PPI
6- Formación docente: Incluye también la formación inicial de los docentes. El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa
7- Necesidades particulares: Considera que la educación inclusiva no es solo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad, sino que también da cuenta del reconocimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno
8- Inscripción simple: No es obligatorio inscribir en escuelas especiales a los alumnos con discapacidad, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento. Si la propuesta educativa del alumno requiere un trabajo conjunto con la modalidad de educación especial, la inscripción deberá llevarse a cabo en ambas instituciones
José Alberto Rivera Piragauta
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia
Janaina Minelli de Oliveira
Universitat Rovira i Virgili, España
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 75, núm. 2 [(2017/12/31), pp. 41-58, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
Este documento presenta información sobre la evaluación nacional de aprendizajes Aprender 2017. Se llevará a cabo en todo el país para medir los logros de estudiantes de 6° grado de primaria en ciencias sociales y ciencias naturales, y de 5°/6° año de secundaria en lengua y matemática. Además, se evaluará la producción escrita de una muestra de estudiantes de 4° grado de primaria. El objetivo es generar datos que permitan mejorar la calidad educativa y promover una educación más equitat
Este documento presenta el rol de los directivos y docentes en la aplicación de la evaluación Aprender 2017. Detalla las responsabilidades de estos actores antes, durante y después de la aplicación, la cual se llevará a cabo el 7 de noviembre en todo el país. Además, brinda información sobre los objetivos de Aprender, los niveles y áreas que serán evaluados, y los diferentes actores involucrados, como los referentes jurisdiccionales, coordinadores de cabecera y observadores.
Este manual tiene como objetivo describir el rol y las responsabilidades de los coordinadores de cabecera para la implementación de la evaluación Aprender 2017. Se explica que Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de generación de información acerca de algunas condiciones en las que se desarrollan. Los coordinadores de cabecera juegan un papel fundamental en la distribución y control del material de evaluación, así como en la comunicación con otros actores. El manual brinda instrucciones detalladas sobre las tareas de los coordin
El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002
El documento presenta una breve revisión del Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Describe el TOC como un trastorno de ansiedad caracterizado por obsesiones y/o compulsiones que causan malestar significativo. Explica que el TOC se asocia con alteraciones en áreas cerebrales como la corteza prefrontal y los ganglios basales, y que su tratamiento involucra medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina. Además, señala que el TOC suele comenzar en la adultez temp
La resolución establece lineamientos para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en Argentina. Reconoce que la educación debe ser inclusiva y accesible para todos según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Insta a las jurisdicciones a implementar estrategias para garantizar la inclusión de estudiantes con discapacidad en todos los niveles educativos de acuerdo a sus capacidades individuales.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Junta de Andalucía
España
Basada en www.docentesquedejanhuella.es.
Coordinación y diseño: Antonio Manuel Escámez Pastrana, Juan Antonio Gallego Arrufat y Ángel Rueda Muñoz.
Fotografía de portada proporcionada por María Teresa Cobos Urbano.
"Se ha escrito mucho acerca de la importancia de la Educación y de la relevancia de la tarea educativa, pero quizás no tanto acerca del recuerdo y la impronta que dejan en el alumnado las personas que la encarnan, los docentes que dejan huellas muy positivas para la vida."
Este documento establece los procedimientos para el uso y préstamo de edificios escolares fuera del horario de clases o en días feriados o inhábiles. Se permite el uso de los edificios por asociaciones cooperadoras u otras instituciones vinculadas a la comunidad para actividades educativas, deportivas, culturales o recreativas por hasta 24 horas, previa solicitud y autorización. No se permite el uso con fines de lucro o para actividades políticas o que afecten los principios constitucionales.
Desempleo y precariedad laboral en mayores de 45 años. Retos de la formación ...Pedro Roberto Casanova
Diana Amber
Jesús Domingo
Universidad de Granada. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, España
Resumen
En España uno de los colectivos más afectados por el desempleo actualmente son los mayores de 45 años. Ante ello, una formación pertinente, puede desempeñar un rol crucial en
la inserción laboral de estas personas. Este estudio pretende conocer cuáles son las claves y desafíos, desde la voz de los profesionales de la formación y el empleo, que las iniciativas
formativas deben asumir para atender a esta problemática social. Los resultados indican las principales dimensiones, medidas organizativas, de gestión y de planificación a considerar en su proceso formativo, así como repercusiones sobre otros colectivos y etapas. Se concluye que la inserción laboral de estas personas trasciende a la formación para el empleo del propio sujeto y requiere medidas socioeducativas que impliquen a la sociedad en su conjunto.
CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIO...Pedro Roberto Casanova
CONGRESO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSSE v12..0
ASOCIACION LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA JURIDICA Y FORENSE
Ponencia: CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIOLENTA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA – Lic. ROBERTO HORACIO CASANOVA
30/11/2016
– ARGENTINA
Este documento resume la carga mundial de la diabetes, sus complicaciones y costos. La prevalencia de la diabetes casi se ha duplicado desde 1980, afectando a 422 millones de adultos en 2014. Causó 1.5 millones de muertes en 2012 y contribuyó a otros 2.2 millones de muertes. Si bien no hay estimaciones separadas de la prevalencia de los tipos 1 y 2, la mayoría de los casos son de tipo 2. La diabetes puede causar complicaciones graves como ataques cardíacos, accidentes cerebrovasculares y daños renales y oculares.
Moreno, Florencia
Registro Oncopediátrico Hospitalario Argentino : incidencia 2000-2013, tendencia temporal de incidencia 2000-2013 Sobrevida 2000-2009 / Florencia Moreno. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional del Cáncer, 2015.
Autor: Bernardo Stamateas
Aprender a relacionarse sanamente, identificando a las personas tóxicas, al igual que nuestro comportamiento tóxico ante o con los demás que nos rodean.
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Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
La Mediación en el Ámbito Escolar: ¿Método RAC o Método REC?
1. La Mediación en el Ámbito Escolar: ¿Método RAC o Método REC?
Por, Rubén Veiga *
Algunas aclaraciones preliminares
Ante todo, conviene hacer una aclaración respecto del alcance de la expresión “ámbito”, toda vez
que la doctrina no se termina de poner de acuerdo respecto de qué decimos cuando decimos
“ámbitos de aplicación”; en principio escojo esta expresión porque si nos atenemos a una de las
acepciones del Diccionario de la Lengua Española, vemos que ámbito es el “Espacio ideal
configurado por las cuestiones y problemas de una o varias actividades o disciplinas…”; razón por
la cual me inclino por seguir esta línea de pensamiento, independientemente de reconocer que el
ámbito desde el punto de vista físico o geográfico (lugar o espacio donde se realiza o se lleva a
cabo tal o cual cosa) nos resultaría insuficiente a la hora de pensar en la mediación, ya que en ese
mismo lugar, imaginemos un estrado judicial para las mediaciones prejudiciales, pueden tratarse –
por ejemplo- cuestiones o temas de familia (mediación familiar) o de violencia (mediación penal),
aunque éstos escapen aún al terreno de la legislación nacional. Están aquellos que, por una u otra
razón fundamentada por cierto, prefieren utilizar expresiones como “contextos” (Diez y Tapia,
Duffy, Grosch y Olczak), “ambientes” (Folberg, Taylor), “Áreas o temáticas” (Sparvieri),
“escenarios” (Jares, Bauman), etc.; sin perjuicio de ello, sigo inclinándome al igual que la mayoría
de los autores, una vez formuladas estas aclaraciones, por la expresión que titula este tema.
Finalmente, deseo asentar que tampoco hay acuerdo unánime respecto de cómo aludir al campo
específico de cada uno de estos ámbitos, contextos, áreas…ello así, a lo que algunos les denominan
–por ejemplo- mediación escolar, otros les llaman mediación educacional, otros mediación
educativa.
Sabido es que la mediación -tanto el proceso como sus principios y estrategias- se aplica en
diversos espacios a la hora de colaborar en la tarea de resolver conflictos, de una manera creativa
y no adversarial.
Estos lugares de aplicación son múltiples y polifacéticos, toda vez que abarcan desde cuestiones
inherentes a lo familiar hasta los diferendos de convivencia internacional, desde la simple disputa
en la comunidad de pertenencia hasta los mismos conflictos que se generan en situaciones
extremas de riesgo.
Ello así, independientemente de la aclaración respecto de cómo llamarle a cada uno de los campos
de acción, resulta hoy bastante común enunciar como ámbitos aplicables los siguientes: el pre-
judicial –legal o tribunalicio-, el comunitario, el familiar, el laboral, el penal, el internacional –
diplomático o “de vaivén”-, el educacional, el de disputas públicas, el de crisis o en situaciones de
riesgo, el ambiental, el empresarial, el de consumidores, etc., etc.
Dicho de otro modo, en todo ambiente en el que interactúen dos o más seres humanos, la
mediación es posible a la hora de pensar en la resolución de las diferencias que entre ellas se
2. produzcan o, eventualmente, puedan llegar a suscitarse. En todo caso, se trata de aprender a mirar
con ojos nuevos las mismas cosas; acorde con la reflexión de Marcel Proust cuando sostiene: “El
verdadero acto del descubrimiento no consiste en encontrar nuevas tierras sino en verlas con nuevos
ojos”.
Conceptualización, características particulares y alcances de la mediación en la escuela
Las instituciones educativas tampoco escapan a las situaciones de conflicto; muy por el contrario
deberán, si aún no lo han hecho –a partir de la nueva concepción de escuela moderna- capitalizar
el conflicto y educar a partir del mismo. Ello significa que todos los actores de la comunidad
(léase: educadores y educandos, no docentes y familias de los alumnos) deben esforzarse por
abandonar la connotación negativa tradicional del conflicto y optar por su cambio de valencia.
Sólo así, la tan anhelada “educación para la paz”, será posible.
Tanto el rol del mediador como el proceso, se vislumbran más flexibles y permeables a cada
situación e institución educativa en particular. Nótese, a modo de ejemplo, que los programas
mediación educativa pueden ser implementados desde los mismos jardines de infantes hasta los
propios centros universitarios, públicos y privados, de los más diversos niveles sociales, culturales
y económicos. Ergo, el rol puede ser desempeñado –y adaptado en consecuencia- por un adulto o
por un menor, por un docente o por un alumno, por un profesional mediador o por algún “idóneo
comedido”. Otro tanto ocurre con el proceso, toda vez que a medida que se institucionaliza se
torna menos formal y más ágil: en una escuela en donde se “median” los conflictos desde hace una
década, las primeras etapas –del proceso- prácticamente pasan desapercibidas, habida cuenta de
que no tiene mayor sentido explicitar lo que ya todos conocen.
Un poco de historia, antecedentes y organismos
Estados Unidos hace más de quince años que viene implementando la mediación en muchas de sus
escuelas elementales y medias. Justamente por ser pioneros y remontarse a ese país la historia de
la mediación en las escuelas voy a dedicarle un párrafo especial. A saber:
Siempre pensando en cómo hacer para disminuir la ola de violencia escolar, ya desde principios
de la década de 1960 diversos grupos de personas -algunos de ellos religiosos- se interesaron por
transmitir lo importante que resultaría entrenar a los niños y jóvenes en las distintas habilidades y
técnicas de resolución pacífica de disputas escolares. Convengamos que una serie de docentes
“con muy buenas intenciones” trabajaron desde sus puestos en tal sentido, pero estos esfuerzos
carecieron de una estructura adecuada y, poco tiempo después, cayeron en desuso. Recién casi dos
décadas después, la asociación Educadores para la Responsabilidad Social comenzó a organizar
estas inquietudes, que se cristalizarían en 1984 con la creación de una segunda asociación de
trascendencia internacional: la Academia Nacional para Mediadores en Educación (NAME). Su
principal soporte se basaba en la experiencia misma de aquellos que ya se habían animado a dar
sus primeros pasos en los diversos programas de mediación ensayados en sus respectivas
escuelas. Los resultados arrojados en las mismas fueron determinantes: “la mediación mejora la
comunicación y reduce el conflicto escolar”.
3. Hoy, varios años después, las estadísticas y los hechos ratifican la veracidad de aquellas
afirmaciones: las escuelas que “más paz” tienen son las que han implementado algún programa -ya
hay más de 300 variantes- de este tipo.
Los organismos dedicados al tema también se han multiplicado, aunque, lamentablemente, no
tanto como el incremento de la violencia, la agresión, la intolerancia y la incomunicación en el
mundo; inclusive dentro del pequeño mundo de la escuela, que -por supuesto- no queda exento.
· Costa Rica tomó la iniciativa de sancionar una ley que incorpora de manera obligatoria los
contenidos relacionados con la resolución pacífica de controversias a las diferentes
currículas escolares.
· Francia y Canadá, entre otros, se han destacado por la implementación de una serie de
programas de convivencia social tendientes a la formación y entrenamiento tanto de los
estudiantes como de los docentes.
· En toda Latinoamérica se han practicado y se practican varias experiencias piloto. Casi
todas resultaron exitosas, pero la mayoría, con la salvedad de honrosas excepciones, de
transitoria duración.
· Argentina hace vanguardia entre los países de América del Sur. Prueba de ello, resultan los
programas de mediación que comenzaron a aplicarse al promediar la década del 90 y que
aún continúan vigentes.
· La Ciudad de Buenos Aires con su masivo programa para escuelas públicas y los múltiples
proyectos - reconocidos internacionalmente- que se pusieron en marcha en varios colegios
(públicos y privados, laicos y religiosos) de la Provincia homónima, son muestras
documentadas, perdurables y eficientes de la tarea realizada a favor de la paz escolar. En
tal sentido, merece mencionarse la “Experiencia de La Reja” por haber sido reconocida
como el “primer proyecto latinoamericano en mediación escolar” por diversos organismos
internacionales como “The Community Board Program” de San Francisco (U.S.A.) y “Peace
Education Foundation” con sede en Miami. Esta experiencia de convivencia escolar con
mediación global y de pares, se implementó –bajo la conducción de este mismo autor- a
partir de 1994 en una pequeña comunidad del conurbano bonaerense denominada “La
Reja”.
· Otro tanto ameritan los denodados esfuerzos del interior que, desde Resistencia hasta
Bariloche, se encargaron de recorrer diferentes caminos pero con los mismos puntos de
llegada: reducir el conflicto, mejorar la comunicación y favorecer la convivencia escolar.
Legislación local; soportes a nivel nacional, provincial y municipal
A nivel nacional, rige desde el 20 de agosto de 1997, la resolución 62/97 del Consejo Federal de
Cultura y Educación: “Criterios básicos para el desarrollo de normas de convivencia en las
instituciones escolares”, en donde se recomienda expresamente a la mediación como alternativa
de resolución de los conflictos escolares.
Dentro de las jurisdicciones provinciales, valen destacar la Ley chaqueña Nº 4711/2000: “Plan
provincial de mediación escolar”, no sólo por su vanguardismo sino también por su contundente
apuesta a esta herramienta favorecedora de la buena convivencia escolar; y la Ley Nº 6937/02 de
la Provincia de Mendoza: “Ley para la No violencia escolar”, que incorpora el concepto de
4. mediación entre pares. Las provincias de San Juan y del Chubut, por su parte, han emprendido
caminos legislativos semejantes.
En el ámbito municipal, se difundió el proyecto del concejal cordobés Hugo Caparros, pronto
convertido en la ordenanza 9801/97 del H.C.D. de la Ciudad de Córdoba: “Implementación de la
mediación escolar en las escuelas municipales de la Ciudad de Córdoba”, aunque –
lamentablemente- el presupuesto de la comuna no acompañó las expectativas generadas tanto por
su iniciador (Caparros) como por las nobles intenciones del proyecto mismo.
Después de la última reforma constitucional, la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires sancionó la Ley Nº 223: “Sistema escolar de convivencia” reglamentado a través del Decreto
1400/01, desde donde se alienta la implementación de estas nuevas formas de resolución de
disputas escolares.
Modelos y programas en ejecución
En principio, se pueden distinguir, básicamente, dos grandes modelos: la mediación externa y la
mediación interna. A saber:
· La mediación externa a la escuela ocurre cuando una persona ajena a la misma y entrenada
en Mediación y Resolución de Conflictos, ayuda a las partes a trabajar sus diferendos,
pudiendo llegar a un acuerdo o no. La estrategia funciona así: una vez identificado un
conflicto, generalmente de trascendencia institucional, la Dirección de la escuela convoca al
o los expertos en R.A.C., que suelen tener a disposición de las escuelas públicas las
dependencias correspondientes del Gobierno Escolar de cada jurisdicción. De tratarse de
una escuela de gestión privada, ésta podrá optar por contratar los servicios de cualquier
centro de mediación de la misma naturaleza. El mediador o equipo pertinente se acercará
al centro educativo en cuestión, se interiorizará a fondo del conflicto e intentará arribar a
un acuerdo con las partes que lo afrontan. Finalizada esta gestión, que puede durar horas,
días o meses, y más allá de haber arribado o no a un acuerdo, el o los especialistas externos
se retirarán de la institución, elaborando el informe de rutina con un detalle de sus
actuaciones, cuidando no violar el derecho de la confidencialidad. Esta alternativa presenta
como ventaja, a los efectos de la neutralidad e imparcialidad, el no conocer previamente a
la institución, ni a los mediados. Esto mismo, sin embargo, también se podría ponderar
como un inconveniente.
· La mediación interna o dentro de la escuela, en cambio, opera cuando actores de la
comunidad educativa (alumnos, profesores, autoridades….) entrenadas en Mediación y
Resolución de Conflictos, ayudan a que personas de la institución escolar que
voluntariamente lo deseen, puedan trabajar para resolver las diferencias que los alejan. A
modo de ejemplo y por tratarse de modelos de esta naturaleza, cito a la mayoría de los que
se vienen implementando en Ciudad Autónoma y Provincia de Buenos Aires desde 1994 a
la fecha.
5. Asimismo, dentro del modelo de Mediación Interna, destaco cuatro programas:
· Mediación en el aula que consiste en educar, desde el mismo salón de clases, en valores
pacíficos (como la justicia, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, etc.) y enseñar técnicas
de gestión de conflictos, ya que los mismos forman parte de nuestra vida cotidiana y
también de la escolar. Estos programas los puede llevar a cabo el mismo maestro, cualquier
profesor capacitado, un preceptor, etc.
· Mediación entre pares o de dimensión horizontal, también llamada “mediación
paritaria o entre iguales”; cuyas experiencias más tempranas se desarrollaron en sendas
escuelas de San Francisco y Nueva York, Estados Unidos. Por su significación especial,
desarrollaré esta variante específicamente en el siguiente punto.
· Mediación con un mediador adulto o de dimensión vertical. En este caso el adulto
pertenece al staff de la institución pudiendo o no ser docente. Se le llama “vertical” porque
el mediador (o mediadores) que interviene pertenece a un nivel distinto -generalmente
superior- en el organigrama institucional. Es de suma utilidad para trabajar los conflictos
de los más pequeños (nivel inicial y primeros años de la escuela primaria). En todo caso, el
adulto/docente deberá “despojarse” transitoriamente de ese rol para poder desempeñar
con éxito este otro nuevo y, por supuesto, comunicárselo claramente a las partes. De no
ocurrir esto, es muy probable que los mediantes confundan al mediador con alguien que
detenta cierta autoridad legitimada en la escuela, que no se corresponde con la del
conductor de este proceso.
· Mediación global, integral, cruzada o “mix”. Tal como se infiere de sus denominaciones
es el modelo más completo, ya que estarían en condiciones de participar del mismo
cualquier actor de la comunidad educativa; esto incluye a alumnos, familiares, docentes, no
docentes, directivos, etcétera. Pero atención, porque “completo y sencillo” no son
sinónimos; habrá que estar muy atentos a cada caso particular: ¿entre quiénes se ha
producido el conflicto?, ¿son o no pares entre sí?, ¿qué tipo de disputa los enfrenta?,
¿quién/es auspiciarán de mediadores? y, de tratarse de una co-mediación: ¿serán dos
mediadores pares o de distinta dimensión? son algunas de las preguntas que deberemos
saber responder “antes” de dar inicio a la mediación.
Asimismo, según se encuentre previsto en cada Programa de Mediación, de acuerdo a los
documentos institucionales que lo sustenten (P.E.I. –Proyecto Educativo Institucional–, P.C.I. –
Proyecto Curricular Institucional–, A.I.C. –Acuerdo Institucional de Convivencia–, etcétera), se
pueden planificar distintas formas de aplicación; algunas de ellas están relacionadas con el tiempo
y el lugar donde pretendan desarrollarse, otras con la currícula y otras con la preparación previa;
verbigracia:
· Programa de aplicación experimental o piloto: Es el que, por ejemplo, se implementa en un
solo curso y durante el 2º semestre del año. Se suele recomendar en el ámbito educativo, a
modo de prueba. En todo caso, después de la debida evaluación y a medida que evoluciona,
se podrá ir extendiendo o ampliando a otro/s curso/s.
· Programa de aplicación parcial: Funciona en un sector de la institución y/o con un
segmento de las personas que lo integran. Ejemplo: Sólo en el turno vespertino (para
todos) o, dentro del turno vespertino entre los alumnos.
6. · Programa de aplicación completa o institucional: Abarca a toda la escuela y a todas las
personas que forman la comunidad, pudiendo incluir hasta las familias de los alumnos.
· Programa de aplicación extracurricular o experiencial: El programa se implementa en
forma autónoma e independiente de la currícula. Es común, por ejemplo, que el gabinete
psicopedagógico o el servicio de orientación utilice, provechosamente, esta herramienta.
· Programa de aplicación curricular: En este caso se incluyen y aprovechan contenidos
trabajados desde la currícula de los distintos espacios/materias o áreas. En este sentido,
prácticamente todos los espacios curriculares ofrecen contenidos “permeables” a la
mediación; desde lengua hasta ciencias sociales, pasando por los números, las artes y la
educación física. El aprovechamiento curricular no sólo fortalece, sino que además –bien
tratado– jerarquiza a la estrategia que nos ocupa.
· Programa de aplicación a través de la capacitación: Estos programas sirven,
fundamentalmente, para “concientizar” a los actores de la comunidad educativa sobre las
ventajas que ellos traen aparejadas. Se desarrollan a través de una o dos jornadas de
capacitación, de modo tal, que toda la escuela sepa de qué estamos hablando; esto incluye
al personal docente y no docente, a los alumnos y eventualmente, a los padres.
· Programa de aplicación a través del entrenamiento: Dedicado sólo a aquellas personas que
ya obtuvieron la capacitación y desean profundizar sobre el tema y/o convertirse en
posibles mediadores educativos. El entrenamiento se implementa a través de un curso
específico, conducido por uno o más expertos en la materia, cuya duración es muy variable
(15 a 40 horas) y que se puede desarrollar dentro o fuera de la institución educativa,
preferentemente ajeno al horario escolar.
Las mediaciones entre pares
Un espacio aparte entiendo que amerita la experiencia de la mediación entre pares o entre iguales
o mediaciones paritarias; la que tantas satisfacciones nos producen.
Es sabido que de una crisis se puede salir fortalecido, tanto como que, a raíz de un conflicto -
pasando por una instancia de encuentro-acuerdo- se pueden llegar a mejorar y profundizar las
relaciones humanas.
Ahora bien, en el caso de la escuela, si el que facilita estas gestiones es un alumno (mediador),
entonces la experiencia puede convertirse en fascinante ya sea desde el punto de vista personal
auto-revalorizándose (protagonismo, atribución de poder, etc.) como desde la óptica social
(contactándose con la realidad, conociendo y comprendiendo al otro, aprendiendo de sus
diferencias, etc.).
A esto se lo conoce como “mediación entre pares o entre iguales o mediaciones paritarias” y, por
enrolarme en esta línea, se me permitirá continuar argumentando en su favor. A saber: los pares,
en general, comprenderán mejor que nadie los conflictos de sus compañeros sin tener que realizar
esfuerzos mayúsculos y ello les facilitará colaborar para encontrar la solución al problema.
Además, hablan del mismo modo, utilizan idénticos códigos y, muchas veces, porque no se los
relaciona directamente con las autoridades escolares, permiten una mayor confianza y
sinceramiento espontáneo.
7. Y qué decir de las partes cuando, en verdad, son las primeras beneficiadas: pueden sentirse
importantes, fueron escuchadas, respetadas, invitadas a reflexionar... en fin: ¡Un verdadero
crecimiento!
Esta forma de mediar se ha multiplicado prolíferamente en la última década. Un estudio empírico
realizado en Nueva York durante 1986, nos reveló resultados por demás alentadores. Sintetizo a
continuación, los datos más significativos del mismo. A saber:
El propósito de esta investigación fue establecer una base empírica sobre la cual formular juicios
sobre el impacto del programa; para ello se seleccionaron tres áreas: a) el efecto sobre el ambiente
disciplinario escolar; b) el impacto en los estudiantes mediadores paritarios; y c) el efecto entre
los contendientes estudiantes.
La escuela “intermedia” que se tomó como referencia fue una institución educativa del Estado de
Nueva York, a donde acuden adolescentes de 6º a 8º año con una edad promedio de 13,1 años.
Esta escuela utiliza un programa en donde se preparan alumnos mediadores paritarios en un
curso de entrenamiento cercano al inicio del ciclo lectivo.
Para examinar el impacto global del aludido programa, se distribuyó entre todos los estudiantes y
docentes al comienzo y al finalizar el año escolar, un mismo cuestionario con una batería de
preguntas. Con idéntica frecuencia, otro cuestionario más amplio –que incluía preguntas
relacionadas con la “autoimagen”- se empleó sólo para los mediadores paritarios a fin de evaluar
el efecto del programa en ellos. Finalmente, para evaluar la efectividad del programa entre las
partes en conflicto, se valoraron sus tasas de satisfacción con el proceso de mediación paritaria, su
conformidad con el acuerdo y las dificultades disciplinarias posteriores.
Finalmente, a la hora de evaluar la marcha del Programa y tabular algunos resultados, se
obtuvieron las siguientes conclusiones:
· Que los mediadores intervinieron, durante ese año, en 81 casos; la mitad de los cuales se
relacionaban con rumores del tipo: “él/ella dijo…” y la otra mitad con acosos o peleas
físicas;
· Que el 75 % de las partes involucradas, afirmaron que, de no haber sido por el Programa,
hubieran continuado con sus diferencias;
· Que la escuela registró una merma del 16,7% en las peleas físicas, con respecto al año
anterior, en el que no funcionaba el programa;
· Que el Programa tuvo un alto impacto positivo en el ambiente disciplinario global escolar;
que ayudó a reducir el nivel de problemas disciplinarios violentos y, fundamentalmente,
que ocasionó importantísimos incrementos positivos en la autoimagen referenciada de los
mediadores paritarios, tanto en el área social como en las actitudes vocacionales-
educativas.
Entiendo oportuno relacionar este último párrafo/conclusión de la Escuela de Nueva York con los
resultados obtenidos en las últimas encuestas sobre la marcha de uno de los programas
bonaerenses que superviso, en donde el 69,4% de la población escolar, a ocho años de su
8. implementación, se muestra complacida con el programa. En idéntico sentido, y con mayor
beneplácito aún, se manifiestan alumnos mediadores, mediados y entrenados.
Algunos inconvenientes; muchas ventajas
Al momento de listar los inconvenientes, se me ocurren citar: la falta de políticas adecuadas,
trabas burocráticas para incluir contenidos afines en las respectivas currículas, carencia de
presupuesto, escasez de capacitadores, resistencia y/o temor a los cambios e innovaciones.
A contrario sensu, ventajas son las que sobran, e independientemente de los alicientes resultados
arrojados tanto por las experiencias foráneas como por las locales, a la hora de seleccionar
ejemplos ventajosos insisto con que la mediación en las instituciones escolares fundamentalmente
nos permite educar y, en función de ello:
· canalizar el conflicto a través de una senda adecuada,
· aprender del mismo conflicto,
· capitalizarlo como elemento pedagógico,
· facilitar la comunicación,
· favorecer la convivencia,
· resaltar los valores sostenidos por la resolución pacífica de controversias: respeto,
compromiso, solidaridad, ayuda, responsabilidad y paz; entre tantos otros.
Escuela, convivencia y mediación
Sostiene el pedagogo español Xesús Jares desde su obra: “Educación y Conflicto” (2001): “Si en la
escuela tradicional la principal tarea consistía en evitar la aparición de conflictos, en una escuela
democrática el conflicto pasa a transformarse en un espacio singular y privilegiado que se debe
aprovechar al máximo para educar” , porque “la democracia constituye en sí misma un principio
educativo, un modelo y una forma de educación” y para ello, es indispensable la participación.
La disciplina, para los estudiantes –como el conflicto, para los adultos- suele tener una lectura
negativa. Ocurre que, en verdad, confundimos un modelo de disciplina (duro, férreo, como
sinónimo de obediencia ciega) con la disciplina en sí –que tiene que ver con la observancia de las
normas-. En la vereda opuesta, encontramos el modelo (antagónico del primero) del
permisivismo y el dejar hacer.
Por otra parte, convengamos que la disciplina es necesaria en todo proceso educativo, aunque en
la escuela democrática de hoy, atento a lo antedicho, no estaría mal comenzar a pensar en un 3º
modelo ecléctico: el modelo de la “disciplina democrática” asentado en el diálogo, el razonamiento,
la persuasión, la negociación y mediación de los conflictos.
En tal sentido, debería buscarse la cohesión y la integración, la confianza, la autoestima, la
autonomía, la empatía, las buenas relaciones, el crecimiento y el aprendizaje cooperativo. Por el
contrario, debería evitarse: la exclusión, el miedo y las amenazas, la indiferencia, la sumisión y el
dominio, la ridiculización y la humillación, el derrotismo y la competitividad interpersonal.
9. Cierto es que comenzar a profundizar sobre el tema de la disciplina, lleva implícito la
reflexión sobre el modelo de educación que queremos. No conviene pues, tomarlo a la ligera;
sepamos darle el tiempo y el espacio que merecen en cada institución. Sepamos también que, en
el marco de la definición de tal modelo, puede o no desembarcar un programa de mediación;
propiciémoslo pero no lo forcemos. Y sepamos finalmente –y por todo lo antedicho- que la
mediación, en este ámbito específico, puede –y permítaseme redoblar la apuesta- y “debe”
convertirse más que en un método de resolución alternativa o adecuada de conflictos (RAC), en
una estrategia e instrumento pedagógico, en un método de resolución educativa de conflictos; de
allí pues es que prefiero utilizar la sigla REC cuando me refiero al ámbito en cuestión.
Por último, recordemos que la palabra disciplina deriva del latín: “discere” y significa aprender,
mientras que convivencia proviene del mismo idioma “convivere” y equivale a vivir en compañía
de otro/s. De eso se trata en definitiva: “de aprender a con-vivir”, nada más...¡nada menos!
Destacados
Pretender profundizar sobre el tema de la disciplina escolar, lleva implícito la reflexión
sobre el modelo de educación que queremos. No conviene pues, tomarlo a la ligera;
sepamos darle el tiempo y el espacio que merecen en cada institución.
Las instituciones educativas tampoco escapan a las situaciones de conflicto; muy por el
contrario deberán, si aún no lo han hecho –a partir de la nueva concepción de escuela
moderna- capitalizar el conflicto y educar a partir del mismo.
En toda Latinoamérica se han practicado y practican varias experiencias piloto de
mediación de conflictos escolares. Argentina hace vanguardia con diversos proyectos que
comenzaron a aplicarse al promediar la década del 90 y que aún continúan vigentes.
Se pueden distinguir, básicamente, dos grandes modelos de mediación para la escuela: la
mediación externa y la mediación interna y, dentro de esta última, cuatro programas:
mediación en el aula, entre pares o de dimensión horizontal, con un adulto mediador o de
dimensión vertical y mediación global o integral.
En las mediaciones “entre pares” el mediador puede ser un alumno (o dos),
enriqueciéndose tanto desde el punto de vista personal: “autorevalorización”
(protagonismo, atribución de poder, etc.) como desde la óptica social: contactándose con la
realidad, conociendo y comprendiendo al otro, aprendiendo de sus diferencias, etc.
Estos Programas aplicados con seriedad y sostenidos en el tiempo, en general, arrojan un
alto impacto positivo en el ambiente disciplinario global escolar, ayudan a reducir el nivel
de conflictos y, fundamentalmente, favorecen la convivencia y la comunicación, a la vez que
previenen eventuales situaciones de violencia.
La mediación puede y “debe” convertirse más que en un método de resolución alternativa
o adecuada de conflictos (RAC), en una estrategia e instrumento pedagógico, en un método
10. de resolución educativa de conflictos; de allí pues es que prefiero utilizar la sigla REC
cuando me refiero al ámbito escolar.
*Biografía del autor:
· Es el 1º Doctor Universitario en Mediación y Mediación Educativa de Latinoamérica.
· Doctorando y Profesor en Ciencias Jurídicas.
· Director Profesional de Instituciones Educativas.
· Escribano. Abogado. Procurador.
· Mediador registrado en el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.
· Diplomado en mediación educacional en Estados Unidos y especializado en España.
· Autor y director del 1º proyecto latinoamericano de mediación educativa (1991)
· Ha escrito y publicado unas treinta ponencias y artículos relacionados con la resolución
educativa de conflictos (REC) y es autor de cuatro libros, cuatro módulos de educación a
distancia, un seminario “on line” y cinco videos didácticos.
· Es docente universitario de mediación en carreras de grado y posgrado en Universidades
Argentinas y del exterior.
· Fue y es capacitador y conferencista en más de un centenar de foros locales, internacionales y
extranjeros: Inglaterra, España, U.S.A., Chile, Cuba, etc.
· Es Mediador educativo, prejudicial y comunitario.
· Se desempeña actualmente como Regente del Colegio Santa Ethnea, en donde se implementa -
desde 1998- un proyecto exclusivo de REC de su autoría.
· El 17 de abril de 2007 disertó en el Aula Magna del Archivo y Museo Histórico “Dr. Arturo
Jauretche” de Buenos Aires, como único orador del acto académico inaugural de la Dirección
Nacional de Promoción de Métodos Participativos de Justicia, con el objetivo de exhibir los
alcances de su tesis doctoral.
· El Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación Argentina publica -en forma de
libro- un abstrac de 200 páginas de la aludida tesis.
Para mayor información sobre el tema se recomienda, el libro del autor:
“De la mediación a la mediación educativa : tesis doctoral”, Veiga, Rubén Oscar
ISBN: 978-950-9474-39-0
editorial: Universidad de Morón, Edición 2008